摘要： 近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。文章从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展，以期对我国高校在相关方面的发展有所借鉴。
　　关键词： 英国高校研究性学习学生学习
　　
　　在传统学习理论的影响下，世界范围的大学生在本科阶段仍倾向于成为知识的接受者，而非知识的创造者。在当今知识经济与信息社会中，各种复杂的挑战要求高校将学生培养成独立的思考者、具有创造力的公民和未来的领导者，所有学生都必须是研究者，成为知识创造的参与者［１］。世界范围的“研究性学习”运动已经兴起。近年来，“研究性学习”在英国高校本科阶段取得了较大发展。文章主要从学生研究意识的培养和学生研究活动两方面探讨英国高校本科阶段“研究性学习”的发展。
　　传统上，英国高校，特别是研究型大学，对研究十分重视。1963年的罗宾斯报告就确认了研究在英国本科课程体系中的地位，但以前因受传统教学理论的影响，高校在本科阶段仍偏重于知识的传授，忽略学生对知识的创造。为了增强学生未来职场的竞争力，能成功地应付Barnett［2］所描述的“超级复杂状况”，2007年英国政府改革高等教育管理部门成立了革新、大学和技能部（the Department for Innovation，Universities and Skills（DIUS）），研究与创新成为其优先发展的重点之一，各高校不断采取措施创造有利于本科生研究的文化和环境，增强本科生探索和研究的意识和能力。本科生研究发展得最早的当属华威、剑桥等传统的研究型大学，华威大学的本科生研究奖学金方案（URSS）由大学的学术实践单位（APU）操作，方案邀请教师带领本科生为研究项目申请资金，这笔资金的拥有者往往是那些在教师指导下进行短期研究项目的二年级本科生，项目的申请、裁定、记录和汇报过程都经历严格审查，每年十月举办成果展，项目成果往往以与导师合作的论文、述评或会议展示等形式发表，后来华威大学社会学系成立的全国性教与学精品中心“本科生研究再发明中心”进一步强化了本科生研究奖学金方案，更好更全面地支持和促进本科课程中研究性学习的发展。类似的项目在剑桥和伦敦帝国学院也有，其名称均为本科生研究机会项目（Castley）［3］，在这方面成绩突出的还包括牛津布鲁克斯大学开展的教学与研究联系项目、东英吉利大学的以研究为主导的教学与学习项目等。2005年成立多所“教与学精品中心”（CETLs）以促进学生研究和探究性学习为主要目的，如谢菲尔德大学的文科与社会学科探究性学习中心、雷丁大学的应用性本科生研究技能中心、谢菲尔德哈勒姆大学自主学习促进中心（Neary