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随着就业压力的增大，社会和用人单位对应聘大学生的要求也不断提高。然而独立院校的学生在学习主动性和上进心方面较之一本、二本的学生有相当的欠缺。普遍暴露出懒散、依赖性强、学习目标和动力欠缺等诸多问题。而笔者通过尝试了多种常规教育手段仍然未能有效的改善学生的学习状态。就08级英语专业学生而言大一第一学期的期末考试成绩十分不理想，平均成绩较其他年级同期低了17.5分。
一、自律性、学习主动性低的原因分析
（一）高考结束，奋斗目标缺失。
对于绝大多数的学生而言，连续12年的寒窗苦读只为了一个目标：高考。为了争夺高考的“独木桥”，学校用填鸭式教学将学生所有的信息频道全部调至应对高考的状态。学生在这样的压力下变成了拉磨的毛驴——蒙住双眼埋头向前。考上大学之后，“高考”这座拦在学生心里挡住光芒的巨大里程碑轰然倒塌，反而让学生感到目标缺失，无所适从。
（二）习惯于被动接受，自主意识薄弱。
刚刚经历了高考的历练，学生习惯了在生活上被家长无微不至的照顾、在前途上被强制干涉；在学习上被老师全方位监控、在时间上被全面安排。这一系列的“被”字句把学生变成了傀儡，自主意识薄弱。自己的生活、学习乃至人生都等着别人来安排，否则将举步维艰。
（三）退路太多造成缺乏动力，不了解社会造成盲目乐观。
由于家长的过分庇护使学生产生了凡事有人善后的错觉。学生在前行的时候稍遇困难就选择退缩，自己极少感受责任二字。没有责任感就找不到压力，没有压力哪怕学生明白要好好学习，也难以将一个显而易见的道理转化为行动。加之家长舍不得让自己的孩子接触社会认识社会，使学生陷在“天下无贼”的梦中沾沾自喜。因此这部分学生在自己的人生路上走得不疾不徐左顾右盼。认为大不了混个文凭好歹也能找碗饭吃。
二、结合学生现状，研究“二语习得学习动机”重要理论
针对学生在学习上无法主动积极的情况，笔者根据“二语习得”的重要理论中Jakobovits基于一些心理语言学家在美国大中学生中所做的调查得出的结论：掌握好第二语言的诸多因素中动机是首要因素。在这一理论中专家指出：“动机是推动人类从事某种活动的内心欲望和冲动。动机是人类基于实际需求产生的。学习的动机同心理需求有关。一个人如果有学习的需要才会产生动机。这种内部动力将对语言习得的全过程产生能动效果，而且也会为习得所影响。”
结合学生的实际情况和以上的重要理论研究，笔者总结了两种方法以便更好的挖掘学生的内部学习能动性，激发学生主动学习的动机。
三、挖掘学生学能动机，激发学习主动性的方法尝试
（一）压力法。
笔者所采取的压力法是采用“温水煮青蛙”的方式，从思想意识上挖掘学生主动学习的内在因素。潜移默化的帮助学生建立主动学习的动机。
首先通过实际的就业事例和个别企业的招聘要求让学生认识到就业的困难和社会对大学生的接纳度，使学生从盲目乐观回到现实。再通过“TEM4与学位证挂钩”这一硬性条件切断学生的退路。然后对TEM4所要求的专业水平进行分析，组织学生试做一套真题，帮助学生找到自己与TEM4水平间的差距，让学生直观的、发自内心的感受到了紧张和危机。
其次，在学生清楚认识现实和明确感知压力的情况下，再将压力细分。例如：对于刚读完一个学期大学的08级学生来讲，虽然TEM4、TEM8的压力巨大，但是难免显得有些遥远和神秘。因此，将TEM4/8这个远期无形的压力转变为迫在眉睫的现实压力。即，将CET4/6看做通往TEM4/8的必经之路，要求学生必须过CET4/6，以此缩短自己与TEM4/8的差距并将CET4/6成绩看做自己通过TEM4考试取得学位证的垫脚石。有了这样的要求，学生所面临的一个或两个巨大压力，就变成了三个或四个较小的压力。并且学生不会再盲目恐慌，而是异常重视每一次过级考试，将注意力专注于相对容易的CET4上。让学生懂得一步一步的实现自己的目标。
（二）激励法。
为了使学生能够正确的面对压力，积极的处理压力，从而顺利的将压力转变为动力。激励法作为压力法的辅助方法是必需的。通过激励使学生累积成就感并最终建立“学能自信”。成为主动学习的另一动机。
首先，在班级上树立正确的榜样观。抓住一切机会在全班同学的面前对学习成绩好的学生给予高度的赞扬和各种奖励。让其他学生意识到学习成绩带来的直接利益。同时也帮助了学习成绩好的学生在班级树立起了威信成功建立“榜样效应”。
其次，转变教育方式。采取科学的“规范行为的正性强化”教育法。抛弃以往的“学生犯错后进行批评教育”的模式，采取“忽略学生的小错误夸大学生的小优点”的方式。在某些可预见性的问题上，不是单纯的提醒教育，而是给予学生充分的信任和自主应对的空间。在某些学生突发性的问题上，如果不涉及原则问题，则是用商量和建议的方式告知学生，给予学生充分的主动性去自己处理问题。让学生感觉到自己是被尊重和信任的，自己有充分的权利和足够的能力处理自己的问题。学生成功树立了自信！
四、建立“学习小组”，初见成效
经过一年的引导，事实证明压力法和激励法是行之有效的。08级商务英语专业的学生，从第一学期三分之一不及格的差班变成了奋发向上的好班。第一次CET4考试，达到了72%的过级率。在即将到来的TEM4考试面前，他们更是积极应对——各班由学习成绩前几名的同学牵头自发组织了“学习小组”。由班上同学自愿参与，小组成员需缴纳一定的费用（10元左右），用以购买和复印学习资料。基于这一年中成绩优秀的同学在班上树立的威信，使他们有充分的号召力，大多数同学参与其中。同学们在这个自己既交了钱又花了心血的组织里面倍加勤奋，学习更加主动。
参考文献：
[1]（美）萨维尔·特罗伊克.二语习得引论[M].外研社，2010.
[2] 赵麑.浅析大学校区学风建设[J].华南师范大学学报,2008年12期
[3] 王友平 ,王学东.树立优良学风，培养合格人才[J].财贸研究,1986年S1期
一、自律性、学习主动性低的原因分析
（一）高考结束，奋斗目标缺失。
对于绝大多数的学生而言，连续12年的寒窗苦读只为了一个目标：高考。为了争夺高考的“独木桥”，学校用填鸭式教学将学生所有的信息频道全部调至应对高考的状态。学生在这样的压力下变成了拉磨的毛驴——蒙住双眼埋头向前。考上大学之后，“高考”这座拦在学生心里挡住光芒的巨大里程碑轰然倒塌，反而让学生感到目标缺失，无所适从。
（二）习惯于被动接受，自主意识薄弱。
刚刚经历了高考的历练，学生习惯了在生活上被家长无微不至的照顾、在前途上被强制干涉；在学习上被老师全方位监控、在时间上被全面安排。这一系列的“被”字句把学生变成了傀儡，自主意识薄弱。自己的生活、学习乃至人生都等着别人来安排，否则将举步维艰。
（三）退路太多造成缺乏动力，不了解社会造成盲目乐观。
由于家长的过分庇护使学生产生了凡事有人善后的错觉。学生在前行的时候稍遇困难就选择退缩，自己极少感受责任二字。没有责任感就找不到压力，没有压力哪怕学生明白要好好学习，也难以将一个显而易见的道理转化为行动。加之家长舍不得让自己的孩子接触社会认识社会，使学生陷在“天下无贼”的梦中沾沾自喜。因此这部分学生在自己的人生路上走得不疾不徐左顾右盼。认为大不了混个文凭好歹也能找碗饭吃。
二、结合学生现状，研究“二语习得学习动机”重要理论
针对学生在学习上无法主动积极的情况，笔者根据“二语习得”的重要理论中Jakobovits基于一些心理语言学家在美国大中学生中所做的调查得出的结论：掌握好第二语言的诸多因素中动机是首要因素。在这一理论中专家指出：“动机是推动人类从事某种活动的内心欲望和冲动。动机是人类基于实际需求产生的。学习的动机同心理需求有关。一个人如果有学习的需要才会产生动机。这种内部动力将对语言习得的全过程产生能动效果，而且也会为习得所影响。”
结合学生的实际情况和以上的重要理论研究，笔者总结了两种方法以便更好的挖掘学生的内部学习能动性，激发学生主动学习的动机。
三、挖掘学生学能动机，激发学习主动性的方法尝试
（一）压力法。
笔者所采取的压力法是采用“温水煮青蛙”的方式，从思想意识上挖掘学生主动学习的内在因素。潜移默化的帮助学生建立主动学习的动机。
首先通过实际的就业事例和个别企业的招聘要求让学生认识到就业的困难和社会对大学生的接纳度，使学生从盲目乐观回到现实。再通过“TEM4与学位证挂钩”这一硬性条件切断学生的退路。然后对TEM4所要求的专业水平进行分析，组织学生试做一套真题，帮助学生找到自己与TEM4水平间的差距，让学生直观的、发自内心的感受到了紧张和危机。
其次，在学生清楚认识现实和明确感知压力的情况下，再将压力细分。例如：对于刚读完一个学期大学的08级学生来讲，虽然TEM4、TEM8的压力巨大，但是难免显得有些遥远和神秘。因此，将TEM4/8这个远期无形的压力转变为迫在眉睫的现实压力。即，将CET4/6看做通往TEM4/8的必经之路，要求学生必须过CET4/6，以此缩短自己与TEM4/8的差距并将CET4/6成绩看做自己通过TEM4考试取得学位证的垫脚石。有了这样的要求，学生所面临的一个或两个巨大压力，就变成了三个或四个较小的压力。并且学生不会再盲目恐慌，而是异常重视每一次过级考试，将注意力专注于相对容易的CET4上。让学生懂得一步一步的实现自己的目标。
（二）激励法。
为了使学生能够正确的面对压力，积极的处理压力，从而顺利的将压力转变为动力。激励法作为压力法的辅助方法是必需的。通过激励使学生累积成就感并最终建立“学能自信”。成为主动学习的另一动机。
首先，在班级上树立正确的榜样观。抓住一切机会在全班同学的面前对学习成绩好的学生给予高度的赞扬和各种奖励。让其他学生意识到学习成绩带来的直接利益。同时也帮助了学习成绩好的学生在班级树立起了威信成功建立“榜样效应”。
其次，转变教育方式。采取科学的“规范行为的正性强化”教育法。抛弃以往的“学生犯错后进行批评教育”的模式，采取“忽略学生的小错误夸大学生的小优点”的方式。在某些可预见性的问题上，不是单纯的提醒教育，而是给予学生充分的信任和自主应对的空间。在某些学生突发性的问题上，如果不涉及原则问题，则是用商量和建议的方式告知学生，给予学生充分的主动性去自己处理问题。让学生感觉到自己是被尊重和信任的，自己有充分的权利和足够的能力处理自己的问题。学生成功树立了自信！
四、建立“学习小组”，初见成效
经过一年的引导，事实证明压力法和激励法是行之有效的。08级商务英语专业的学生，从第一学期三分之一不及格的差班变成了奋发向上的好班。第一次CET4考试，达到了72%的过级率。在即将到来的TEM4考试面前，他们更是积极应对——各班由学习成绩前几名的同学牵头自发组织了“学习小组”。由班上同学自愿参与，小组成员需缴纳一定的费用（10元左右），用以购买和复印学习资料。基于这一年中成绩优秀的同学在班上树立的威信，使他们有充分的号召力，大多数同学参与其中。同学们在这个自己既交了钱又花了心血的组织里面倍加勤奋，学习更加主动。
参考文献：
[1]（美）萨维尔·特罗伊克.二语习得引论[M].外研社，2010.
[2] 赵麑.浅析大学校区学风建设[J].华南师范大学学报,2008年12期
[3] 王友平 ,王学东.树立优良学风，培养合格人才[J].财贸研究,1986年S1期