论文部分内容阅读
摘要：本文从备课、课堂教学、作文写作三方面探究了高中语文教学的生活化策略。阐明了渗透生活化教育理论，对提升语文教学实效和学生语文素养的重要意义。
关键词：探究 高中语文教学 生活化 课堂教学
我国著名教育家陶行知先生的生活教育理论指出“生活即教育”。语文的本质就是人的生活，丰富的现实生活，构成了丰富的语文学习资源。我认为，在高中语文教学中，渗透生活化教育理论，对提升高中语文教育实效和学生语文素养具有积极的意义。本文结合自己的教学实践，对高中语文教育生活化作了如下几方面的探究。
一、高中语文备课的生活化
备课的生活化，要求教师在熟悉教学大纲、解读教材、编写教案等诸多环节上，都要在生活资源中广采博览，为我所用，以此丰富教学资源。生活处处有语文，语文的教学资源非常丰富。自然风光、文化古迹、风俗人情、时事新闻、师生的生活积累等，都可以成为语文教学的资源！在备课中，教师要善于挖掘生活，有计划、有目的地把生活中与学生密切相关的、与课堂教学有关的资料融入到教学设计中，将这些生活中的教学资源课堂化，想法设法地引导学生到生活中去学语文，从而丰富我们的课堂教学，使语文课堂的教学因生活化而增添无穷的活力。
我曾在每节课上正课前，安排几分钟向学生评时事，引导学生讨论、思考时事的内涵。备课时，我都会努力地去收集相关资料，思考如何引导学生从我讲的素材中回归到现实生活中来，如何激起他们的参与热情！例如从中日钓鱼岛争端引导学生思考中日关系；从国人打砸“日系车”引导学生思考怎样才是理性爱国；从“小悦悦事件”引导学生反思“见死不救”的原因，剖析“冷漠症”的弊端。经过一段时间的尝试，我发现学生对语文课兴趣浓了，对时事评说更有理了，写作文更得心应手了！
二、课文教学的生活化
课堂是学生接受教育的主要场所，也是实现高中语文教育生活化的关键所在，如何将学生所熟悉的生活情景、体验与课堂教学融合起来，需要教师的用心设计和付之实践。
1.激发学生生活体验，导语设计生活化
一堂课要产生较高的实效性，并顺利地完成教学目标，就应设计出一段能激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的导语。语文学科的内容丰富多彩，这就要求教师在导入新课的时，有计划有目的地结合课文的内容，融入生活的素材，从而使学生在生活化体验的引导下，更好地走进课文，为一堂语文课的学习拉开富有生活色彩的“前奏”。
例如，我在执教《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，设计了这样的导入“在我们的生命中有两位非常重要的亲人，是他们养育了我们，却不图回报，这就是我们的父母。父母对孩子的爱是世界上最伟大、最无私的。同学们，你们的父母是怎么爱你们的呢？现在，请大家回忆一下”这样的导入，充分调动了学生的情感体验，父母在生活中的身影历历在目，激发了学生学习的积极性和主动性，为一堂课的成功开展奠定基础。
2.问题设计生活化，拉近学生和课文的距离
在高中语文教学中结合课文内容模拟生活中的情景，能使课文中静态的文字转化成生动的生活。课堂上，我们经常会这样问学生“这件事情若发生在你身上，你会怎样做”、“在生活中，你是否曾遇到过类似的情况”这样的问题，往往能够拉近学生和课文的距离，让学生更好地走进课文所需的情境中。例如在学习《林黛玉进贾府》时，引导学生围绕王熙凤展开讨论“在现实生活中，你觉得王熙凤的性格好不好，你愿意做王熙凤吗”。
3.融入生活体验，解读课文内涵
在语文课本中，我们会发现一些课文与生活有着密切的联系。那么在授课时，教师就应尽量地将课文中的描述转换为真实、形象的生活情景，使学生把对文字的感知，转为对熟悉的生活情景的体验。这样，学生对课文内涵的解读、体悟就会水到渠成。我在执教《再别康桥》这篇课文时，为了引导学生更好地体验课文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》这首歌的视频，“朋友，你今天就要远走，干了这杯酒……”歌曲中浓浓的离愁别绪，画面上亲朋好友依依惜别的场景，让学生感同身受，产生了共鸣，勾起了他们与亲友离别的回忆。在这基础上，我再引导学生感受《再别康桥》中作者对康桥难以割舍的情感，就容易了。
4.结合生活体验，设计课后作业
语文作业的生活化，可以使学生在生活实践中运用课堂中学习的语文知识，通过不断的练习，逐步提升语文综合能力。因此，教师在语文作业的设置上要精心设计，注重结合学生的阅历，用学生感兴趣的方式来设计。只有这样，才能既达到检测学生的目的，又能使学生的语文知识得到充分运用，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。例如学完《装在套子的人》，让学生分小组自编自演课本剧；学完《故都的秋》，让学生观察并写写家乡的秋；学完《我有一个梦想》，让学生仿照课文，写出自己的梦想，等等。
三、作文写作的生活化
提升学生写作水平的有效途径就是将生活引入写作，教师要引导学生通过对生活的细心观察，在生活中发现、搜集和积累鲜活的写作素材，并正确地运用到写作中去。如针对目前学生微博使用率较高的情况，教师可以引导学生针对生活中的某一个人、某一件事、某种现象，进行描述，进行评论，从而使学生在生活中积累素材，在轻松的生活环境下，提升语言表达能力，最后达到提高写作水平的目的。
另外，在作文写作的教学中，教師还可以利用课堂来导入一些生活化的、学生感兴趣的作文题。我就曾针对学生很喜欢草根歌星“大衣哥”朱之文这一情况，在作文课中，利用多媒体播放了朱之文在《我是大明星》选秀栏目中唱的《滚滚长江东逝水》的视频。能在课堂上通过多媒体看到自己喜爱的歌星，学生们都很兴奋，教室里炸开了锅，对朱之文的议论此起彼伏。我抓住这一时机，在黑板上写下作文题目《朱之文成功的启示》。在这样散发着浓厚生活气息的情境中，学生文思泉涌，奋笔疾书。由于与生活素材巧妙结合，这次的作文练习出现了不少的佳作，达到了预期效果。
四、结语
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只注重语言技能训练的弊端，而且优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生语文素养和语文综合能力的提升。语文的教育就是生活的教育，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
关键词：探究 高中语文教学 生活化 课堂教学
我国著名教育家陶行知先生的生活教育理论指出“生活即教育”。语文的本质就是人的生活，丰富的现实生活，构成了丰富的语文学习资源。我认为，在高中语文教学中，渗透生活化教育理论，对提升高中语文教育实效和学生语文素养具有积极的意义。本文结合自己的教学实践，对高中语文教育生活化作了如下几方面的探究。
一、高中语文备课的生活化
备课的生活化，要求教师在熟悉教学大纲、解读教材、编写教案等诸多环节上，都要在生活资源中广采博览，为我所用，以此丰富教学资源。生活处处有语文，语文的教学资源非常丰富。自然风光、文化古迹、风俗人情、时事新闻、师生的生活积累等，都可以成为语文教学的资源！在备课中，教师要善于挖掘生活，有计划、有目的地把生活中与学生密切相关的、与课堂教学有关的资料融入到教学设计中，将这些生活中的教学资源课堂化，想法设法地引导学生到生活中去学语文，从而丰富我们的课堂教学，使语文课堂的教学因生活化而增添无穷的活力。
我曾在每节课上正课前，安排几分钟向学生评时事，引导学生讨论、思考时事的内涵。备课时，我都会努力地去收集相关资料，思考如何引导学生从我讲的素材中回归到现实生活中来，如何激起他们的参与热情！例如从中日钓鱼岛争端引导学生思考中日关系；从国人打砸“日系车”引导学生思考怎样才是理性爱国；从“小悦悦事件”引导学生反思“见死不救”的原因，剖析“冷漠症”的弊端。经过一段时间的尝试，我发现学生对语文课兴趣浓了，对时事评说更有理了，写作文更得心应手了！
二、课文教学的生活化
课堂是学生接受教育的主要场所，也是实现高中语文教育生活化的关键所在，如何将学生所熟悉的生活情景、体验与课堂教学融合起来，需要教师的用心设计和付之实践。
1.激发学生生活体验，导语设计生活化
一堂课要产生较高的实效性，并顺利地完成教学目标，就应设计出一段能激发学生学习兴趣，吸引学生注意力的导语。语文学科的内容丰富多彩，这就要求教师在导入新课的时，有计划有目的地结合课文的内容，融入生活的素材，从而使学生在生活化体验的引导下，更好地走进课文，为一堂语文课的学习拉开富有生活色彩的“前奏”。
例如，我在执教《父母与孩子之间的爱》这篇课文时，设计了这样的导入“在我们的生命中有两位非常重要的亲人，是他们养育了我们，却不图回报，这就是我们的父母。父母对孩子的爱是世界上最伟大、最无私的。同学们，你们的父母是怎么爱你们的呢？现在，请大家回忆一下”这样的导入，充分调动了学生的情感体验，父母在生活中的身影历历在目，激发了学生学习的积极性和主动性，为一堂课的成功开展奠定基础。
2.问题设计生活化，拉近学生和课文的距离
在高中语文教学中结合课文内容模拟生活中的情景，能使课文中静态的文字转化成生动的生活。课堂上，我们经常会这样问学生“这件事情若发生在你身上，你会怎样做”、“在生活中，你是否曾遇到过类似的情况”这样的问题，往往能够拉近学生和课文的距离，让学生更好地走进课文所需的情境中。例如在学习《林黛玉进贾府》时，引导学生围绕王熙凤展开讨论“在现实生活中，你觉得王熙凤的性格好不好，你愿意做王熙凤吗”。
3.融入生活体验，解读课文内涵
在语文课本中，我们会发现一些课文与生活有着密切的联系。那么在授课时，教师就应尽量地将课文中的描述转换为真实、形象的生活情景，使学生把对文字的感知，转为对熟悉的生活情景的体验。这样，学生对课文内涵的解读、体悟就会水到渠成。我在执教《再别康桥》这篇课文时，为了引导学生更好地体验课文的情感，特意播放了田震《干杯，朋友》这首歌的视频，“朋友，你今天就要远走，干了这杯酒……”歌曲中浓浓的离愁别绪，画面上亲朋好友依依惜别的场景，让学生感同身受，产生了共鸣，勾起了他们与亲友离别的回忆。在这基础上，我再引导学生感受《再别康桥》中作者对康桥难以割舍的情感，就容易了。
4.结合生活体验，设计课后作业
语文作业的生活化，可以使学生在生活实践中运用课堂中学习的语文知识，通过不断的练习，逐步提升语文综合能力。因此，教师在语文作业的设置上要精心设计，注重结合学生的阅历，用学生感兴趣的方式来设计。只有这样，才能既达到检测学生的目的，又能使学生的语文知识得到充分运用，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。例如学完《装在套子的人》，让学生分小组自编自演课本剧；学完《故都的秋》，让学生观察并写写家乡的秋；学完《我有一个梦想》，让学生仿照课文，写出自己的梦想，等等。
三、作文写作的生活化
提升学生写作水平的有效途径就是将生活引入写作，教师要引导学生通过对生活的细心观察，在生活中发现、搜集和积累鲜活的写作素材，并正确地运用到写作中去。如针对目前学生微博使用率较高的情况，教师可以引导学生针对生活中的某一个人、某一件事、某种现象，进行描述，进行评论，从而使学生在生活中积累素材，在轻松的生活环境下，提升语言表达能力，最后达到提高写作水平的目的。
另外，在作文写作的教学中，教師还可以利用课堂来导入一些生活化的、学生感兴趣的作文题。我就曾针对学生很喜欢草根歌星“大衣哥”朱之文这一情况，在作文课中，利用多媒体播放了朱之文在《我是大明星》选秀栏目中唱的《滚滚长江东逝水》的视频。能在课堂上通过多媒体看到自己喜爱的歌星，学生们都很兴奋，教室里炸开了锅，对朱之文的议论此起彼伏。我抓住这一时机，在黑板上写下作文题目《朱之文成功的启示》。在这样散发着浓厚生活气息的情境中，学生文思泉涌，奋笔疾书。由于与生活素材巧妙结合，这次的作文练习出现了不少的佳作，达到了预期效果。
四、结语
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只注重语言技能训练的弊端，而且优化了教学过程，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生语文素养和语文综合能力的提升。语文的教育就是生活的教育，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。