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[摘 要]课堂讨论以形式多样、气氛融洽、教学效果明显而日益受到政治教师的青睐。由于参与者都是有思想、有个性的青少年学生，他们在强烈的求知欲和好胜心的驱使下，常常会出现突发现象，从而使课堂讨论的效果大打折扣，甚至失控。课堂讨论中有时会发生学生沉默或发言不恰当等突发现象，教师应采取有效措施来应对。
[关键词]课堂讨论；突发现象；剖析；应对
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005801
政治课堂讨论属于生成式教学的一个环节，在师生地位平等、民主气氛浓厚、双向交流的情况下，教学存在不确定性和突发性。如果处理不善，常会影响教学效果，实现不了预期目标。因此，教师在备课时要充分考虑可能出现的情况，若条件许可，可以在头脑中进行预演，最大限度降低突发现象产生的负面影响。“智者千虑，必有一失”，在我们的课堂讨论中，究竟可能出现哪些现象，又该如何处理呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。
现象一：這里的黎明静悄悄
政治课堂给大家的印象是内容枯燥，教师表情严肃，气氛压抑。特别是大多数学校都把政治课安排在上午的最后一节课，或者是下午的第一节课，更增添了课堂讨论的难度。如一位教师在讲解市场调节的缺陷时，为了活跃课堂气氛，把原来讲解例子临时变成了讨论活动：“同学们，现在的食品安全已经成为人人自危的话题，如果你是市长，你会采取什么措施呢？”接下来课堂上并没有出现教师想要的激烈讨论的场面，而是沉默。无论如何启发、鼓励，学生都是一样的沉默。启而不发、冷场，估计每位教师都会遇到，这种时候，我们不能自导自演，代替他们回答，更不能大发雷霆。“解铃还须系铃人”，只有找到症结所在，问题才能迎刃而解。学生沉默的原因可能有：1.问题难度较大，学生没有信心，无从下手；2.缺乏互动，思考时间不够；3.备课时没有考虑学生的具体情况；4.教师个人的语言表情等缺乏感染力。因此，笔者给出的建议是：把问题细化，降低难度，遵循由浅入深的原则，另外教师要提升自身素质。如上述案例中的问题可以分解为：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？产生的原因有哪些？如果你是市长，有什么办法解决？变换问法后，学生对问题有所体会，再加上教师的启发，课堂讨论就能达到预定目标。
现象二：一枝红杏出墙来
有一次听一堂公开课，教师讲解“公民参与政治生活要遵循个人利益与国家利益相结合的原则”时，举了“钉子户拒绝拆迁，造成了国道正中矗立两层小楼”的例子，然后让学生讨论分析“钉子户”产生的原因。一个学生突然大声说：是因为拆迁费给得少。全班学生哄堂大笑，而上课教师似乎有点恼羞成怒，一句“不知道不要乱讲”让那个学生低下了头。简单粗暴的处理方法虽然维护了师道尊严，却压制了学生的思维，错失了正确引导的时机。既然采取了课堂讨论的方式，就不要怕学生乱讲，不要怕出错。学生的跑题发言，虽然可能让教师惊慌失措，但只要放下身份，站在学生的角度，和学生平等对话、交流思想，不仅能让学生理清思路、深化认识，而且能教会他们多角度看问题，更重要的是保护了他们的自尊心，为以后的课堂讨论创造了条件。就上述案例而言，我们可以因势利导：拆迁可以让他们得到拆迁费，但从感情的角度来看，他们也许要离开祖祖辈辈生活的地方，也许要骨肉相离，也许要背井离乡。得到的远远不能补充他们失去的东西。
现象三：乱花渐欲迷人眼
有一次听一位年轻教师讲“我国的国家性质”，当他在黑板上板书“人民行使管理国家和社会事物的权利”后，有学生指出这里的“权利”应该是“权力”。上课教师当时也承认了自己的疏忽，并在黑板上加以改正。但一些学生却并没有就此收手，继续提问两者的区别及用法。这位教师显然没有心理准备，支支吾吾了半天，也没有说出个所以然来，学生由于没有得到想要的答案，开始纷纷议论起来，整个课堂陷入无序之中。这种现象是喜忧参半的，喜的是学生的细心观察和善于思考，他们不再盲目崇拜权威，敢于向未知领域挑战；忧的是青年教师的成长面临压力，如果不能深入课堂，研究学生和教法，面临学生的质疑，全面败阵也是情理之中的。笔者认为，在这种情况下，作为教师完全可以据实相告，教师并非全能，也有未知领域，可以和学生一起探索。或者抓住这个契机，组织学生共同查询资料，弄清里面的玄机。也可以冷处理，把它作为课后作业让学生去完成，给自己也给学生一个弄清楚问题的时间。
当然，政治课堂讨论中出现的突发现象是形形色色的，不胜枚举，原因和应对措施也是各种各样的。无论用什么方法，都要记住：没有一种以不变应万变的解决办法，也没有哪个教师天生就会处理突发问题。它不仅考验教师的智慧，更为重要的是需要教师在长期的教学实践中，善于发现、总结问题，不断积累经验，在“实践—思考—再实践”中，探索出更多的方法。这就要求教师要有扎实的基础理论、渊博的知识、敏锐的思维、丰富的教学经验等。苏霍姆林斯基说，一节课要用一生来准备，这句话在任何时候都适用。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]课堂讨论；突发现象；剖析；应对
[中图分类号] G633.2[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16005801
政治课堂讨论属于生成式教学的一个环节，在师生地位平等、民主气氛浓厚、双向交流的情况下，教学存在不确定性和突发性。如果处理不善，常会影响教学效果，实现不了预期目标。因此，教师在备课时要充分考虑可能出现的情况，若条件许可，可以在头脑中进行预演，最大限度降低突发现象产生的负面影响。“智者千虑，必有一失”，在我们的课堂讨论中，究竟可能出现哪些现象，又该如何处理呢？下面结合教学实践，谈谈笔者的一些看法。
现象一：這里的黎明静悄悄
政治课堂给大家的印象是内容枯燥，教师表情严肃，气氛压抑。特别是大多数学校都把政治课安排在上午的最后一节课，或者是下午的第一节课，更增添了课堂讨论的难度。如一位教师在讲解市场调节的缺陷时，为了活跃课堂气氛，把原来讲解例子临时变成了讨论活动：“同学们，现在的食品安全已经成为人人自危的话题，如果你是市长，你会采取什么措施呢？”接下来课堂上并没有出现教师想要的激烈讨论的场面，而是沉默。无论如何启发、鼓励，学生都是一样的沉默。启而不发、冷场，估计每位教师都会遇到，这种时候，我们不能自导自演，代替他们回答，更不能大发雷霆。“解铃还须系铃人”，只有找到症结所在，问题才能迎刃而解。学生沉默的原因可能有：1.问题难度较大，学生没有信心，无从下手；2.缺乏互动，思考时间不够；3.备课时没有考虑学生的具体情况；4.教师个人的语言表情等缺乏感染力。因此，笔者给出的建议是：把问题细化，降低难度，遵循由浅入深的原则，另外教师要提升自身素质。如上述案例中的问题可以分解为：你知道的食品安全事件有哪些？有什么危害？产生的原因有哪些？如果你是市长，有什么办法解决？变换问法后，学生对问题有所体会，再加上教师的启发，课堂讨论就能达到预定目标。
现象二：一枝红杏出墙来
有一次听一堂公开课，教师讲解“公民参与政治生活要遵循个人利益与国家利益相结合的原则”时，举了“钉子户拒绝拆迁，造成了国道正中矗立两层小楼”的例子，然后让学生讨论分析“钉子户”产生的原因。一个学生突然大声说：是因为拆迁费给得少。全班学生哄堂大笑，而上课教师似乎有点恼羞成怒，一句“不知道不要乱讲”让那个学生低下了头。简单粗暴的处理方法虽然维护了师道尊严，却压制了学生的思维，错失了正确引导的时机。既然采取了课堂讨论的方式，就不要怕学生乱讲，不要怕出错。学生的跑题发言，虽然可能让教师惊慌失措，但只要放下身份，站在学生的角度，和学生平等对话、交流思想，不仅能让学生理清思路、深化认识，而且能教会他们多角度看问题，更重要的是保护了他们的自尊心，为以后的课堂讨论创造了条件。就上述案例而言，我们可以因势利导：拆迁可以让他们得到拆迁费，但从感情的角度来看，他们也许要离开祖祖辈辈生活的地方，也许要骨肉相离，也许要背井离乡。得到的远远不能补充他们失去的东西。
现象三：乱花渐欲迷人眼
有一次听一位年轻教师讲“我国的国家性质”，当他在黑板上板书“人民行使管理国家和社会事物的权利”后，有学生指出这里的“权利”应该是“权力”。上课教师当时也承认了自己的疏忽，并在黑板上加以改正。但一些学生却并没有就此收手，继续提问两者的区别及用法。这位教师显然没有心理准备，支支吾吾了半天，也没有说出个所以然来，学生由于没有得到想要的答案，开始纷纷议论起来，整个课堂陷入无序之中。这种现象是喜忧参半的，喜的是学生的细心观察和善于思考，他们不再盲目崇拜权威，敢于向未知领域挑战；忧的是青年教师的成长面临压力，如果不能深入课堂，研究学生和教法，面临学生的质疑，全面败阵也是情理之中的。笔者认为，在这种情况下，作为教师完全可以据实相告，教师并非全能，也有未知领域，可以和学生一起探索。或者抓住这个契机，组织学生共同查询资料，弄清里面的玄机。也可以冷处理，把它作为课后作业让学生去完成，给自己也给学生一个弄清楚问题的时间。
当然，政治课堂讨论中出现的突发现象是形形色色的，不胜枚举，原因和应对措施也是各种各样的。无论用什么方法，都要记住：没有一种以不变应万变的解决办法，也没有哪个教师天生就会处理突发问题。它不仅考验教师的智慧，更为重要的是需要教师在长期的教学实践中，善于发现、总结问题，不断积累经验，在“实践—思考—再实践”中，探索出更多的方法。这就要求教师要有扎实的基础理论、渊博的知识、敏锐的思维、丰富的教学经验等。苏霍姆林斯基说，一节课要用一生来准备，这句话在任何时候都适用。
（责任编辑 袁 妮）