论文部分内容阅读
[摘 要] 随着现代教学的不断改革，对教学方法和模式的不断更新及优化是教师在教学过程中必不可少的工作之一，因此多样化教学已经成为现代教学的重要特征。教师在进行教学准备时，需要对当前教学中所存在的不足及缺陷进行及时的调整，并且不断更新教学方法以满足不同学生的学习需求，创建兴趣课堂，增加师生互动，利用小组学习，结合多媒体，使多样化教学真正融入现代课堂中，成为提升教学质量和水平的推动力。
[关键词]多样化教学；高中；数学教学；创新课堂
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0042-02
在传统教学中，高中数学教学的展开主要依靠教师黑板板书以及口头讲解，学生在课堂中主要扮演聆听者的角色，存在教师教学方法单一且学生学习被动等问题。但是随着学生能力培养方案的不断调整，教育培养人才的目标不再止于成绩层面，而是更加注重学生各项能力与综合素质的全面发展。因此，教师在具体教学过程中需要采取多样化的教学方法以及模式来培养学生的各项能力，促进学生的全面发展。接下来，我按照教学经验介绍以下几种多样化教学方法在高中数学教学中的应用。
一、创建兴趣课堂，激发学生学习兴趣
兴趣是做好一切工作的最佳推动力，拥有兴趣就拥有完成工作的保证。数学是一门偏理性的学科，学习难度大且内容较为枯燥，如果教师一味地进行单一的教学，无法使学生学习质量得到提升。因此，教师在教学过程中需要激发学生对数学学习的兴趣，使数学不再以高难度学科的身份出现，而是要以趣味学科的形象出现。
教师应当帮助学生克服对数学的恐惧。由于高中数学内容复杂且难度大，所以许多学生对高中数学的学习有一定的恐惧感，在数学学习过程中一直处于紧张状态，无法体会学习数学的乐趣。在授课过程中，教师可以采用幽默且较易理解的语言以及少量的互动来帮助学生放松心情。在《子集、全集、补集》授课过程中，我借助人的分类来对子集、全集以及补集的定义进行解释。例如，课本中对于子集的解释为“如果集合A的任意一个元素都是集合B的元素，则称集合A为集合B的子集”，此定义在理解上存在一定难度。因此，在具体解释时，我通过A={x∣x为北京人}，B={x∣x为中国人}的例子来帮助学生理解。在例子中，北京属于中国，则北京人属于中国人，由此得出集合A是集合B的子集。通过这种多样化的举例，学生能够以一种更加放松的心情进行数学内容的学习，不断降低对数学的恐惧感，实现数学学习的趣味化。
二、增加课堂师生互动，实现课堂的双向进行
在传统数学课堂中，教师占据主体地位，学生的发言机会少且主动权不明显。因此，传统课堂缺乏师生之间的交流互动，教学进程的推进由教师掌控。在这种课堂模式下，学生与教师之间无法实现思想的交流与互动，教师无法真正了解到学生对于知识的掌握程度，教学水平无法得到大幅度提升。因此，教师在进行多样化教学时，必须将师生之间的互动真正落实到数学课堂中。
教师在进行授课时，首先应当创设一定的提问环节。通过提问环节，教师能够实现与学生之间的交流，了解学生对于授课速度以及内容难度的想法。在对《点、线、面之间的位置关系》一课进行讲授时，我向学生提是否能够跟上授课速度以及能否理解授课内容等问题，了解到许多数学成绩较差的学生一直无法跟随教师授课速度进行学习。这部分学生在考虑到不能打乱班级学习进度的前提下，并没有向教师进行及时的反馈，导致无法理解学习内容。其次 ，教师需要向学生提有关课程内容的问题。在《点、线、面之间的位置关系》一课的教授过程中，我通过向学生提“一点以及一条直线能否确定一个平面？”的问题引出课本中的有关推论。向学生提问之后，大部分学生认为答案是肯定的，并且大多数学生认为三点确定一个平面，两点确定一条直线，因此一条直线以及一个点能够确定一个平面。教师对学生进行提问，不仅能够使学生主动地参与到对问题的思考中，而且能够掌握学生对于所学内容的理解程度。
三、充分利用小组学习，提升学生合作学习能力
作为顺应新时代对人才要求而产生的新型教学方法，小组学习已经被广泛应用到教学中。所谓“小组学习”，指的是学生之间多人为一组，通过合作以及分工等方式完成学习任务，进而实现自我分工协作能力提升的学习方法。在多样化教学推进过程中，教师应当合理利用小组学习方式，实现数学教学水平的进一步提升。
教師应当在合适的时机使用小组学习方式。小组学习虽然是一种高效的学习方式，但教师在使用该方法时应当挑选合适的时机，不能盲目使用。小组学习方法的使用主要体现在对疑难问题的分析、解决以及思想交流共享三个环节。例如《概率》一章出现的问题中，学生在解决时容易产生较大分歧，因此，我采用了小组学习的方式。如，在古典概型类问题中，学生往往会产生遗漏可能会发生的基本事件等问题。以“摸球问题”为例，学生在分析基本事件时，会因为球的颜色不同产生遗漏情况。通过小组学习，学生可以在分析问题的过程中实现想法的互补，保证基本事件的全面性。通过讨论交流，学生能够将此种问题的解决方法进行归总，使对此类问题解答存在弱势的学生掌握正确的解题方法，实现数学能力的提升。另外，教师在使用此方法时需要注意学生分组的合理性。所谓合理性，指教师在分组时需要保证同一小组里包括不同水平的学生，不能将高水平学生集中划分为一组，以免由于能力不均衡而阻碍学生的小组学习进程。
四、结合多媒体进行教学，实现教学过程的现代化
随着现代科技的不断发展，许多包含现代化技术的教学设备出现在课堂上，并且在教师的教学过程中起着非常重要的作用。因此，教师在授课过程中应当充分利用现代教学工具，实现教学的技术化、创新化、现代化。
教师需要完善自我利用教学设备的能力。现代教学设备虽然能够优化教学，但在使用方面却对教师提出了一定的能力要求。因此教师应当积极学习教学设备的使用方法，保证教学的顺利进行。例如，我在利用投影设备进行教学时，曾经因为自我能力不足导致教学中断，问题出现后，学生的学习因为我的失误而被迫终止，课堂进程也被迫减慢。因此，我利用课下时间向技术人员求助，及时弥补了能力方面存在的不足，实现了自我提升。而且，教师要充分利用教学设备。例如在对《空间几何体》的教学进行备课时，我利用计算机进行几何体变换过程的动图制作，并在授课过程中将动图进行展示。学生通过观察动图能够直观地了解空间几何体的变化过程，如通过观察“棱柱的一个底面收缩为一个点时，棱柱将变成棱锥”这一过程的动图，学生能够将棱柱与棱锥进行比较，了解其异同点。总而言之，现代教学设备在课堂中的使用能够在很大程度上促进现代教学水平的发展，实现教学质量的提升。
综上所述，多样化的教学方式有许多种，但并不是每种方法都适用于所有学生。因此，教师在进行方法的选择时，需要结合学生特点分析利弊，将对学生学习以及教学更加有利的教学方法落实到课堂中，使高中数学教学水平实现进一步的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 霍军勇. 浅议多样化教学方法在高中数学教学中的应用[J]. 新课程（下），2016（6）：61.
[2] 王旭. 多样化教学在高中数学教学中的应用[J]. 中学数学教学参考，2016（30）：70.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]多样化教学；高中；数学教学；创新课堂
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0042-02
在传统教学中，高中数学教学的展开主要依靠教师黑板板书以及口头讲解，学生在课堂中主要扮演聆听者的角色，存在教师教学方法单一且学生学习被动等问题。但是随着学生能力培养方案的不断调整，教育培养人才的目标不再止于成绩层面，而是更加注重学生各项能力与综合素质的全面发展。因此，教师在具体教学过程中需要采取多样化的教学方法以及模式来培养学生的各项能力，促进学生的全面发展。接下来，我按照教学经验介绍以下几种多样化教学方法在高中数学教学中的应用。
一、创建兴趣课堂，激发学生学习兴趣
兴趣是做好一切工作的最佳推动力，拥有兴趣就拥有完成工作的保证。数学是一门偏理性的学科，学习难度大且内容较为枯燥，如果教师一味地进行单一的教学，无法使学生学习质量得到提升。因此，教师在教学过程中需要激发学生对数学学习的兴趣，使数学不再以高难度学科的身份出现，而是要以趣味学科的形象出现。
教师应当帮助学生克服对数学的恐惧。由于高中数学内容复杂且难度大，所以许多学生对高中数学的学习有一定的恐惧感，在数学学习过程中一直处于紧张状态，无法体会学习数学的乐趣。在授课过程中，教师可以采用幽默且较易理解的语言以及少量的互动来帮助学生放松心情。在《子集、全集、补集》授课过程中，我借助人的分类来对子集、全集以及补集的定义进行解释。例如，课本中对于子集的解释为“如果集合A的任意一个元素都是集合B的元素，则称集合A为集合B的子集”，此定义在理解上存在一定难度。因此，在具体解释时，我通过A={x∣x为北京人}，B={x∣x为中国人}的例子来帮助学生理解。在例子中，北京属于中国，则北京人属于中国人，由此得出集合A是集合B的子集。通过这种多样化的举例，学生能够以一种更加放松的心情进行数学内容的学习，不断降低对数学的恐惧感，实现数学学习的趣味化。
二、增加课堂师生互动，实现课堂的双向进行
在传统数学课堂中，教师占据主体地位，学生的发言机会少且主动权不明显。因此，传统课堂缺乏师生之间的交流互动，教学进程的推进由教师掌控。在这种课堂模式下，学生与教师之间无法实现思想的交流与互动，教师无法真正了解到学生对于知识的掌握程度，教学水平无法得到大幅度提升。因此，教师在进行多样化教学时，必须将师生之间的互动真正落实到数学课堂中。
教师在进行授课时，首先应当创设一定的提问环节。通过提问环节，教师能够实现与学生之间的交流，了解学生对于授课速度以及内容难度的想法。在对《点、线、面之间的位置关系》一课进行讲授时，我向学生提是否能够跟上授课速度以及能否理解授课内容等问题，了解到许多数学成绩较差的学生一直无法跟随教师授课速度进行学习。这部分学生在考虑到不能打乱班级学习进度的前提下，并没有向教师进行及时的反馈，导致无法理解学习内容。其次 ，教师需要向学生提有关课程内容的问题。在《点、线、面之间的位置关系》一课的教授过程中，我通过向学生提“一点以及一条直线能否确定一个平面？”的问题引出课本中的有关推论。向学生提问之后，大部分学生认为答案是肯定的，并且大多数学生认为三点确定一个平面，两点确定一条直线，因此一条直线以及一个点能够确定一个平面。教师对学生进行提问，不仅能够使学生主动地参与到对问题的思考中，而且能够掌握学生对于所学内容的理解程度。
三、充分利用小组学习，提升学生合作学习能力
作为顺应新时代对人才要求而产生的新型教学方法，小组学习已经被广泛应用到教学中。所谓“小组学习”，指的是学生之间多人为一组，通过合作以及分工等方式完成学习任务，进而实现自我分工协作能力提升的学习方法。在多样化教学推进过程中，教师应当合理利用小组学习方式，实现数学教学水平的进一步提升。
教師应当在合适的时机使用小组学习方式。小组学习虽然是一种高效的学习方式，但教师在使用该方法时应当挑选合适的时机，不能盲目使用。小组学习方法的使用主要体现在对疑难问题的分析、解决以及思想交流共享三个环节。例如《概率》一章出现的问题中，学生在解决时容易产生较大分歧，因此，我采用了小组学习的方式。如，在古典概型类问题中，学生往往会产生遗漏可能会发生的基本事件等问题。以“摸球问题”为例，学生在分析基本事件时，会因为球的颜色不同产生遗漏情况。通过小组学习，学生可以在分析问题的过程中实现想法的互补，保证基本事件的全面性。通过讨论交流，学生能够将此种问题的解决方法进行归总，使对此类问题解答存在弱势的学生掌握正确的解题方法，实现数学能力的提升。另外，教师在使用此方法时需要注意学生分组的合理性。所谓合理性，指教师在分组时需要保证同一小组里包括不同水平的学生，不能将高水平学生集中划分为一组，以免由于能力不均衡而阻碍学生的小组学习进程。
四、结合多媒体进行教学，实现教学过程的现代化
随着现代科技的不断发展，许多包含现代化技术的教学设备出现在课堂上，并且在教师的教学过程中起着非常重要的作用。因此，教师在授课过程中应当充分利用现代教学工具，实现教学的技术化、创新化、现代化。
教师需要完善自我利用教学设备的能力。现代教学设备虽然能够优化教学，但在使用方面却对教师提出了一定的能力要求。因此教师应当积极学习教学设备的使用方法，保证教学的顺利进行。例如，我在利用投影设备进行教学时，曾经因为自我能力不足导致教学中断，问题出现后，学生的学习因为我的失误而被迫终止，课堂进程也被迫减慢。因此，我利用课下时间向技术人员求助，及时弥补了能力方面存在的不足，实现了自我提升。而且，教师要充分利用教学设备。例如在对《空间几何体》的教学进行备课时，我利用计算机进行几何体变换过程的动图制作，并在授课过程中将动图进行展示。学生通过观察动图能够直观地了解空间几何体的变化过程，如通过观察“棱柱的一个底面收缩为一个点时，棱柱将变成棱锥”这一过程的动图，学生能够将棱柱与棱锥进行比较，了解其异同点。总而言之，现代教学设备在课堂中的使用能够在很大程度上促进现代教学水平的发展，实现教学质量的提升。
综上所述，多样化的教学方式有许多种，但并不是每种方法都适用于所有学生。因此，教师在进行方法的选择时，需要结合学生特点分析利弊，将对学生学习以及教学更加有利的教学方法落实到课堂中，使高中数学教学水平实现进一步的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 霍军勇. 浅议多样化教学方法在高中数学教学中的应用[J]. 新课程（下），2016（6）：61.
[2] 王旭. 多样化教学在高中数学教学中的应用[J]. 中学数学教学参考，2016（30）：70.
（责任编辑 诺 依）