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摘 要：：高中化学学困生是化学教师进行高中化学教学过程中的重要难题，高中化学教师应该如何帮助高中化学学困生克服化学学习困难从而进行转化，也是所有教育工作者所要思考攻克的重要难题。本文将针对高中化学学困生的成因进行具体分析，对高中化学学困生的相应转化提出可行的建议，从而促进学生在化学学习方面的进步与发展。
关键词：化学学困生；教学方法；教学质量；成因分析
在高中化学这一教学方面，学困生的教育问题是所有高中化学教师最大的教学任务之一，作为教育工作者，我们有责任、有义务去深入了解这些学困生的成因，以及学生最深层次的内心思想活动。在观察、接触以及交流的过程之中，了解他们厌学的真正原因，从而寻求高中化学学困生的转化方法，促进化学教学的发展，以及学困生的转化与进步。
一、 高中化学学困生的成因
（一） 对于化学学习缺少兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，在高中化学这一学习阶段，学生们刚好处于最为热情好动的年龄阶段，往往对于学习的认识是不完全的和片面的，觉得化学学习过于枯燥，不注重化学学习，长此以往，学生自己没有学习兴趣，家长和教师无论怎样努力，也都是治标不治本，所以学生缺少对于高中化学的学习兴趣，是高中化学学困生的重要成因之一。
（二） 对于化学学习方式的不正确
有一小部分的化学学困生虽然也在学习，但是一直无法达到预期的学习水平，这是因为他们没有采取正确的学习方式进行学习。化学这门学科是连续性较强的科学学科，死记硬背的学习方式并不能满足高中化学的学习要求，再加上一些学生在初中的化学学习阶段就没有扎实的化学基础[2]，到了高中，由于化学学习方式的不正确使得他们的化学学习水平始终无法提高。
（三） 化学学科本身具有一定的难度
作为化学这门学科而言，本身就有较强的抽象概念及联系性模型。想要学习化学，在背记公式的基础上，还要运用联系性的科学思维，明确各种原子、分子等基本概念，牢记相应的化学反应，这些琐碎又连贯的知识点学习，很容易为学生们的学习带来阻碍与困扰，使得很多学生觉得化学这门学科不仅枯燥而且还具有相当大的难度。
（四） 化学学习缺少相应的动力
往往缺少动力的化学学困生更为突出，在学习化学的过程中，学生在遇到挫折和失败的时候，就十分气馁，甚至放弃对于化学的学习，对化学学习产生消极的情绪，没有了学习的基本动力，对化学学习的知识不求甚解、得过且过，种种迹象都足以说明学困生的成因之一就是缺少相应的学习动力。
二、 如何对高中化学学困生进行相应的转化
（一） 改善教学内容，提高高中化学教学的趣味性
为了使高中化学学困生能够更好地学习化学，对化学充满了学习的兴趣，就需要教师在高中化学的教学过程之中进行改进，将书本上冷冰冰的知识与公式化为生动形象的实验演示以及情境的创设，可以设计一些化学小魔术、生活小常识问答的环节，吸引学生的注意，比如“魔棒点灯”这种将高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒沾取就可直接点燃的化学实验，还有“蛋白留痕”“烧不着的棉布”等，学生在参与环节时知识就在无形之中渗透进去，从而促进学生对于化学学习兴趣，提高高中化学学困生的课堂参与度。
（二） 多关注学困生学习状况，适时地给予鼓励与引导
家长和教师的引导和关注是十分重要的，每一名学困生都可能有他自己的问题和困扰，可能是自我心理情绪的不理性不科学调节，也可能是家庭问题所带来的巨大压力。但无论是什么问题，家长和教师都应该予以关注，很大程度上，教师的重视与家长的关注都能在一定程度上改变学困生的学习现状以及转变对于化学的学习心态。鼓励也会促进学生产生动力。
（三） 建立相应的学习小组，将学习竞争转变为良性竞争
同龄人之间往往更能沟通，可以通过学生之间的友谊情感，建立相应的学习小组，在共同学习的过程之中互帮互助，往往学困生心里的一些不能说给家长或者教师的想法，可以说给同学和好朋友，教师可以利用学生之间的友谊关系，建立相应的指导小组，不仅可以缓解相应的学习压力，让他们感受同学之间的情谊与帮助，在生活学习之中体会到共同成长的快乐与幸福。
（四） 更加注重教学的反馈与评价环节
对于学困生的化学教学，我们往往要更注重相应的化学教学反馈与评价环节，这是对于学生学习的监控与检验，在这一环节之中，教师可以认识到教学内容、教学方法、教学手段及教学环节上的不足，还能时刻掌握到学困生的学习状况，从而及时对于高中化学教学进行调整和研究，总结出学困生的进步之处，并且加以表扬。对于不完善的部分要给予改进，以此，学困生的教学能够向具有规划性、系统性、完善性及科学性方向发展。
（五） 改进学校的管理机制，注重高中化学的素质教育
在应试教育这一大背景之下，对于学生的评价往往更加偏向于书本教育及分数评价，而相反地忽视了化学思维能力的培养以及化学的实践与动手能力，所以改进学校的管理机制，给予学困生们更加宽容的评价标准[5]，注重高中化学教学的素质型教育，这些举措往往能够更有利于高中化学学困生的转化与进步。
学困生的出现不是一天就形成的，而是一个长久厌学的过程，所以教师要做的就是及时对学困生给予相应的关注与帮助，明确其厌学原因，从而给予化学学习帮助。对于学困生的成因不外乎是这几条：家庭问题、缺少化学学习兴趣、没有正确的化学学习方法、再加上化学学科本身就具有相当大的难度，学生一遇见了挫折就失去了高中化学学习的动力等。但是這些问题并不是可以任由他们成为学困生的理由，学生和家长要努力做好学困生的转化工作，注重素质教育、完善反馈与评价环节、及时给予鼓励和引导等多种方式，促进学困生的转化，帮助学生们在化学这一学科的进步与发展。
参考文献：
[1]王亮. 学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]何文娟. 小学中年级学困生的现状及其转化策略研究[D].上海师范大学，2014.
[3]沈璐. 小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]金晚宜. 高一化学学困生的成因分析及转化策略研究[D].华中师范大学，2014.
[5]曹冉. 学困生学习的生活体验研究[D].首都师范大学，2013.
关键词：化学学困生；教学方法；教学质量；成因分析
在高中化学这一教学方面，学困生的教育问题是所有高中化学教师最大的教学任务之一，作为教育工作者，我们有责任、有义务去深入了解这些学困生的成因，以及学生最深层次的内心思想活动。在观察、接触以及交流的过程之中，了解他们厌学的真正原因，从而寻求高中化学学困生的转化方法，促进化学教学的发展，以及学困生的转化与进步。
一、 高中化学学困生的成因
（一） 对于化学学习缺少兴趣
兴趣永远是学生最好的老师，在高中化学这一学习阶段，学生们刚好处于最为热情好动的年龄阶段，往往对于学习的认识是不完全的和片面的，觉得化学学习过于枯燥，不注重化学学习，长此以往，学生自己没有学习兴趣，家长和教师无论怎样努力，也都是治标不治本，所以学生缺少对于高中化学的学习兴趣，是高中化学学困生的重要成因之一。
（二） 对于化学学习方式的不正确
有一小部分的化学学困生虽然也在学习，但是一直无法达到预期的学习水平，这是因为他们没有采取正确的学习方式进行学习。化学这门学科是连续性较强的科学学科，死记硬背的学习方式并不能满足高中化学的学习要求，再加上一些学生在初中的化学学习阶段就没有扎实的化学基础[2]，到了高中，由于化学学习方式的不正确使得他们的化学学习水平始终无法提高。
（三） 化学学科本身具有一定的难度
作为化学这门学科而言，本身就有较强的抽象概念及联系性模型。想要学习化学，在背记公式的基础上，还要运用联系性的科学思维，明确各种原子、分子等基本概念，牢记相应的化学反应，这些琐碎又连贯的知识点学习，很容易为学生们的学习带来阻碍与困扰，使得很多学生觉得化学这门学科不仅枯燥而且还具有相当大的难度。
（四） 化学学习缺少相应的动力
往往缺少动力的化学学困生更为突出，在学习化学的过程中，学生在遇到挫折和失败的时候，就十分气馁，甚至放弃对于化学的学习，对化学学习产生消极的情绪，没有了学习的基本动力，对化学学习的知识不求甚解、得过且过，种种迹象都足以说明学困生的成因之一就是缺少相应的学习动力。
二、 如何对高中化学学困生进行相应的转化
（一） 改善教学内容，提高高中化学教学的趣味性
为了使高中化学学困生能够更好地学习化学，对化学充满了学习的兴趣，就需要教师在高中化学的教学过程之中进行改进，将书本上冷冰冰的知识与公式化为生动形象的实验演示以及情境的创设，可以设计一些化学小魔术、生活小常识问答的环节，吸引学生的注意，比如“魔棒点灯”这种将高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒沾取就可直接点燃的化学实验，还有“蛋白留痕”“烧不着的棉布”等，学生在参与环节时知识就在无形之中渗透进去，从而促进学生对于化学学习兴趣，提高高中化学学困生的课堂参与度。
（二） 多关注学困生学习状况，适时地给予鼓励与引导
家长和教师的引导和关注是十分重要的，每一名学困生都可能有他自己的问题和困扰，可能是自我心理情绪的不理性不科学调节，也可能是家庭问题所带来的巨大压力。但无论是什么问题，家长和教师都应该予以关注，很大程度上，教师的重视与家长的关注都能在一定程度上改变学困生的学习现状以及转变对于化学的学习心态。鼓励也会促进学生产生动力。
（三） 建立相应的学习小组，将学习竞争转变为良性竞争
同龄人之间往往更能沟通，可以通过学生之间的友谊情感，建立相应的学习小组，在共同学习的过程之中互帮互助，往往学困生心里的一些不能说给家长或者教师的想法，可以说给同学和好朋友，教师可以利用学生之间的友谊关系，建立相应的指导小组，不仅可以缓解相应的学习压力，让他们感受同学之间的情谊与帮助，在生活学习之中体会到共同成长的快乐与幸福。
（四） 更加注重教学的反馈与评价环节
对于学困生的化学教学，我们往往要更注重相应的化学教学反馈与评价环节，这是对于学生学习的监控与检验，在这一环节之中，教师可以认识到教学内容、教学方法、教学手段及教学环节上的不足，还能时刻掌握到学困生的学习状况，从而及时对于高中化学教学进行调整和研究，总结出学困生的进步之处，并且加以表扬。对于不完善的部分要给予改进，以此，学困生的教学能够向具有规划性、系统性、完善性及科学性方向发展。
（五） 改进学校的管理机制，注重高中化学的素质教育
在应试教育这一大背景之下，对于学生的评价往往更加偏向于书本教育及分数评价，而相反地忽视了化学思维能力的培养以及化学的实践与动手能力，所以改进学校的管理机制，给予学困生们更加宽容的评价标准[5]，注重高中化学教学的素质型教育，这些举措往往能够更有利于高中化学学困生的转化与进步。
学困生的出现不是一天就形成的，而是一个长久厌学的过程，所以教师要做的就是及时对学困生给予相应的关注与帮助，明确其厌学原因，从而给予化学学习帮助。对于学困生的成因不外乎是这几条：家庭问题、缺少化学学习兴趣、没有正确的化学学习方法、再加上化学学科本身就具有相当大的难度，学生一遇见了挫折就失去了高中化学学习的动力等。但是這些问题并不是可以任由他们成为学困生的理由，学生和家长要努力做好学困生的转化工作，注重素质教育、完善反馈与评价环节、及时给予鼓励和引导等多种方式，促进学困生的转化，帮助学生们在化学这一学科的进步与发展。
参考文献：
[1]王亮. 学困生的特征、成因及教育策略研究[D].山东师范大学，2013.
[2]何文娟. 小学中年级学困生的现状及其转化策略研究[D].上海师范大学，2014.
[3]沈璐. 小学高年级数学学困生现状与转化策略研究[D].扬州大学，2014.
[4]金晚宜. 高一化学学困生的成因分析及转化策略研究[D].华中师范大学，2014.
[5]曹冉. 学困生学习的生活体验研究[D].首都师范大学，2013.