论文部分内容阅读
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,它是在教师指导下学生自主的阅读实践活动，是为了着重培养对书面语言的理解能力而进行的一系列语文训练。小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合语文能力最重要的途径。新课程的语文教学倡导在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生适应，提高语文学习效率。同时，语文课程标准明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。”朗读已成为语文教学的重要手段，在阅读教学中提高朗读指导的有效性就显得尤为重要。如何在阅读教学中提高朗读指导的有效性呢?结合教学实际，我认为有以下几种方法。
一、范读课文，渲染气氛
在新课程背景下，教师范读仍是不可替代的，其原因主要有：语文学科有较强的情感性，语文课堂呼唤教师范读；从信息论的角度来说，教师范读的渗透力、影响力比录音或多媒体朗读更为强烈；教师范读可以潜移默化地培养学生的语感；教师范读本身是一种重要的课程资源。课程改革呼唤教师的课程意识，教师范读就是一种鲜活亮丽、深受学生喜爱的课程资源。
如语文A版五年级上册《狼牙山五壮士》一文，由于年代久远，学生对那战火纷飞的年代又知之甚少，再加上现今的幸福生活让学生尝不到一点苦头。不管教师如何煽情，学生的朗读却总不见效果，平淡、乏味得很。文中一个“走”字，应通过朗读体现出班长态度的坚定，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱。这时，教师应充分发挥范读的优势，提醒学生:当教师范读时应边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度。只有这样，才能感染学生，让学生也能读得有滋有味，从而为理解课文奠定基础。当然教师范读并非朗读教学的全部。学生可在教师范读前尝试读；可在教师范读时,默读、轻声跟读；可在教师范读后，个别读、小组读、男生读、女生读、齐读等。
二、创设情境，辅助朗读
语文教学的本质是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，使学生享受情感的熏陶和思想的启迪。在这一过程中，朗读有着特别重要的意义。朗读训练不仅要求学生动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合活动。小学语文教学一个最突出的特点是有情有趣。每篇课文都有特定的背景，都蕴含着丰富的人文因素，其思想感情无不融化在特定的情境之中。这正符合新课程所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。因而适当地创设一定的语言环境，可以使学生身临其境，激发情感，循境入情，使朗读感情到位。
如语文A版六年级上册《七子之歌》之《澳门》《香港》这两首诗歌，为了达到朗读诗歌的效果，就应该采用创设情境这一方法来指导学生朗读。一是图画再现当年澳门、香港近百年来受尽屈辱的情境，让学生了解历史，跟随作者闻一多把自己心中那份对祖国人民受尽异族欺凌的愤怒以及渴望回归祖国怀抱的迫切心情通过朗读淋漓尽致地表现出来；二是利用音乐渲染情境，促使朗读到位，帮其读出味儿来。
三、激发情趣，以趣浓情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的火种，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力，也是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的兴趣能有效地诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习。同时也要以情激趣，提高学生的朗读效果。一是表演读，激发情趣。表演读，就是让学生扮演角色，边读边表演。如语文A版三年级上册《龙宫借宝》，可以让学生在熟悉课文的基础上，扮演角色进行朗读表演。这样学生的兴趣很浓，朗读效果也明显提高了。二是比赛读，引发竞争。比赛读是一种有趣的朗读训练活动。多人读同一句话或同一段落，即可比较出谁优谁劣；或接龙赛读，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立即请他停下，换别人接下去读，谁读得最长就表示谁读得最好；还有增换词语对比读等，帮助学生更好地理解课文，准确把握情感基调，掌握课文情感的发展变化，从而采用不同的读法。
四、梯度进行，循序渐进
古人语“书读百遍，其义自见”强调了读的重要性。学生对于课文的理解和感悟只有通过朗读才能实现，朗读是学生对课文感受的外在表现形式。应该说，把课文读好，既是目的，也是手段。在教学中，我们要引导学生通过独立的、循序渐进的阅读实践，逐步感知和把握，不能操之过急。在朗读指导中，我们应注重朗读的层次感，引导学生感受文本，然后引领学生走进文本。教师在朗读感悟中铺路搭桥，依据课文内容，通过不同层次的朗读指导，引导学生不断发现，逐步体会，从而入情入境。
如语文A版三年级上册《最后一根火柴》这篇课文，在朗读教学中，就可以采用梯度进行朗读，深入到读的内部，抓住了读的精髓。首先让学生初读，重在整体感知课文内容，理清课文脉络，知道科考队六个人在危急时刻是最后这根火柴救了他们的生命，他们眼里无不涌出了激动的泪花。其次，在学生对课文有了整体感知的基础上，引导学生自读自悟，凭借语言文字入境体情，感受文章的语言美、情感美，获得情感体验，受到美的熏陶。第三，是让学生细细品读第1、3、4、6自然段，抓住“神色凝重”“心领神会”“绚丽的火花”“崇拜”等重点词语及含义深刻的句子细细品读，从中充分感悟到在危急时刻，只有坚强、镇定、智慧才能创造化险为夷的奇迹这一深刻的道理。这样，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强，语文素养也得到了全面提高。第四，是让学生不断地诵读，达到积累语言、培养语感、升华情感的目的。
五、适时评价，锦上添花
如何更好地提高学生的朗读水平?除了有效的方法指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施，更能起到锦上添花的效果。睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐。
如语文A版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》一文中船长与洛克机械师的对话，若分角色进行表演，再加上教师适时的朗读评价用语，则表达的效果迥然不同。如：听了你的朗读，老师看到了一位镇定自若、临危不惧、一心为他人着想的优秀船长。这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。
总之，在阅读教学中，教师要正确把握语文教学的特点，根据不同的文章灵活采用不同的朗读指导达到最佳的朗读效果，从而为帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文打下坚实的基础，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能使朗读教学取得良好的效果，让语文课堂充满活力。
一、范读课文，渲染气氛
在新课程背景下，教师范读仍是不可替代的，其原因主要有：语文学科有较强的情感性，语文课堂呼唤教师范读；从信息论的角度来说，教师范读的渗透力、影响力比录音或多媒体朗读更为强烈；教师范读可以潜移默化地培养学生的语感；教师范读本身是一种重要的课程资源。课程改革呼唤教师的课程意识，教师范读就是一种鲜活亮丽、深受学生喜爱的课程资源。
如语文A版五年级上册《狼牙山五壮士》一文，由于年代久远，学生对那战火纷飞的年代又知之甚少，再加上现今的幸福生活让学生尝不到一点苦头。不管教师如何煽情，学生的朗读却总不见效果，平淡、乏味得很。文中一个“走”字，应通过朗读体现出班长态度的坚定，饱含着五壮士高昂的斗志和对人民深切的爱。这时，教师应充分发挥范读的优势，提醒学生:当教师范读时应边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度。只有这样，才能感染学生，让学生也能读得有滋有味，从而为理解课文奠定基础。当然教师范读并非朗读教学的全部。学生可在教师范读前尝试读；可在教师范读时,默读、轻声跟读；可在教师范读后，个别读、小组读、男生读、女生读、齐读等。
二、创设情境，辅助朗读
语文教学的本质是学习祖国的语言文字，发展学生的语言。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深学生对文本的理解和感悟，使学生享受情感的熏陶和思想的启迪。在这一过程中，朗读有着特别重要的意义。朗读训练不仅要求学生动脑，还必须动口、动手，是一种口、眼、耳、脑并用的活动，是感知、记忆、思维同时参与的综合活动。小学语文教学一个最突出的特点是有情有趣。每篇课文都有特定的背景，都蕴含着丰富的人文因素，其思想感情无不融化在特定的情境之中。这正符合新课程所提出的重视情感、态度、价值观培养的教育理念。因而适当地创设一定的语言环境，可以使学生身临其境，激发情感，循境入情，使朗读感情到位。
如语文A版六年级上册《七子之歌》之《澳门》《香港》这两首诗歌，为了达到朗读诗歌的效果，就应该采用创设情境这一方法来指导学生朗读。一是图画再现当年澳门、香港近百年来受尽屈辱的情境，让学生了解历史，跟随作者闻一多把自己心中那份对祖国人民受尽异族欺凌的愤怒以及渴望回归祖国怀抱的迫切心情通过朗读淋漓尽致地表现出来；二是利用音乐渲染情境，促使朗读到位，帮其读出味儿来。
三、激发情趣，以趣浓情
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的火种，是学生获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力，也是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。浓厚的兴趣能有效地诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生积极主动地学习。同时也要以情激趣，提高学生的朗读效果。一是表演读，激发情趣。表演读，就是让学生扮演角色，边读边表演。如语文A版三年级上册《龙宫借宝》，可以让学生在熟悉课文的基础上，扮演角色进行朗读表演。这样学生的兴趣很浓，朗读效果也明显提高了。二是比赛读，引发竞争。比赛读是一种有趣的朗读训练活动。多人读同一句话或同一段落，即可比较出谁优谁劣；或接龙赛读，就是按顺序从头开始读，谁读得稍有毛病就立即请他停下，换别人接下去读，谁读得最长就表示谁读得最好；还有增换词语对比读等，帮助学生更好地理解课文，准确把握情感基调，掌握课文情感的发展变化，从而采用不同的读法。
四、梯度进行，循序渐进
古人语“书读百遍，其义自见”强调了读的重要性。学生对于课文的理解和感悟只有通过朗读才能实现，朗读是学生对课文感受的外在表现形式。应该说，把课文读好，既是目的，也是手段。在教学中，我们要引导学生通过独立的、循序渐进的阅读实践，逐步感知和把握，不能操之过急。在朗读指导中，我们应注重朗读的层次感，引导学生感受文本，然后引领学生走进文本。教师在朗读感悟中铺路搭桥，依据课文内容，通过不同层次的朗读指导，引导学生不断发现，逐步体会，从而入情入境。
如语文A版三年级上册《最后一根火柴》这篇课文，在朗读教学中，就可以采用梯度进行朗读，深入到读的内部，抓住了读的精髓。首先让学生初读，重在整体感知课文内容，理清课文脉络，知道科考队六个人在危急时刻是最后这根火柴救了他们的生命，他们眼里无不涌出了激动的泪花。其次，在学生对课文有了整体感知的基础上，引导学生自读自悟，凭借语言文字入境体情，感受文章的语言美、情感美，获得情感体验，受到美的熏陶。第三，是让学生细细品读第1、3、4、6自然段，抓住“神色凝重”“心领神会”“绚丽的火花”“崇拜”等重点词语及含义深刻的句子细细品读，从中充分感悟到在危急时刻，只有坚强、镇定、智慧才能创造化险为夷的奇迹这一深刻的道理。这样，学生的语言得到了积累，理解文章的能力也进一步加强，语文素养也得到了全面提高。第四，是让学生不断地诵读，达到积累语言、培养语感、升华情感的目的。
五、适时评价，锦上添花
如何更好地提高学生的朗读水平?除了有效的方法指导外，对于学生朗读的及时评价也是一项很有效的措施，更能起到锦上添花的效果。睿智而灵动的朗读评价就能创设出民主、平等、和谐的朗读氛围，就能在不断提高学生朗读水平的同时让所有的学生都能体验到语文学习的快乐。
如语文A版五年级上册《“诺曼底”号遇难记》一文中船长与洛克机械师的对话，若分角色进行表演，再加上教师适时的朗读评价用语，则表达的效果迥然不同。如：听了你的朗读，老师看到了一位镇定自若、临危不惧、一心为他人着想的优秀船长。这些评价是围绕着文中的人物特点来展开的，它不仅肯定了学生朗读的感情到位，而且肯定了学生对文章内容的理解。
总之，在阅读教学中，教师要正确把握语文教学的特点，根据不同的文章灵活采用不同的朗读指导达到最佳的朗读效果，从而为帮助学生正确、流利、有感情地朗读课文打下坚实的基础，让学生的感情与作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身朗读水平，精心指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能使朗读教学取得良好的效果，让语文课堂充满活力。