读了这个案例，我想表达三个观点。第一，支撑课堂教学质量的是常态备课。教学质量是在常态教学中一堂堂课地累积提高的。观摩活动要展示常态课，反对照抄名师教案，“拿来主义”；反对形式主义的集体备课，“资源共享”。公开课实践的操作性要体现“绿色”特点：公开课要回归常态课，关注“素课”，避免失真、作秀，课力争上得自然平实，决不摆花架子，让所有听课者有亲切感和真实感。公开课的容量要做到精益求精，努力上出特色、上出水平，起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义，注重学生的学习效率。要淡化公开课的表演性，强化常态课的素实性。第二，教师备课的投入与课堂教学质量呈正比例。课程实施的第一要务就是备课，因为备课就是教学设计。教学设计好，才会有好课产生；设计不好，必然导致课堂低效。教学质量较高的教师与日常备课投入明显成正比。有些教师为了在公开课或各种检查中“出彩”，得到表扬，他们在备课中不是把主要精力用在研究教材、了解学情、确定教法等工作上，而是放在表演性的准备上。由于这样的“备课”不重过程，只重结果，教师没有进入真正的备课状态，所以这样的备课华而不实，中看不中用，这是因为教师陷入“唯上”备课的误区之中。第三，最重要的是隐性备课、终身备课。备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法就是隐性的。记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。隐性实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。有些优秀教师还喜欢在课本上写“教案”，即“备课于书”。隐性备课是“备课于心”。优秀教师更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程，更细微的东西在心里、在书上。