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读了这个案例,我想表达三个观点。第一,支撑课堂教学质量的是常态备课。教学质量是在常态教学中一堂堂课地累积提高的。观摩活动要展示常态课,反对照抄名师教案,“拿来主义”;反对形式主义的集体备课,“资源共享”。公开课实践的操作性要体现“绿色”特点:公开课要回归常态课,关注“素课”,避免失真、作秀,课力争上得自然平实,决不摆花架子,让所有听课者有亲切感和真实感。公开课的容量要做到精益求精,努力上出特色、上出水平,起到示范和引领的作用。公开课要避免形式主义,注重学生的学习效率。要淡化公开课的表演性,强化常态课的素实性。第二,教师备课的投入与课堂教学质量呈正比例。课程实施的第一要务就是备课,因为备课就是教学设计。教学设计好,才会有好课产生;设计不好,必然导致课堂低效。教学质量较高的教师与日常备课投入明显成正比。有些教师为了在公开课或各种检查中“出彩”,得到表扬,他们在备课中不是把主要精力用在研究教材、了解学情、确定教法等工作上,而是放在表演性的准备上。由于这样的“备课”不重过程,只重结果,教师没有进入真正的备课状态,所以这样的备课华而不实,中看不中用,这是因为教师陷入“唯上”备课的误区之中。第三,最重要的是隐性备课、终身备课。备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的,那么,钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法就是隐性的。记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课,很感动,问他是什么时候备课的,这位老师回答说:“备了一辈子。”一个好的教师,随时随地都要为备课做准备。隐性实际上并不隐形,它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。有些优秀教师还喜欢在课本上写“教案”,即“备课于书”。隐性备课是“备课于心”。优秀教师更多的是“备课于心”和“备课于书”。教案往往只写个过程,更细微的东西在心里、在书上。