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摘 要：中职舞蹈专业的双师型教师占比较低，影响着舞蹈表演专业学生实践能力的提升及就业率的增长。本文主要就中职院校舞蹈表演专业双师型教师的内涵、成长问题以及相应的成长道路、成长发展策略进行分析，为中职舞蹈表演专业培养更多的双师型教师提供参考。
关键词：中职;舞蹈表演专业;双师型教师;成长
中职舞蹈表演专业培养的是懂舞蹈理论、会多种舞蹈表演形式并具备一定舞蹈编创能力的学生，其未来的就业方向比较广泛，可以成为舞团演员，也可以成为舞蹈教师。由此来看，中职舞蹈表演专业教师的教学任务是比较艰巨的，为了推动该专业学生的顺利就业，该专业有必要构建双师型教学团队，让舞蹈教师在具备舞蹈知识及技能教学能力的同时，可以指导学生就业，提高中职舞蹈表演专业学生的就业率。
一、中职舞蹈表演专业双师型教师的内涵
我国教育部明确提出了高职高专双师型教师的评估要求，结合中职舞蹈表演专业的人才培养需求来看，中职舞蹈表演专业双师型教师应为具备讲师及以上教师职称，并同时具备舞蹈表演或者舞蹈教育中级或者中级以上技术职称，或者是具备舞蹈表演专业2年及以上工作经验、或者是5年内参与或者主持过2项及以上的舞蹈表演专业实践教学研究、或者是5年内在学校参与或主持过2项及以上舞蹈表演专业硬件设施建设、舞蹈表演专业教学技术水平提升方面的工作。总的来看，中职舞蹈专业的双师型教师必须在教学能力及水平方面突出，有多年的教学经验，才能成为讲师，然后同时具备专业技术或者实践方面的能力认证，才可以被评为双师型教师。
二、中职舞蹈表演专业双师型教师的成长问题
（一）缺乏明确的成长目标
中职舞蹈表演专业教师在向着双师型教师成长的道路中存在缺乏明确成长目标的问题。一般来说，中职舞蹈表演专业的教师都是在大学毕业后进入到中职任教的，教师学历以本科、硕士为主，尤其是公办中职院校在吸纳人才时采取的是理论考试为主的模式，很多舞蹈表演教师认为自己只要专业能力过关就能够培养好该专业的学生。但是忽视了中职教育的本质。当学生经过四年的中职学习需要步入社会时，光有舞蹈专业技能在社会上并不具备绝对优势，因为舞蹈技能强的人有很多。可见，中职舞蹈表演专业的教师并不确定自己应该成长为怎样的教师，因此缺乏学生就业指导方面的能力。
（二）教师对接企业实践难
中职舞蹈表演专业人才培养也形成了“理实一体”的教育模式，学校积极为该专业的学生提供实践基地，寻找对口企业，但是中职舞蹈表演专业的教师却在就业之后难以找到合适的实践单位。因为教师本身在职，几乎没有单位会主动接收在职教师前来实践，对于教师来说，到其他单位学习大多是交流访问的形式，而参加进修一般是理论进修的形式，对于教师职业实践教育能力的提升没有太大帮助。
（三）教师自身缺乏成长动力
中职学校教师的成长体系相比本科院校来说要落后一些，而且教师想参与评职称的话竞争比较激烈，所以有些中职教师直接放弃了参与竞争，在工作中得过且过，还有些教师是为了“享受生活”，將中职教师岗位当作是一份养家糊口的工作，忽视了其教育人才的核心要义，也没有双师型教师的成长愿望。当教师自身缺乏成长动力时，其在双师型教师的成长道路上走的很慢，甚至不进反退。
三、中职舞蹈表演专业双师型教师的成长发展策略
（一）明确双师型教师成长发展目标
中职舞蹈表演专业教师在双师型教师成长道路上应明确发展目标，该专业的教师应明确自己为什么要成长为双师型教师，深入了解双师型教师所应具备的素质，从而明确自己在中职院校任教时的成长发展道路，为自己设计好双师型教师的成长目标。中职舞蹈表演专业双师型教师大多是在中职院校内部培养的，因为讲师及以上职称是硬性条件，即便是先有实践经验再到学校任教，也必须经过教学能力的考核考验，成为讲师之后，才能有资格参评双师型教师。所以，中职舞蹈表演专业双师型教师的成长发展之路要“双管齐下”，既要达到学历标准，提高学科教育能力，也要获取职业经验，具备实训实践教育能力。
（二）优化双师型教师培养内容及模式
以往，中职院校在双师型教师培养的过程中以监督、考察、审核的作用为主，但是实际上，学校想要得到更多双师型教师，就应该建立并优化双师型教师的培养模式，并设计出体系化的双师型教师培养内容。结合中职舞蹈表演专业教师的成长来说，该专业教师的培养内容应包含如下几个方面：一是学历水平的提升，对于部分学历水平较低的教师来说，学校可鼓励其参与在职学习，获得更高的学历水平;二是舞蹈技能水平及教学水平的提升，作为教师，其在日常工作中不能懈怠，要跟上时代的发展，多参加本专业的科研实践;三是舞蹈实践指导工作水平的提升，教师在面向中职学生展开教学时，应重视中职院校人才培养的目标，以就业为导向提高自己的教学水平。另外，从双师型教师培养的模式来看，以集中培训、线上教学及突出个体培训为主。集中培训可以集中解决教师的认知误区、提供成长方向;线上教学十分灵活，可促进教师展开自学、完成成长任务;个体培训则可以抓住优势力量，形成双师型教师的梯队建设。
（三）依托社会及企业锻炼实践能力
中职教师对接社会企业参与社会锻炼存在困难，因此应联合社会、学校以及企业的力量来合力解决这一困难。学校可以为中职舞蹈表演专业的教师“牵线搭桥”，为教师争取到地方舞团、学校、艺术培训单位进行实践的机会。另外，学校还可以成立自己的舞团，并尝试承接商演，由本校自己的教师带队，不仅可以为中职舞蹈表演专业的建设创收、为教师和学生提供补助，还可以给教师、学生都提供了接触社会的实践机会，教师更加了解社会就业形势，学生也有更多的登台演出机会。
（四）激发舞蹈表演专业教师内在动力
中职舞蹈专业教师的双师型教师成长之路需要一定的内在动力，即教师自身有想成为双师型教师的愿望和坚定不移的毅力，在做好自己本职工作的同时，拿出更多的时间来实现自我的成长。这对于年轻的教师来说，必须要抵御住来自外界的多种诱惑，包括金钱的诱惑、娱乐的诱惑等等。在激发舞蹈表演教师内在成长动力时，学校应发挥出积极的作用，让教师认识到成为双师型教师不仅仅是拥有更高的荣誉，而是能够真正提高自己的教学能力及水平，为专业人才培养做出更大的贡献。对于教师来说，硕果累累是最大的荣耀，学生能够顺利就业、找到比较好的工作很大程度上得益于教师的有效指导。基于此，由学校来搭建双师型教师的培养及成长平台，可以有效激发舞蹈表演专业教师的内在成长动力。
四、总结
综上所述，中职舞蹈表演专业的学生在舞蹈技能方面的优势并不是很大，其未来就业有比较明确的方向，较多学生在毕业后是成为幼儿园、教育培训机构的舞蹈教师，面向中小学生、学龄前儿童从事舞蹈教育工作，所以该专业教师应具备“以就业为导向”的职业实践指导能力，致力于成长为双师型教师，在其成长的道路上，学校、教师自身都应发挥积极作用。
参考文献：
[1]中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J]. 黄荷香. 职业教育（中旬刊）. 2019（06）
[2]高校舞蹈专业人才培养模式改革[J]. 闫杰. 四川戏剧. 2019（04）
[3]浅谈中等职业学校学前教育专业舞蹈教学情感的人才培养模式[J]. 曲梅. 课程教育研究. 2019（06）
关键词：中职;舞蹈表演专业;双师型教师;成长
中职舞蹈表演专业培养的是懂舞蹈理论、会多种舞蹈表演形式并具备一定舞蹈编创能力的学生，其未来的就业方向比较广泛，可以成为舞团演员，也可以成为舞蹈教师。由此来看，中职舞蹈表演专业教师的教学任务是比较艰巨的，为了推动该专业学生的顺利就业，该专业有必要构建双师型教学团队，让舞蹈教师在具备舞蹈知识及技能教学能力的同时，可以指导学生就业，提高中职舞蹈表演专业学生的就业率。
一、中职舞蹈表演专业双师型教师的内涵
我国教育部明确提出了高职高专双师型教师的评估要求，结合中职舞蹈表演专业的人才培养需求来看，中职舞蹈表演专业双师型教师应为具备讲师及以上教师职称，并同时具备舞蹈表演或者舞蹈教育中级或者中级以上技术职称，或者是具备舞蹈表演专业2年及以上工作经验、或者是5年内参与或者主持过2项及以上的舞蹈表演专业实践教学研究、或者是5年内在学校参与或主持过2项及以上舞蹈表演专业硬件设施建设、舞蹈表演专业教学技术水平提升方面的工作。总的来看，中职舞蹈专业的双师型教师必须在教学能力及水平方面突出，有多年的教学经验，才能成为讲师，然后同时具备专业技术或者实践方面的能力认证，才可以被评为双师型教师。
二、中职舞蹈表演专业双师型教师的成长问题
（一）缺乏明确的成长目标
中职舞蹈表演专业教师在向着双师型教师成长的道路中存在缺乏明确成长目标的问题。一般来说，中职舞蹈表演专业的教师都是在大学毕业后进入到中职任教的，教师学历以本科、硕士为主，尤其是公办中职院校在吸纳人才时采取的是理论考试为主的模式，很多舞蹈表演教师认为自己只要专业能力过关就能够培养好该专业的学生。但是忽视了中职教育的本质。当学生经过四年的中职学习需要步入社会时，光有舞蹈专业技能在社会上并不具备绝对优势，因为舞蹈技能强的人有很多。可见，中职舞蹈表演专业的教师并不确定自己应该成长为怎样的教师，因此缺乏学生就业指导方面的能力。
（二）教师对接企业实践难
中职舞蹈表演专业人才培养也形成了“理实一体”的教育模式，学校积极为该专业的学生提供实践基地，寻找对口企业，但是中职舞蹈表演专业的教师却在就业之后难以找到合适的实践单位。因为教师本身在职，几乎没有单位会主动接收在职教师前来实践，对于教师来说，到其他单位学习大多是交流访问的形式，而参加进修一般是理论进修的形式，对于教师职业实践教育能力的提升没有太大帮助。
（三）教师自身缺乏成长动力
中职学校教师的成长体系相比本科院校来说要落后一些，而且教师想参与评职称的话竞争比较激烈，所以有些中职教师直接放弃了参与竞争，在工作中得过且过，还有些教师是为了“享受生活”，將中职教师岗位当作是一份养家糊口的工作，忽视了其教育人才的核心要义，也没有双师型教师的成长愿望。当教师自身缺乏成长动力时，其在双师型教师的成长道路上走的很慢，甚至不进反退。
三、中职舞蹈表演专业双师型教师的成长发展策略
（一）明确双师型教师成长发展目标
中职舞蹈表演专业教师在双师型教师成长道路上应明确发展目标，该专业的教师应明确自己为什么要成长为双师型教师，深入了解双师型教师所应具备的素质，从而明确自己在中职院校任教时的成长发展道路，为自己设计好双师型教师的成长目标。中职舞蹈表演专业双师型教师大多是在中职院校内部培养的，因为讲师及以上职称是硬性条件，即便是先有实践经验再到学校任教，也必须经过教学能力的考核考验，成为讲师之后，才能有资格参评双师型教师。所以，中职舞蹈表演专业双师型教师的成长发展之路要“双管齐下”，既要达到学历标准，提高学科教育能力，也要获取职业经验，具备实训实践教育能力。
（二）优化双师型教师培养内容及模式
以往，中职院校在双师型教师培养的过程中以监督、考察、审核的作用为主，但是实际上，学校想要得到更多双师型教师，就应该建立并优化双师型教师的培养模式，并设计出体系化的双师型教师培养内容。结合中职舞蹈表演专业教师的成长来说，该专业教师的培养内容应包含如下几个方面：一是学历水平的提升，对于部分学历水平较低的教师来说，学校可鼓励其参与在职学习，获得更高的学历水平;二是舞蹈技能水平及教学水平的提升，作为教师，其在日常工作中不能懈怠，要跟上时代的发展，多参加本专业的科研实践;三是舞蹈实践指导工作水平的提升，教师在面向中职学生展开教学时，应重视中职院校人才培养的目标，以就业为导向提高自己的教学水平。另外，从双师型教师培养的模式来看，以集中培训、线上教学及突出个体培训为主。集中培训可以集中解决教师的认知误区、提供成长方向;线上教学十分灵活，可促进教师展开自学、完成成长任务;个体培训则可以抓住优势力量，形成双师型教师的梯队建设。
（三）依托社会及企业锻炼实践能力
中职教师对接社会企业参与社会锻炼存在困难，因此应联合社会、学校以及企业的力量来合力解决这一困难。学校可以为中职舞蹈表演专业的教师“牵线搭桥”，为教师争取到地方舞团、学校、艺术培训单位进行实践的机会。另外，学校还可以成立自己的舞团，并尝试承接商演，由本校自己的教师带队，不仅可以为中职舞蹈表演专业的建设创收、为教师和学生提供补助，还可以给教师、学生都提供了接触社会的实践机会，教师更加了解社会就业形势，学生也有更多的登台演出机会。
（四）激发舞蹈表演专业教师内在动力
中职舞蹈专业教师的双师型教师成长之路需要一定的内在动力，即教师自身有想成为双师型教师的愿望和坚定不移的毅力，在做好自己本职工作的同时，拿出更多的时间来实现自我的成长。这对于年轻的教师来说，必须要抵御住来自外界的多种诱惑，包括金钱的诱惑、娱乐的诱惑等等。在激发舞蹈表演教师内在成长动力时，学校应发挥出积极的作用，让教师认识到成为双师型教师不仅仅是拥有更高的荣誉，而是能够真正提高自己的教学能力及水平，为专业人才培养做出更大的贡献。对于教师来说，硕果累累是最大的荣耀，学生能够顺利就业、找到比较好的工作很大程度上得益于教师的有效指导。基于此，由学校来搭建双师型教师的培养及成长平台，可以有效激发舞蹈表演专业教师的内在成长动力。
四、总结
综上所述，中职舞蹈表演专业的学生在舞蹈技能方面的优势并不是很大，其未来就业有比较明确的方向，较多学生在毕业后是成为幼儿园、教育培训机构的舞蹈教师，面向中小学生、学龄前儿童从事舞蹈教育工作，所以该专业教师应具备“以就业为导向”的职业实践指导能力，致力于成长为双师型教师，在其成长的道路上，学校、教师自身都应发挥积极作用。
参考文献：
[1]中职学前教育专业舞蹈教学中培养学生创造力的研究[J]. 黄荷香. 职业教育（中旬刊）. 2019（06）
[2]高校舞蹈专业人才培养模式改革[J]. 闫杰. 四川戏剧. 2019（04）
[3]浅谈中等职业学校学前教育专业舞蹈教学情感的人才培养模式[J]. 曲梅. 课程教育研究. 2019（06）