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【摘要】杜郎口中学是一所中国偏远地区的农村中学,因其破釜沉舟的教学改革而成为新课改的典范;道尔顿学校是一所美国著名的私立学校,因其秉承海伦•帕克赫斯特的教育理念而享誉国际。本文试图从两者的办学理念及其侧重点、产生原因上和两者对课程改革的不同影响这三个方面来比较两者改革的异同点。
【关键词】办学理念杜郎口中学道尔顿计划
【中图分类号】G40-58【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0049-02
【Abstract】Du Langkou middle school is a Chinese remote districts countryside middle school, which transformation of education became the model of the new curriculum revolution; Dalton school is an American famous private school, because it receives Helen. Parkhurst’s education idea and enjoys a good reputation internationally. This article attempts to compare differences from the two schools’ educational idea and the emphasis point, the reason and the different influence to the curriculum revolution.
【Key words】The educational ideaDu Langkou middle schoolDalton plan
近年来,杜郎口中学作为新课程改革的典范被广泛推广,其35+10的自主学习模式更是让教育界眼前一亮。这热闹的课堂,自由的表现,仿佛让人怀疑这样的课堂可是在中国?甚至在一所偏远的农村中学?这样似曾相识的课堂让人不禁联想到20世纪20年代曾风靡一时的道尔顿教育计划。只是中国的道尔顿计划实验很快就无疾而终了;但在美国,一所由帕克赫斯特本人创办的12年一贯制的道尔顿私立学校却声名卓著延续至今。本文试图通过对上述两所学校的比较研究发现不同自主学习模式的核心要素和适用范围。
一、杜郎口中学和道尔顿学校的办学理念
杜郎口中学的教学改革获得巨大成功后,在一次媒体采访中,崔其升校长将该校的办学理念总结为“快乐学习,幸福成长”。他希望学生能真正达到自由、自主、自豪的学习境界。这个办学理念在杜郎口热烈活跃的课堂气氛中可以得到充分的体现。首先,将课堂还给学生,让其成为课堂真正的主人。在展示课上,准备充分的学生侃侃而谈,甚至是你争我抢的争取更多的发言机会。教室四面挤满了抢黑板的学生,地上、走廊外也有学生在写写画画。其次,培养自主学习能力和合作精神。通过对程度不同的学生进行配对分组,鼓励“兵教兵”。在预习课上,对老师提出的预习目标先进行自主学习,对于不理解的地方先在学习小组内进行讨论,在团队中获得及时的帮助。再次,帮助后进同学共同进步。在反馈课上,重点关注“弱势群体”,通过他们的说、谈、演、写,进一步检查落实情况,看是否达标。[1]我们从杜郎口中的近100%重点高中的升学率中也可以清楚的看到,这个学校在通过各种途径帮助每一个学生成长、成才。
道尔顿学校所遵循的办学理念是自由与合作,所谓自由,是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志,让他们在老师的指导之下相对自由的支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等;但这种自由并不是放任自流,到月底,学生应该完成老师布置的每门学科的学习任务并在表示学习进程的卡片上标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。所谓合作,是指培养学生良好的社会适应能力,善于与他人共处的能力。这种合作既包括同学间的也包括和教师间的。这所美国素质教育的典范学校培养的学生具备了高度的创造力、想象力和意志力,创造了连续20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。[2]
从上述可以看出这两所学校都希望给予学生的学习更多的自由,并为他们日后的生活培养与人合作的精神和能力。尽管实现的途径不同,却都达到了令人欣喜的效果。学生的自主学习和合作学习的能力得到了长足的发展。
二、二者办学理念的侧重点及其产生的原因
尽管上述两所中学的办学理念在基本方向上是极其相似的。但其着重点仍有很大的不同。
首先,从办学理念产生的背景来看,杜郎口中学提倡快乐学习,其教学改革的初衷是解决厌学情绪。在崔其升校长进行改革前的学校因教学质量低下、生源大量流失接近撤并的命运。崔其升校长在对学校教学进行了大量调研的基础上,因学生的一句戏言“老师讲的还没有我们自己讲得好呢”进行大胆改革。通过最初的0+45时老师一句话不讲到10+35时老师只讲10分钟,目的是为了克服教师中心主义,将学生当作课堂的主人。[1]教师的职责是通过鼓励学生大胆思考,大胆发言,来充分调动课堂气氛和指导学习方向。因此该校改革后的办学理念的侧重点是要调动其学生学习的积极性,使其体验到学习的快乐。道尔顿学校创办于20世纪20年代,是美国进步教育运动的典型,是在全国性的教育思想革新中诞生的一所实验学校。当时的美国社会正在经历一场轰轰烈烈的进步运动,在教育界,以杜威“儿童中心论”原则指导下,各类新型实验学校大量诞生。但因道尔顿学校对传统教育不是一味摒弃而是采取了“扬弃”的态度,既有所突破、有所发展,又有所保留。因而该校这种既体现新教育思潮,又是一种具体“较稳健的、较少冒险性”的教学改革方案获得了巨大的成功。[3]可见道尔顿学校的办学理念的侧重点在于给予学生自由,通过自主学习发展高度创造力。
其次,从办学理念产生的理论依据上来看,杜郎口中学的改革是实践先行,摸石头过河。该校校长通过充分的课堂调查,制定了超常规的改革措施。在改革的最初阶段为了达到鼓励学生发言的目的,他要求不能控制讲授时间的老师们在45分钟内不能讲一句话。[1]正是这种立足于农村中学的解决升学率问题现实需要,把素质教育与升学考试有机结合的做法,让学生们在校学到了知识、技能,还学到了积极向上、团结协作、充满自信的人生态度。杜郎口根植于实践的办学理念无疑也是新课程改革理念的有力佐证。而道尔顿学校的办学理念是根据帕克赫斯特女士的教育思想的体现,其教学模式是根据《道尔顿教育计划》的指导来实施的。因此该校的改革可谓是有章可循、有据可依的。所以杜郎口中学的办学理念更侧重于立足实际,满足现实的需要,而道尔顿学校办学理念更具有前瞻性,教学模式创新性更强。
最后,我们不得不提到因为办学理念的侧重点的不同,所导致的两所学校训练方法上的不同。在杜郎口中学,学生通过预习课、展示课、反馈课来发展自主学习的能力,这三类课程分学科根据每日的课程表安排的,老师作为学习的指导者贯穿于全过程。取消传统意义上的自习和自修课同时也取消了课后作业。所有要掌握的知识、技能都通过上述课程在课堂上消化、巩固。学生并没有太多自由选择学习内容和学习时间的课程,他能选择的是采用何种方式来学习。他可以自己默读、思考、与同学讨论或请教老师等等,也可以在全班同学面前展示自己的学习成果,从中得到鼓励和满足。而在道尔顿学校里,打破了传统班级按年龄划分的限制。“教室”是学生分成小组的系统。学生拥有了更多的自由选择,包括选择学科、时间、学习速度。但唯一的限制是在每个月底他要完成他所签订的作业合同。他可以选择在某学科的实验室里一天或几天中攻读一个学科所感兴趣的问题,不需要因下课铃声嘎然而止正在活跃的思维。他可以在他的薄弱科目上投入更多的时间,去寻求更多的帮助。可以自由选择学习速度还意味着,不同年级、不同水平的学生们可以一起讨论相关的课题。[4]
三、杜郎口中学和道尔顿学校对课程改革的不同影响
杜郎口中学的教学改革在偏远的农村获得了巨大的成功,或许他最初受到关注是因为逐年提高的升学率,但不能否认的是他确实发展了学生自主学习的能力,让升学压力下的孩子享受到了学习的快乐。并由此改变了大多数农村孩子内向的性格,这种源自内心的自信和乐观将给孩子的成长带来不可估量的影响。因此杜郎口的教学改革充分体现了新课程改革的核心精神而被称作新课改的典型。但不能否认的是在这种教学模式下,教师和学生的学习负担仍然较重,教师没有充分自由时间进行自我提高,学生没有课余时间发展自己的兴趣和特长。教师和学生的视野受到教科书和教辅书籍的限制,不能充分发挥学生自己的创造力和潜力。
尽管美国的进步教育运动已经成为历史,而道尔顿学校却因其独特的教育理念和训练方法声名远播,被《时代》周刊盛赞为“哈佛熔炉”。因美国的整体教育环境宽松,学生自立、民主、自信的特质已得到很好的发展,所以该国的课程改革主要以促进学生基础知识和技能的掌握为主要目标。而道尔顿学校能在体现自由精神的同时,使学生自觉、主动的完成各门学科的学习任务并且体现了个体独特的创造力,更显得难能可贵。
参考文献
1 李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2006
2 [教育理想]美国最著名的学校道尔顿学校.http://www. zjiayuan.net:8000/jiayuan/news_show.asp?id=3027
3 海伦•帕克赫斯特著.道尔顿教育计划(陈金芳、赵钰琳译)[M].北京:北京大学出版社,2005
4 陈金芳.道尔顿教育的历史与现状.教育史研究,2006(3)
【关键词】办学理念杜郎口中学道尔顿计划
【中图分类号】G40-58【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)02-0049-02
【Abstract】Du Langkou middle school is a Chinese remote districts countryside middle school, which transformation of education became the model of the new curriculum revolution; Dalton school is an American famous private school, because it receives Helen. Parkhurst’s education idea and enjoys a good reputation internationally. This article attempts to compare differences from the two schools’ educational idea and the emphasis point, the reason and the different influence to the curriculum revolution.
【Key words】The educational ideaDu Langkou middle schoolDalton plan
近年来,杜郎口中学作为新课程改革的典范被广泛推广,其35+10的自主学习模式更是让教育界眼前一亮。这热闹的课堂,自由的表现,仿佛让人怀疑这样的课堂可是在中国?甚至在一所偏远的农村中学?这样似曾相识的课堂让人不禁联想到20世纪20年代曾风靡一时的道尔顿教育计划。只是中国的道尔顿计划实验很快就无疾而终了;但在美国,一所由帕克赫斯特本人创办的12年一贯制的道尔顿私立学校却声名卓著延续至今。本文试图通过对上述两所学校的比较研究发现不同自主学习模式的核心要素和适用范围。
一、杜郎口中学和道尔顿学校的办学理念
杜郎口中学的教学改革获得巨大成功后,在一次媒体采访中,崔其升校长将该校的办学理念总结为“快乐学习,幸福成长”。他希望学生能真正达到自由、自主、自豪的学习境界。这个办学理念在杜郎口热烈活跃的课堂气氛中可以得到充分的体现。首先,将课堂还给学生,让其成为课堂真正的主人。在展示课上,准备充分的学生侃侃而谈,甚至是你争我抢的争取更多的发言机会。教室四面挤满了抢黑板的学生,地上、走廊外也有学生在写写画画。其次,培养自主学习能力和合作精神。通过对程度不同的学生进行配对分组,鼓励“兵教兵”。在预习课上,对老师提出的预习目标先进行自主学习,对于不理解的地方先在学习小组内进行讨论,在团队中获得及时的帮助。再次,帮助后进同学共同进步。在反馈课上,重点关注“弱势群体”,通过他们的说、谈、演、写,进一步检查落实情况,看是否达标。[1]我们从杜郎口中的近100%重点高中的升学率中也可以清楚的看到,这个学校在通过各种途径帮助每一个学生成长、成才。
道尔顿学校所遵循的办学理念是自由与合作,所谓自由,是指让学生拥有尽可能多的自由时间和自由意志,让他们在老师的指导之下相对自由的支配学习时间、选择学习科目、选择适合他们个人的学习速度等;但这种自由并不是放任自流,到月底,学生应该完成老师布置的每门学科的学习任务并在表示学习进程的卡片上标出完成任务过程中每个阶段的进步情况。所谓合作,是指培养学生良好的社会适应能力,善于与他人共处的能力。这种合作既包括同学间的也包括和教师间的。这所美国素质教育的典范学校培养的学生具备了高度的创造力、想象力和意志力,创造了连续20多年其毕业生全部被哈佛、耶鲁等名校录取的奇迹。[2]
从上述可以看出这两所学校都希望给予学生的学习更多的自由,并为他们日后的生活培养与人合作的精神和能力。尽管实现的途径不同,却都达到了令人欣喜的效果。学生的自主学习和合作学习的能力得到了长足的发展。
二、二者办学理念的侧重点及其产生的原因
尽管上述两所中学的办学理念在基本方向上是极其相似的。但其着重点仍有很大的不同。
首先,从办学理念产生的背景来看,杜郎口中学提倡快乐学习,其教学改革的初衷是解决厌学情绪。在崔其升校长进行改革前的学校因教学质量低下、生源大量流失接近撤并的命运。崔其升校长在对学校教学进行了大量调研的基础上,因学生的一句戏言“老师讲的还没有我们自己讲得好呢”进行大胆改革。通过最初的0+45时老师一句话不讲到10+35时老师只讲10分钟,目的是为了克服教师中心主义,将学生当作课堂的主人。[1]教师的职责是通过鼓励学生大胆思考,大胆发言,来充分调动课堂气氛和指导学习方向。因此该校改革后的办学理念的侧重点是要调动其学生学习的积极性,使其体验到学习的快乐。道尔顿学校创办于20世纪20年代,是美国进步教育运动的典型,是在全国性的教育思想革新中诞生的一所实验学校。当时的美国社会正在经历一场轰轰烈烈的进步运动,在教育界,以杜威“儿童中心论”原则指导下,各类新型实验学校大量诞生。但因道尔顿学校对传统教育不是一味摒弃而是采取了“扬弃”的态度,既有所突破、有所发展,又有所保留。因而该校这种既体现新教育思潮,又是一种具体“较稳健的、较少冒险性”的教学改革方案获得了巨大的成功。[3]可见道尔顿学校的办学理念的侧重点在于给予学生自由,通过自主学习发展高度创造力。
其次,从办学理念产生的理论依据上来看,杜郎口中学的改革是实践先行,摸石头过河。该校校长通过充分的课堂调查,制定了超常规的改革措施。在改革的最初阶段为了达到鼓励学生发言的目的,他要求不能控制讲授时间的老师们在45分钟内不能讲一句话。[1]正是这种立足于农村中学的解决升学率问题现实需要,把素质教育与升学考试有机结合的做法,让学生们在校学到了知识、技能,还学到了积极向上、团结协作、充满自信的人生态度。杜郎口根植于实践的办学理念无疑也是新课程改革理念的有力佐证。而道尔顿学校的办学理念是根据帕克赫斯特女士的教育思想的体现,其教学模式是根据《道尔顿教育计划》的指导来实施的。因此该校的改革可谓是有章可循、有据可依的。所以杜郎口中学的办学理念更侧重于立足实际,满足现实的需要,而道尔顿学校办学理念更具有前瞻性,教学模式创新性更强。
最后,我们不得不提到因为办学理念的侧重点的不同,所导致的两所学校训练方法上的不同。在杜郎口中学,学生通过预习课、展示课、反馈课来发展自主学习的能力,这三类课程分学科根据每日的课程表安排的,老师作为学习的指导者贯穿于全过程。取消传统意义上的自习和自修课同时也取消了课后作业。所有要掌握的知识、技能都通过上述课程在课堂上消化、巩固。学生并没有太多自由选择学习内容和学习时间的课程,他能选择的是采用何种方式来学习。他可以自己默读、思考、与同学讨论或请教老师等等,也可以在全班同学面前展示自己的学习成果,从中得到鼓励和满足。而在道尔顿学校里,打破了传统班级按年龄划分的限制。“教室”是学生分成小组的系统。学生拥有了更多的自由选择,包括选择学科、时间、学习速度。但唯一的限制是在每个月底他要完成他所签订的作业合同。他可以选择在某学科的实验室里一天或几天中攻读一个学科所感兴趣的问题,不需要因下课铃声嘎然而止正在活跃的思维。他可以在他的薄弱科目上投入更多的时间,去寻求更多的帮助。可以自由选择学习速度还意味着,不同年级、不同水平的学生们可以一起讨论相关的课题。[4]
三、杜郎口中学和道尔顿学校对课程改革的不同影响
杜郎口中学的教学改革在偏远的农村获得了巨大的成功,或许他最初受到关注是因为逐年提高的升学率,但不能否认的是他确实发展了学生自主学习的能力,让升学压力下的孩子享受到了学习的快乐。并由此改变了大多数农村孩子内向的性格,这种源自内心的自信和乐观将给孩子的成长带来不可估量的影响。因此杜郎口的教学改革充分体现了新课程改革的核心精神而被称作新课改的典型。但不能否认的是在这种教学模式下,教师和学生的学习负担仍然较重,教师没有充分自由时间进行自我提高,学生没有课余时间发展自己的兴趣和特长。教师和学生的视野受到教科书和教辅书籍的限制,不能充分发挥学生自己的创造力和潜力。
尽管美国的进步教育运动已经成为历史,而道尔顿学校却因其独特的教育理念和训练方法声名远播,被《时代》周刊盛赞为“哈佛熔炉”。因美国的整体教育环境宽松,学生自立、民主、自信的特质已得到很好的发展,所以该国的课程改革主要以促进学生基础知识和技能的掌握为主要目标。而道尔顿学校能在体现自由精神的同时,使学生自觉、主动的完成各门学科的学习任务并且体现了个体独特的创造力,更显得难能可贵。
参考文献
1 李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南:山东文艺出版社,2006
2 [教育理想]美国最著名的学校道尔顿学校.http://www. zjiayuan.net:8000/jiayuan/news_show.asp?id=3027
3 海伦•帕克赫斯特著.道尔顿教育计划(陈金芳、赵钰琳译)[M].北京:北京大学出版社,2005
4 陈金芳.道尔顿教育的历史与现状.教育史研究,2006(3)