【关键词】 语文教学；写作水平；以读促
　　写；积累；想象；结合
　　【中图分类号】 G633.34
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）
　　06—0092—01
　　语文教学中读写两大板块是不可分割的整体，以读促写，可以应用在课内外。课堂内，引导学生阅读课文，积累相关的字词句段，使学生养成良好的阅读习惯；课堂外，提高学生课外自主阅读的能力，为写作积累各方面的素材。
　　一、阅读积累，储备写作素材
　　阅读是积累写作素材的重要途径。语文知识博大精深，每个人的记忆是有限的，教师应推出摘抄阅读。初中学生已初具积累意识，只要做好指导，学生的摘抄阅读会做得很好。摘抄，当然是筛选好词佳句，其来源非常丰富。课本是第一手材料，课外同步阅读也是人手一册，认真阅读必有很大收获。另外，学生手中的《语文报》《中学生》《中学生读写》等选录的都是文质兼美的文章，也是阅读摘录的优质资源。学生在摘录时要做好分类，如，人物描写、景物描写、细节描写等，分门别类有利于巩固迁移。再如，在人物描写中还分肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等。摘录本设计要有前瞻性，分清不同的摘录主题，然后再细化每个主题各个部分所需要占用的篇幅。
　　学生在摘录时可以根据自己的喜好给摘录本进行美化，把摘录本变成精美的“秘籍”。在早读课上，教师要提醒学生拿出摘录本朗读背诵精华部分，以利于写作时能够自然迁移。如，有的学生积累了《列夫·托尔斯泰》一课中眼睛的描写，在写作中进行了巧妙的运用。这样的运用就是阅读积累的结果，所以，阅读积累的过程是不可忽视的重要经历，是储备素材的重要途径。
　　二、阅读想象，打开写作思维
　　阅读不是机械的认读文字，初中生思维比较活跃，已经有了自己的主张和见解，在阅读时应调动一切感官、丰富情感、打开思维，与文中的主人公进行对话，与文章作者进行交流，透过文字理解文章要表达的主题，想象文字描绘的画面。教师在平时的课堂教学中，要注意引导学生想象课文的文字描述，尤其是古诗词描绘的意境，更要通过想象和联想加以体会，引导学生发挥想象和联想，并把“边读边想”当作一种阅读习惯加以重点培养。
　　如，八年级上册杜甫的《望岳》在阅读背诵时需要发挥想象，体会诗人在远望泰山时那种蓬勃向上的激情。首句“岱宗夫如何？齐鲁青未了。”作者开篇提出一个问题“泰山景色如何呢？”学生此时也应该有此一问，答曰“齐鲁青未了”。因为是远望，所以目及之处都是一片勃勃生机的“绿”。“造化钟神秀，阴阳割昏晓。”极言天地造化对泰山的钟爱，想象其神奇和秀美，从整体来看泰山的阴阳两面各有不同的美。诗的本义就是“无尽的想象”，所以此时学生的思维要高度打开，用心体会“荡胸生层云”的优美仙境，要把一切美景尽收眼底，甚至归巢的鸟也不能遗漏。面对如此美景，发出一腔“会当凌绝顶，一览众山小”的豪气。学生在读到最后一句时要想象到自己犹如作者一样豪气在胸，站在泰山之巅，俯视一切，由此体会诗歌传递的情感。
　　三、读写结合，激活写作欲望
　　读写结合主要是平时的课外阅读，教师可以通过读书笔记作业来检查学生的读写情况。学生有惰性，阅读时也可能会有所感，但是没有记录写作的习惯，而感想稍纵即逝，致使读写脱节。教师要及时提醒，并用作业的形式督促学生养成边读边写的习惯。当学生体会到这种阅读方式的益处时，便会形成一种自然的阅读随记的习惯。读写结合丰富多样，可以是读完整篇文章写感想；可以是针对某个词语或某个句子写赏析；还可以与文中的人物进行对话。有的学生还会发挥想象续写或改写故事，给文中善良的人物一个美好的归宿。写作感受可以长篇大论也可以只言片语，只要学生在动脑想象，就是良好的阅读习惯。学生养成“读写结合”的习惯后，写作水平会不断提高，写作便成为语文学习中最快乐的事。
　　以读促写符合学生的认知规律，学生在阅读中摄取的信息较多，经过思维的优化整合，形成自己的感悟表达出来，这是学生知識内化的过程。学生在自由表达时情感得到升华，是自我成长的体现。所以，“读”和“写”是相辅相成密不可分的两大技能，只要做好引导，找到两者的最佳结合点，便可发挥“读写结合”在语文学习中的最大作用。
　　编辑：马德佳