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【摘 要】伴随着新课改的实施，传统教学模式已经无法满足当前小学语文的教学需求。在小学语文教学中，教师应当注重学生的学习心态，为学生创建轻松、愉悦的学习氛围。在小学生心中，教师往往是神圣、无法接近的角色，学生对教师往往抱有惧怕、恐惧等负面情绪。对此，为了优化小学语文教学质量，本文详细分析师生互动在小学语文教学中的应用。
【关键词】小学语文 师生互动 教学应用
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0132-01
引言
在小学语文教学中，将趣味当成课堂设计核心，把师生互动融入到教学当中作为达成语文知识学习的手段，必然能够提高学生的学习积极性和在课堂当中的注意力集中性。兴趣是教学当中最好的老师，因为小学语文如果单纯的讲解相对而言比较枯燥、无聊，极有可能导致学生失去兴趣，所以小学语文的教学工作当中往往问题的关键就是缺少趣味性和互动性。对此，研究师生互动在小学语文教学中的应用有显著意义。
1.小学语文教学中师生互动的类型
小学语文教学当中师生互动的类型并不单一，主要呈现至少四种互动方式，分别是言语互动、时间与空间上的互动、教学情感互动以及角色扮演互动。
教师在教学过程中，因为语文学科的特殊性，决定在课堂当中，师生之间的言语互动是主要的交流方式[1]。教师在课堂当中借助和学生言语方面的交流实现教学任务的传达与知识的传授，同样也是是师生之间情感交流的主要方法；时间与空间上的互动是教师借助空间上的距离来表达对学生的关切与尊重的方式，能够促使师生之间形成情感上的互动。与此同时，教师可以借助教学内容在不同时间上开展，并帮助学生更好的开展课堂学习，从而提升整体教学效率；教师在语文教学当中可以按照教學内容的需求为学生创建行之有效的教学情境，并引导学生积极参与到教学互动当中，从而提高学生的感受力，激发学生的学习积极性；角色扮演是语文课堂中较为有效的教学方式，教师可以借助扮演的方式强化学生对课文中不同角色的理解和感受，并借助扮演本身强化学生的学习积极性，活跃课堂氛围，从而提升语文教学质量。
2.师生互动在小学语文教学中的应用方式
2.1转变教学理念，重视师生互动
首先，教师需要对新课程的标准具备较高的掌握与理解，将传统教学当中的缺陷进行充分的改善，从而强化师生之间的互动有效性，强化学生在教学当中的主体性，将被动转换为主动，促使学生的能力水平与知识累积均获得有效的提升[2]。其次，教师需要转变以往的师生关系，在传统教学当中，教师在学生心中往往具备绝对的权威性，学生无法反对，只能服从，在新环境之下，教师应当从学生角度着手，引导学生进行探究与互动，针对学生的不同特征，针对性的尽心互动，师生之间应当构建引导与合作的关系。
例如，在小学语文二年级下册的《找春天》这一课的教学中，教师便需要转变理念，构建师生关系并互动。教师可以先根据课文中春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”等字眼，说出自己看到的春天，如，教师先说：“闻见蔷薇的香味，那是春天喷的香水吧？”，然后问学生“你们看到春天了吗？知道春天长什么样子吗？”通过这样的互动，首先让学生活跃起来，然后让学生表达自己的内心的想法，从而优化课堂的环境，提高学生的学习积极性。
2.2用生动的语言与多媒体技术推动师生互动
小学生的抽象思维能力并不强，教师在小学语文的教学当中应当充分发挥自己的语言的活跃性与魅力，将抽象的文字借助自己生动、活泼的语言进行表达，从而将美丽具有生命力的画面映入到学生得到头脑当中，从而强化学生对课文内容的掌握与理解[3]。在教学过程中，教师可以借助多媒体技术来展现所讲解内容，促使学生能够借助多样化的方式真正“看到”所教学的内容，在提升教学趣味的同时优化学生的学习效果。
例如，在小学语文《神笔马良》这一课时的教学过程中，教师可以先借助多媒体技术播放一段关于《神笔马良》的动画，让学生对神笔有一个初步的理解。然后，教师便可以用生动的语言让学生想象神笔，如，我用神笔画了一个教室，教室里面有一群学生，学生们正在朗读课文，他们因为读书而非常快乐，每一位学生都面带笑容。用类似于这样的语言让学生感受神笔的神奇之处，之后让学生说出自己拥有神笔之后想要画的东西，并说出为什么。如果学生在这个过程中积极性不高，教师便可以自己举一个案例，如教师说“我想画一颗神奇的药丸，让我的父母健康长寿”。借助这样的教学方式，促使学生真正感受课文、理解课文，从而更好的开展语文教学。
2.3提升师生之间的语言沟通
首先，可以借助提问的方式强化师生之间的互动。在小学语文教学过程中，教师应当基于学生的不同心理特点针对性的提出问题，并借助问题来强化师生之间的关系[4]。例如，在小学语文第八册《触摸春天》课时的教学过程中，教师可以针对课文中的邻家盲童女孩所看到的春天进行描述，提出问题：“同学们，你们觉得这个小女孩所感受到的春天是怎样的？她因为看不见，所以就不知道春天是绿色的，那你们觉得他会认为是怎样颜色的呢？”通过这样的提问，让学生换位思考出小女孩的内心表现。在讨论和描述之后，教师便可以继续提问来激发学生的学习积极性，例如“你们如果看不见，会觉得春天是怎样的”。通过这样的提问来获取学生的回答，然后总结学生的回答，从而强化师生互动。再例如，在学习《曹冲称象》这一课时时，可以将课文作为样本，让学生应用玩具、石子和水桶来再现称象的过程，让学生自己动手操作，促使学生在互动实践过程中强化对课文的理解和认识。
3.总结
综上所述，小学语文课堂教师合理开设师生互动，必然能够有效地构建学生积极参与、师生有效互动的教学课堂，并根据学生的实际需求适当的调整情境和互动方式。教师必须注重师生关系，将师生关系的调节与塑造归纳为主要教学任务之一，促使师生关系真正实现和谐、融洽、积极，从而提升小学语文整体教学质量。
参考文献：
[1]许金镇.师生互动在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014，12（9）：123-123.
[2]姚茂豪.如何在小学语文教学中构建有效的师生互动[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：14-15.
[3]张淼.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通研究[J].课外语文：下，2015，14（7）：110-110.
[4]布合.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通的研究[J].俪人：教师，2015，13（17）：49-49.
【关键词】小学语文 师生互动 教学应用
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0132-01
引言
在小学语文教学中，将趣味当成课堂设计核心，把师生互动融入到教学当中作为达成语文知识学习的手段，必然能够提高学生的学习积极性和在课堂当中的注意力集中性。兴趣是教学当中最好的老师，因为小学语文如果单纯的讲解相对而言比较枯燥、无聊，极有可能导致学生失去兴趣，所以小学语文的教学工作当中往往问题的关键就是缺少趣味性和互动性。对此，研究师生互动在小学语文教学中的应用有显著意义。
1.小学语文教学中师生互动的类型
小学语文教学当中师生互动的类型并不单一，主要呈现至少四种互动方式，分别是言语互动、时间与空间上的互动、教学情感互动以及角色扮演互动。
教师在教学过程中，因为语文学科的特殊性，决定在课堂当中，师生之间的言语互动是主要的交流方式[1]。教师在课堂当中借助和学生言语方面的交流实现教学任务的传达与知识的传授，同样也是是师生之间情感交流的主要方法；时间与空间上的互动是教师借助空间上的距离来表达对学生的关切与尊重的方式，能够促使师生之间形成情感上的互动。与此同时，教师可以借助教学内容在不同时间上开展，并帮助学生更好的开展课堂学习，从而提升整体教学效率；教师在语文教学当中可以按照教學内容的需求为学生创建行之有效的教学情境，并引导学生积极参与到教学互动当中，从而提高学生的感受力，激发学生的学习积极性；角色扮演是语文课堂中较为有效的教学方式，教师可以借助扮演的方式强化学生对课文中不同角色的理解和感受，并借助扮演本身强化学生的学习积极性，活跃课堂氛围，从而提升语文教学质量。
2.师生互动在小学语文教学中的应用方式
2.1转变教学理念，重视师生互动
首先，教师需要对新课程的标准具备较高的掌握与理解，将传统教学当中的缺陷进行充分的改善，从而强化师生之间的互动有效性，强化学生在教学当中的主体性，将被动转换为主动，促使学生的能力水平与知识累积均获得有效的提升[2]。其次，教师需要转变以往的师生关系，在传统教学当中，教师在学生心中往往具备绝对的权威性，学生无法反对，只能服从，在新环境之下，教师应当从学生角度着手，引导学生进行探究与互动，针对学生的不同特征，针对性的尽心互动，师生之间应当构建引导与合作的关系。
例如，在小学语文二年级下册的《找春天》这一课的教学中，教师便需要转变理念，构建师生关系并互动。教师可以先根据课文中春天的“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”等字眼，说出自己看到的春天，如，教师先说：“闻见蔷薇的香味，那是春天喷的香水吧？”，然后问学生“你们看到春天了吗？知道春天长什么样子吗？”通过这样的互动，首先让学生活跃起来，然后让学生表达自己的内心的想法，从而优化课堂的环境，提高学生的学习积极性。
2.2用生动的语言与多媒体技术推动师生互动
小学生的抽象思维能力并不强，教师在小学语文的教学当中应当充分发挥自己的语言的活跃性与魅力，将抽象的文字借助自己生动、活泼的语言进行表达，从而将美丽具有生命力的画面映入到学生得到头脑当中，从而强化学生对课文内容的掌握与理解[3]。在教学过程中，教师可以借助多媒体技术来展现所讲解内容，促使学生能够借助多样化的方式真正“看到”所教学的内容，在提升教学趣味的同时优化学生的学习效果。
例如，在小学语文《神笔马良》这一课时的教学过程中，教师可以先借助多媒体技术播放一段关于《神笔马良》的动画，让学生对神笔有一个初步的理解。然后，教师便可以用生动的语言让学生想象神笔，如，我用神笔画了一个教室，教室里面有一群学生，学生们正在朗读课文，他们因为读书而非常快乐，每一位学生都面带笑容。用类似于这样的语言让学生感受神笔的神奇之处，之后让学生说出自己拥有神笔之后想要画的东西，并说出为什么。如果学生在这个过程中积极性不高，教师便可以自己举一个案例，如教师说“我想画一颗神奇的药丸，让我的父母健康长寿”。借助这样的教学方式，促使学生真正感受课文、理解课文，从而更好的开展语文教学。
2.3提升师生之间的语言沟通
首先，可以借助提问的方式强化师生之间的互动。在小学语文教学过程中，教师应当基于学生的不同心理特点针对性的提出问题，并借助问题来强化师生之间的关系[4]。例如，在小学语文第八册《触摸春天》课时的教学过程中，教师可以针对课文中的邻家盲童女孩所看到的春天进行描述，提出问题：“同学们，你们觉得这个小女孩所感受到的春天是怎样的？她因为看不见，所以就不知道春天是绿色的，那你们觉得他会认为是怎样颜色的呢？”通过这样的提问，让学生换位思考出小女孩的内心表现。在讨论和描述之后，教师便可以继续提问来激发学生的学习积极性，例如“你们如果看不见，会觉得春天是怎样的”。通过这样的提问来获取学生的回答，然后总结学生的回答，从而强化师生互动。再例如，在学习《曹冲称象》这一课时时，可以将课文作为样本，让学生应用玩具、石子和水桶来再现称象的过程，让学生自己动手操作，促使学生在互动实践过程中强化对课文的理解和认识。
3.总结
综上所述，小学语文课堂教师合理开设师生互动，必然能够有效地构建学生积极参与、师生有效互动的教学课堂，并根据学生的实际需求适当的调整情境和互动方式。教师必须注重师生关系，将师生关系的调节与塑造归纳为主要教学任务之一，促使师生关系真正实现和谐、融洽、积极，从而提升小学语文整体教学质量。
参考文献：
[1]许金镇.师生互动在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014，12（9）：123-123.
[2]姚茂豪.如何在小学语文教学中构建有效的师生互动[J].中学课程辅导：教学研究，2015，9（18）：14-15.
[3]张淼.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通研究[J].课外语文：下，2015，14（7）：110-110.
[4]布合.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通的研究[J].俪人：教师，2015，13（17）：49-49.