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摘 要：作文教学中教师应提供有利的条件激發学生作文的主动性，引导学生主动参与到习作活动中，充分发挥学生在作文教学中的自主权，达到自我训练，自我发展，自我提高作文水平的目的。
关键词：自主;作文;写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0182-02
Teaching Strategy of Independent Composition
LI Sufang （Xiapu County Experimental Primary School，Fujian Province，china）
【Abstract】In composition teaching，teachers should provide favorable conditions to stimulate students’ initiative in composition，guide students to take the initiative to participate in assignment activities，give full play to students’ autonomy in composition teaching，and achieve self-training，self-development，and self-improvement of composition level purpose.
【Keywords】Autonomy;Composition;Writing
1.学生写作的现状
近年来，作文教改中有一些有益的探索虽然给了传统的作文教学注入新的活力，但是在教学改革大潮中，小学作文教学在理论和实践中，依然出现了一些错位现象，作文教学效果不佳的现状仍然没有根本性的扭转。作文教学中仍然没有把学生放在真正的“主体”地位，大部分学生只是消极、被动、乏味地学习教师作文之法。对于作文的兴趣，思维的开启只是空空而谈，乏而乏之。作文教学模式也总是程序化的几步：一是读题、审题。二是明确习作要求和重点。三是指导选材。四是打草稿。五是修改抄正。如此单一固化的教学过程，常导致这样的后果：一是学生作文缺乏真情实感、内容贫乏，严重脱离实际，仿照例文套作现象较严重。二是抑制学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养，使本应充满情趣和活力的作文教学变得死气沉沉，有的学生甚至对作文产生了厌倦感和恐惧感。
2.自主作文的意义
自主学习是实现新课程目标的重要教学方式之一，更是一种以学生为中心的重要教学方式。在这种教学方式的引导下，学生能够在教学的过程中由被动学习转变为主动学习，让课堂注入活力，更好地提升学生的自学能力。在传统作文课堂上，教师的讲授也占据大部分的时间，这种填鸭式的教学方式不仅不能激发学生作文的兴趣，更让他们会认为只要反复地练习写作的技巧就能够收到好的效果，使学生缺乏主动探索的学习热情。而自主的作文教学模式将学习的主体赋予学生本人，并让学生积极主动地融入写作的过程中，这才是自主作文教学的意义所在。
3.自主作文教学的策略
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “自主作文”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。要实现新课标对作文教学的要求，在作文中培养创新精神与实践能力，选择自主性作文教学策略是必由之路。
（1）减少束缚 自主选题
作文应该是学生个性的表现，因为每个学生都有着独特的生活经历和社会经历，对人、事、物等的认知有着不同的看法和体验。因而作文教学中应给予学生更多的自主权，不应给予学生太多的束缚和限制。
《语文课程标准》指出：“应提倡学生自主拟题，少写命题作文。”统教版的教材习作要求就充分体现了学生的自主性。如十一册第一组的习作《变形记》让学生从“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“夜晚，一棵大树下的故事”题目中选一个来写你的故事外，提出“也可以自拟一个有趣的题目”要求外。在本册第五组的习作则要求“用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目”。统教版教材习作的要求更具灵活性，开放性和自主性，为学生自由作文提供了有利条件和更广阔的创作空间，减少了对写作的束缚，给了学生充分的选题自主权，使学生想写什么就写什么。
因此，平时作文教学中应改变以往单一的命题作文方式，形成多角度，立体化的训练，多让学生自由确定习作题目、习作内容和习作方式，让学生自愿自主地把所见、所闻、所感有选择地写下来。
因此，在实际拟题的过程中，学生要将拟题的自由权去放给学生，并让学生根据自己的思维再结合社会上的现象来有效地进行分析，这样就可以让学生知道作文命题是什么、为什么和怎么办三大问题。在学生全面地进行考虑之后自然就能够在明确写作中心的基础上列出合适的写作框架。此外，更多学生在命题的过程中也培养了自身的创新能力。
（2）贴近生活 主动积累
任何一门学问都离不开积累，没有积累就谈不上发现与创新。学习作文更是持续不断积累的过程。学生写作存在的最大问题是缺乏生活的积累 。丰富多彩的生活是作文不竭的源泉，学生的习作素材主要来自生活，只有认真观察、聆听，才能真正地记录生活，写出来的文章才会充满生机和活力，因此，激发学生的积累素材的动机，让学生化被动为主动，引导学会主动积累，才能发挥其主观能动性，提高学生的写作质量。
叶圣陶先生指出：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。因此教师要带领学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成的传统格局，让学生跨出教室跨出校园，充分调动学生的主体性，参与性和自主创新性，自觉地参与到实践中去观察，去感悟，在充分接触各种人和事物中进行有感而发的习作。这样更能发挥写作功能——真实地反映现实生活。 记得一次语文课上，下了一场罕见的大雪。面对“雪”这从天而降的资源，面对如痴如醉的学生，我及时“捕获”这一资源，大胆抛开预设，机智地调整了教学内容，顺势而导。将这大自然的精灵引进为课堂，灵活地生成适应学生需要的新课题。与此同时，我抓住这—契机，进一步开发和利用了这—自然资源，引导学生走进雪，观察雪，让学生在赏雪、玩雪中加深对雪的感受和认识，丰富了学生的生活积累。
此外，教师还可开发课程资源为学生组织丰富多彩的语文学习活动，布置些实践性强的作业，如“到大自然找春天”“今天我当家”等，走进五彩的生活，拥有第—手的写作素材。鼓励学生积累素材，写班级循环日记，为作文中的应用做好准备，这样，大大激发了学生写作的兴趣和积累生活素材的愿望。
（3）讨论合作 自主作文
“讨论合作，自主作文”是作文的课堂教学中学生乐于接受的一种学习方法。由于它参与讨论面广，形式活泼，为全体学生创设了表达互助的机会，杜绝了以往作文课上优生发言多，中等生发言少，差生不发言的现象。它变问答式为讨论式，变单一式为合作式，变被动式为主动式，充分调动了全体学生学习的积极性。它突破思维定势，培养了创新意识，有利于开阔学生的视野、拓宽学生的思维，提高学生的作文水平。
下面以“写一处景物”为例说说具体的实施过程。我采用了 “讨论协作”的方法，进行作文训练。例如，在指导学生描写雨的声音时，我先提出要求：“听雨”时，展开想象，看谁描述得贴切、生动。再让学生在学习小组内发言，小组评议。接着，在小组讨论的基础上，合作写出精彩的片断作文。最后，让小组派代表诵读本小组的“杰作”，展开竞赛。整个讨论合作的过程，效果相当好。学生情绪饱满，思维活跃，能调动已有的知识经验，展开合理的想象，描绘出许多生动的语句。有的说：“滴答答，滴答答，下雨了，下雨了。 雨点打在房檐上，打在窗玻璃上就像是在演奏着一曲曲优美动听的钢琴曲……”有的说：“刷，刷刷！春姑娘的脚步近了，近了。我不禁想起杜甫的诗句：‘好雨知时节，当春乃发生……’”这样，课堂变成了学生的讲坛，学生畅所欲言。在此基础上，再鼓励学生各自落笔作文，自然“水到渠成”。
“讨论合作，自主作文”的学习方式为作文课堂教学产生了积极效应，真正体现了学生作文的自主性。在这种“自主学习”的作文情境下，学生以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受任何约束，畅所欲言。学生的写作活动不再是为了完成老师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视为一种创造性活动，并把自己独特创造贡献给合作小组，影响合作组的其他成员。在相互的帮助下，作文困难的学生受到启示，能积极思维，思维能力和语言能力都得到锻炼，作文水平优良的学生通过彼此间的讨论交流，激发自己新的灵感，从而更好地发挥自己的想象力、创造力。
（4）创设具体情境，让学生获得身心体验
其实在观察到生活中的现象或者行为的过程中，每个学生都会在自己的大脑中形成各种样子的观点和看法，但是真正提笔写作的时候还是会空无一物，甚至不知道如何去表达。或者根本没有办法讲清楚整件事情，或者作文的感情不够充分，从而使得整篇作文变得非常生涩。因此，如果能够运用创设情境的方式来让学生有更加丰富的体验，自然就能够更好地让学生把握来自内心的变化，这样学生自然就能够寻找更加合适的词语来形容自己在情感上的表现。因此，在实际写作文的过程中更可以借助合理的构思来直接抒发自己内心的情感。最终，写作不再属于自己语文学习中的“老大难”，整篇文章自然也会变得更加丰满。
（5）自主评改 合作提高
在作文的批改和讲评中，以往的作文大多采用“学生作文教师改，教师讲评学生听”的陈旧模式，作文评改时，教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，费力耗时，而学生始终处于被动，消极接受的位置，缺少参与評改的主动性和积极性，效果较低，而且讲评时教师只是抓“习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行修改，这样，既不能调动学生作文的积极性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。
《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“让学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，为了充分发挥学生的评改作文时的积极性和主动性，在作文评改时可适当组织学生采取小组合作，自主评改的方式进行。让学生以学习小组为单位，在小组中互评互改，在思维的碰撞中不断提高。
从教学效果看，“自主评改”的作文评改方式，充分调动了学生的写作兴趣，培养了学生自主合作精神，又锻炼了学生思维、表达、评改能力，有效地提高学生写作水平。
总之，学生作文是一种创造性的劳动，不应用教师的讲代替学生的学，作文教学中教师应提供有利的条件激发学生作文的主动性，引导学生主动参与到习作活动中，充分发挥学生在作文教学中的自主权，达到自我训练，自我发展，自我提高作文水平的目的。
参考文献
[1]陈玉霞.“互联网+”小学生写作能力探索[J].内蒙古教育，2018（27）
[2]陈玉霞.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构[J]. 陈玉霞. 语文知识，2017（14）
关键词：自主;作文;写作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0182-02
Teaching Strategy of Independent Composition
LI Sufang （Xiapu County Experimental Primary School，Fujian Province，china）
【Abstract】In composition teaching，teachers should provide favorable conditions to stimulate students’ initiative in composition，guide students to take the initiative to participate in assignment activities，give full play to students’ autonomy in composition teaching，and achieve self-training，self-development，and self-improvement of composition level purpose.
【Keywords】Autonomy;Composition;Writing
1.学生写作的现状
近年来，作文教改中有一些有益的探索虽然给了传统的作文教学注入新的活力，但是在教学改革大潮中，小学作文教学在理论和实践中，依然出现了一些错位现象，作文教学效果不佳的现状仍然没有根本性的扭转。作文教学中仍然没有把学生放在真正的“主体”地位，大部分学生只是消极、被动、乏味地学习教师作文之法。对于作文的兴趣，思维的开启只是空空而谈，乏而乏之。作文教学模式也总是程序化的几步：一是读题、审题。二是明确习作要求和重点。三是指导选材。四是打草稿。五是修改抄正。如此单一固化的教学过程，常导致这样的后果：一是学生作文缺乏真情实感、内容贫乏，严重脱离实际，仿照例文套作现象较严重。二是抑制学生的创新意识，学生的创作潜能得不到开发，个性得不到培养，使本应充满情趣和活力的作文教学变得死气沉沉，有的学生甚至对作文产生了厌倦感和恐惧感。
2.自主作文的意义
自主学习是实现新课程目标的重要教学方式之一，更是一种以学生为中心的重要教学方式。在这种教学方式的引导下，学生能够在教学的过程中由被动学习转变为主动学习，让课堂注入活力，更好地提升学生的自学能力。在传统作文课堂上，教师的讲授也占据大部分的时间，这种填鸭式的教学方式不仅不能激发学生作文的兴趣，更让他们会认为只要反复地练习写作的技巧就能够收到好的效果，使学生缺乏主动探索的学习热情。而自主的作文教学模式将学习的主体赋予学生本人，并让学生积极主动地融入写作的过程中，这才是自主作文教学的意义所在。
3.自主作文教学的策略
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” “自主作文”正是基于这一理念的一种新型的学习方式。要实现新课标对作文教学的要求，在作文中培养创新精神与实践能力，选择自主性作文教学策略是必由之路。
（1）减少束缚 自主选题
作文应该是学生个性的表现，因为每个学生都有着独特的生活经历和社会经历，对人、事、物等的认知有着不同的看法和体验。因而作文教学中应给予学生更多的自主权，不应给予学生太多的束缚和限制。
《语文课程标准》指出：“应提倡学生自主拟题，少写命题作文。”统教版的教材习作要求就充分体现了学生的自主性。如十一册第一组的习作《变形记》让学生从“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”“飘在天上的日子”“夜晚，一棵大树下的故事”题目中选一个来写你的故事外，提出“也可以自拟一个有趣的题目”要求外。在本册第五组的习作则要求“用你选的字做题目，也可以另外拟一个题目”。统教版教材习作的要求更具灵活性，开放性和自主性，为学生自由作文提供了有利条件和更广阔的创作空间，减少了对写作的束缚，给了学生充分的选题自主权，使学生想写什么就写什么。
因此，平时作文教学中应改变以往单一的命题作文方式，形成多角度，立体化的训练，多让学生自由确定习作题目、习作内容和习作方式，让学生自愿自主地把所见、所闻、所感有选择地写下来。
因此，在实际拟题的过程中，学生要将拟题的自由权去放给学生，并让学生根据自己的思维再结合社会上的现象来有效地进行分析，这样就可以让学生知道作文命题是什么、为什么和怎么办三大问题。在学生全面地进行考虑之后自然就能够在明确写作中心的基础上列出合适的写作框架。此外，更多学生在命题的过程中也培养了自身的创新能力。
（2）贴近生活 主动积累
任何一门学问都离不开积累，没有积累就谈不上发现与创新。学习作文更是持续不断积累的过程。学生写作存在的最大问题是缺乏生活的积累 。丰富多彩的生活是作文不竭的源泉，学生的习作素材主要来自生活，只有认真观察、聆听，才能真正地记录生活，写出来的文章才会充满生机和活力，因此，激发学生的积累素材的动机，让学生化被动为主动，引导学会主动积累，才能发挥其主观能动性，提高学生的写作质量。
叶圣陶先生指出：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。”生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。因此教师要带领学生走出课堂，尝试着跳出当堂完成的传统格局，让学生跨出教室跨出校园，充分调动学生的主体性，参与性和自主创新性，自觉地参与到实践中去观察，去感悟，在充分接触各种人和事物中进行有感而发的习作。这样更能发挥写作功能——真实地反映现实生活。 记得一次语文课上，下了一场罕见的大雪。面对“雪”这从天而降的资源，面对如痴如醉的学生，我及时“捕获”这一资源，大胆抛开预设，机智地调整了教学内容，顺势而导。将这大自然的精灵引进为课堂，灵活地生成适应学生需要的新课题。与此同时，我抓住这—契机，进一步开发和利用了这—自然资源，引导学生走进雪，观察雪，让学生在赏雪、玩雪中加深对雪的感受和认识，丰富了学生的生活积累。
此外，教师还可开发课程资源为学生组织丰富多彩的语文学习活动，布置些实践性强的作业，如“到大自然找春天”“今天我当家”等，走进五彩的生活，拥有第—手的写作素材。鼓励学生积累素材，写班级循环日记，为作文中的应用做好准备，这样，大大激发了学生写作的兴趣和积累生活素材的愿望。
（3）讨论合作 自主作文
“讨论合作，自主作文”是作文的课堂教学中学生乐于接受的一种学习方法。由于它参与讨论面广，形式活泼，为全体学生创设了表达互助的机会，杜绝了以往作文课上优生发言多，中等生发言少，差生不发言的现象。它变问答式为讨论式，变单一式为合作式，变被动式为主动式，充分调动了全体学生学习的积极性。它突破思维定势，培养了创新意识，有利于开阔学生的视野、拓宽学生的思维，提高学生的作文水平。
下面以“写一处景物”为例说说具体的实施过程。我采用了 “讨论协作”的方法，进行作文训练。例如，在指导学生描写雨的声音时，我先提出要求：“听雨”时，展开想象，看谁描述得贴切、生动。再让学生在学习小组内发言，小组评议。接着，在小组讨论的基础上，合作写出精彩的片断作文。最后，让小组派代表诵读本小组的“杰作”，展开竞赛。整个讨论合作的过程，效果相当好。学生情绪饱满，思维活跃，能调动已有的知识经验，展开合理的想象，描绘出许多生动的语句。有的说：“滴答答，滴答答，下雨了，下雨了。 雨点打在房檐上，打在窗玻璃上就像是在演奏着一曲曲优美动听的钢琴曲……”有的说：“刷，刷刷！春姑娘的脚步近了，近了。我不禁想起杜甫的诗句：‘好雨知时节，当春乃发生……’”这样，课堂变成了学生的讲坛，学生畅所欲言。在此基础上，再鼓励学生各自落笔作文，自然“水到渠成”。
“讨论合作，自主作文”的学习方式为作文课堂教学产生了积极效应，真正体现了学生作文的自主性。在这种“自主学习”的作文情境下，学生以平等的身份参与学习，没有思想顾虑，不受任何约束，畅所欲言。学生的写作活动不再是为了完成老师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视为一种创造性活动，并把自己独特创造贡献给合作小组，影响合作组的其他成员。在相互的帮助下，作文困难的学生受到启示，能积极思维，思维能力和语言能力都得到锻炼，作文水平优良的学生通过彼此间的讨论交流，激发自己新的灵感，从而更好地发挥自己的想象力、创造力。
（4）创设具体情境，让学生获得身心体验
其实在观察到生活中的现象或者行为的过程中，每个学生都会在自己的大脑中形成各种样子的观点和看法，但是真正提笔写作的时候还是会空无一物，甚至不知道如何去表达。或者根本没有办法讲清楚整件事情，或者作文的感情不够充分，从而使得整篇作文变得非常生涩。因此，如果能够运用创设情境的方式来让学生有更加丰富的体验，自然就能够更好地让学生把握来自内心的变化，这样学生自然就能够寻找更加合适的词语来形容自己在情感上的表现。因此，在实际写作文的过程中更可以借助合理的构思来直接抒发自己内心的情感。最终，写作不再属于自己语文学习中的“老大难”，整篇文章自然也会变得更加丰满。
（5）自主评改 合作提高
在作文的批改和讲评中，以往的作文大多采用“学生作文教师改，教师讲评学生听”的陈旧模式，作文评改时，教师用心良苦，吃力地唱“独角戏”，费力耗时，而学生始终处于被动，消极接受的位置，缺少参与評改的主动性和积极性，效果较低，而且讲评时教师只是抓“习作中普遍存在的问题”来讲评，学生很难结合自己习作中的“个别问题”进行修改，这样，既不能调动学生作文的积极性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。
《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“让学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，为了充分发挥学生的评改作文时的积极性和主动性，在作文评改时可适当组织学生采取小组合作，自主评改的方式进行。让学生以学习小组为单位，在小组中互评互改，在思维的碰撞中不断提高。
从教学效果看，“自主评改”的作文评改方式，充分调动了学生的写作兴趣，培养了学生自主合作精神，又锻炼了学生思维、表达、评改能力，有效地提高学生写作水平。
总之，学生作文是一种创造性的劳动，不应用教师的讲代替学生的学，作文教学中教师应提供有利的条件激发学生作文的主动性，引导学生主动参与到习作活动中，充分发挥学生在作文教学中的自主权，达到自我训练，自我发展，自我提高作文水平的目的。
参考文献
[1]陈玉霞.“互联网+”小学生写作能力探索[J].内蒙古教育，2018（27）
[2]陈玉霞.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构[J]. 陈玉霞. 语文知识，2017（14）