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摘 要： 高中语文阅读教学长期以来都是以教师的灌输为主，对话教学作为一种新的高中语文阅读教学模式，可以消除语文阅读课堂上出现的弊端，即课堂上教师独白和对学生的填鸭式教学。对话教学以开放对话的形式，为高中语文阅读教学的完善注入了新的动力。
关键词： 高中语文 阅读教学 对话策略
1.引言
在新课改背景下对高中语文阅读教学的研究，实际上就是探讨如何实现高中语文阅读课堂教学转型的研究，也就是说，从以传递为中心的教学转变成以对话为中心的教学。因此，对话教学在这样的时代背景之下应运而生。所谓对话教学，就是在师生之间相互平等、尊重和信任的基础上，通过语言这一媒介开展多方向的交流，共同完成学习探索任务的教学方式。
2.高中语文阅读教学中对话策略应用中存在的问题
使用对话策略的前提是对话主体之间交流的平等性，但是，在高中语文阅读教学的对话教学中，出现了一些没有意义的对话，这样就造成对话教学无法达到预期的教学效果，反而降低了课堂教学效率。
2.1对个人阅读体验的忽略。
对话策略在高中语文阅读教学中的运用，要求学生与他人在课堂上分享、交流阅读的体验。因此，课堂上学生与学生之间的交流和学生与教师之间的交流，活跃了课堂气氛，使得整个教室处于一片热闹的景象。但是，人与人之间的交流并不足以完全发挥对话教学的作用，应该注意实现人与文本的交流。有哲学家提出，在人与人的交流和对话中，应该注意交流的深度和表达的清晰程度。这一过程并不局限于指向他人，而是指向自我的一个过程，只有在安静的环境下专注进行自我体验，思维才能扩散到一定的深度。
2.2对与文本对话的忽略。
平等原则是对话交流的前提，在课堂上，学生可以发表阅读感想，但是教师应该把握对话的质量，避免学生对话的天马行空及无关文本内容的扩展和讨论。在实际语文阅读教学中，学生需要在教师的引导下筛选大量信息，选择自身需要的信息。如果脱离了课本，忽略了对课文的精心体会，那么课文就失去了存在的价值，无法实现教学目标。
2.3对师生之间对话深度的忽略。
在语文阅读教学活动中，这个问题主要表现在两个方面，即教师提出的问题过于简单和学生的对话不深入[1]，出现此问题的原因是对教师和学生的定位不够准确。在语文阅读教学的对话策略中，教师只是配角，起到辅助作用，学生是教学活动的主体。另外，教师所设置的问题过于简单，造成对话教学无法深入挖掘学生的能力，达不到预期的教学效果。并且，在学生回答问题之后，教师没有注意对学生的回答进行评价，以引导学生进一步思考。
3.在高中语文阅读教学中有效应用对话策略的建议
要提高对话策略的有效性，就必须开放对话过程并注重个人的阅读体验。另外，还应注意缩小师生间的度化距离，提高与文本对话的重视程度，最后实现课堂对话的多样性。
3.1实现对话开放性，重视个体阅读体验。
开放课堂对话过程，保证个体阅读体验，有助于将对话策略落实到高中语文阅读教学的每一个环节。与只注重结果的传统语文阅读教学不同，对话教学更重视过程而不是结果[2]。比如，在学习《我与地坛》这篇课文时，首先让学生仔细阅读文章，在有一定的理解后，让学生讨论文章中作者如何描写母亲的痛苦和坚强。如果学生无法掌握文章中对母亲的痛苦和坚强的描述，教师就可以引导学生找出课文中相关的句子，让学生自行阅读理解和体会，之后在课堂上让学生与其他学生或者教师进行讨论。在讨论的过程中，要保证对话的开放性，使每一个学生在完成与课文对话后，能够与其他同学进行较深入的讨论。
3.2消除对话隔阂。
所谓对话隔阂，就是学生在不了解写作背景的情况下，无法对课文进行深入阅读和理解。在这种情况下，往往会出现无效的对话，导致学生无法理解课文内容和作者的思想感情。因此，教师应尽量为学生提供相应的写作背景，帮助学生阅读和理解课文内容和作者的思想感情。另外，为学生创设情境也是消除对话隔阂的方式之一。比如，在《合欢树》这篇文章中，对于母爱的理解是突破整篇文章的关键，学生对母爱都有自己的体验，由此调动学生的情感经验，可以有效消除课堂对话隔阂。
3.3实现课堂对话多样性。
语文阅读课堂对话形式包括以下几种，即教师和学生的对话、学生与学生的对话、教会与课文的对话、学生与课文的对话。在这个过程中，学生与课文的对话是主要部分。学生通过阅读课文，在词语、句子和段落中自由翱翔，最后与教师和同学对课文阅读相关体验进行交流、分享和对话。文章并没有声音，无法将内容表达出来，但是学生在对文章进行阅读并完成与课文的对话后，可以体验到课文包含的情思。因此，学生在阅读文章并沉醉其中的同时，还可以在不知不觉中体会到文章所蕴含的情感，并了解到作者在文章里面的哲学思想，之后通过讨论并结合他人的观点更深入地学习作者的思想观点和情感。
4.结语
对话教学是高中语文阅读教学中的关键部分，有效应用对话策略，有利于学生语文阅读能力的提高。
参考文献：
[1]张丽君.语文阅读教学课堂对话策略研究[J].兰州教育学院学报，2015（3）：83-85.
[2]董作亮.试析小学语文阅读教学中的对话方法[J].学周刊，2011（10）：56.
关键词： 高中语文 阅读教学 对话策略
1.引言
在新课改背景下对高中语文阅读教学的研究，实际上就是探讨如何实现高中语文阅读课堂教学转型的研究，也就是说，从以传递为中心的教学转变成以对话为中心的教学。因此，对话教学在这样的时代背景之下应运而生。所谓对话教学，就是在师生之间相互平等、尊重和信任的基础上，通过语言这一媒介开展多方向的交流，共同完成学习探索任务的教学方式。
2.高中语文阅读教学中对话策略应用中存在的问题
使用对话策略的前提是对话主体之间交流的平等性，但是，在高中语文阅读教学的对话教学中，出现了一些没有意义的对话，这样就造成对话教学无法达到预期的教学效果，反而降低了课堂教学效率。
2.1对个人阅读体验的忽略。
对话策略在高中语文阅读教学中的运用，要求学生与他人在课堂上分享、交流阅读的体验。因此，课堂上学生与学生之间的交流和学生与教师之间的交流，活跃了课堂气氛，使得整个教室处于一片热闹的景象。但是，人与人之间的交流并不足以完全发挥对话教学的作用，应该注意实现人与文本的交流。有哲学家提出，在人与人的交流和对话中，应该注意交流的深度和表达的清晰程度。这一过程并不局限于指向他人，而是指向自我的一个过程，只有在安静的环境下专注进行自我体验，思维才能扩散到一定的深度。
2.2对与文本对话的忽略。
平等原则是对话交流的前提，在课堂上，学生可以发表阅读感想，但是教师应该把握对话的质量，避免学生对话的天马行空及无关文本内容的扩展和讨论。在实际语文阅读教学中，学生需要在教师的引导下筛选大量信息，选择自身需要的信息。如果脱离了课本，忽略了对课文的精心体会，那么课文就失去了存在的价值，无法实现教学目标。
2.3对师生之间对话深度的忽略。
在语文阅读教学活动中，这个问题主要表现在两个方面，即教师提出的问题过于简单和学生的对话不深入[1]，出现此问题的原因是对教师和学生的定位不够准确。在语文阅读教学的对话策略中，教师只是配角，起到辅助作用，学生是教学活动的主体。另外，教师所设置的问题过于简单，造成对话教学无法深入挖掘学生的能力，达不到预期的教学效果。并且，在学生回答问题之后，教师没有注意对学生的回答进行评价，以引导学生进一步思考。
3.在高中语文阅读教学中有效应用对话策略的建议
要提高对话策略的有效性，就必须开放对话过程并注重个人的阅读体验。另外，还应注意缩小师生间的度化距离，提高与文本对话的重视程度，最后实现课堂对话的多样性。
3.1实现对话开放性，重视个体阅读体验。
开放课堂对话过程，保证个体阅读体验，有助于将对话策略落实到高中语文阅读教学的每一个环节。与只注重结果的传统语文阅读教学不同，对话教学更重视过程而不是结果[2]。比如，在学习《我与地坛》这篇课文时，首先让学生仔细阅读文章，在有一定的理解后，让学生讨论文章中作者如何描写母亲的痛苦和坚强。如果学生无法掌握文章中对母亲的痛苦和坚强的描述，教师就可以引导学生找出课文中相关的句子，让学生自行阅读理解和体会，之后在课堂上让学生与其他学生或者教师进行讨论。在讨论的过程中，要保证对话的开放性，使每一个学生在完成与课文对话后，能够与其他同学进行较深入的讨论。
3.2消除对话隔阂。
所谓对话隔阂，就是学生在不了解写作背景的情况下，无法对课文进行深入阅读和理解。在这种情况下，往往会出现无效的对话，导致学生无法理解课文内容和作者的思想感情。因此，教师应尽量为学生提供相应的写作背景，帮助学生阅读和理解课文内容和作者的思想感情。另外，为学生创设情境也是消除对话隔阂的方式之一。比如，在《合欢树》这篇文章中，对于母爱的理解是突破整篇文章的关键，学生对母爱都有自己的体验，由此调动学生的情感经验，可以有效消除课堂对话隔阂。
3.3实现课堂对话多样性。
语文阅读课堂对话形式包括以下几种，即教师和学生的对话、学生与学生的对话、教会与课文的对话、学生与课文的对话。在这个过程中，学生与课文的对话是主要部分。学生通过阅读课文，在词语、句子和段落中自由翱翔，最后与教师和同学对课文阅读相关体验进行交流、分享和对话。文章并没有声音，无法将内容表达出来，但是学生在对文章进行阅读并完成与课文的对话后，可以体验到课文包含的情思。因此，学生在阅读文章并沉醉其中的同时，还可以在不知不觉中体会到文章所蕴含的情感，并了解到作者在文章里面的哲学思想，之后通过讨论并结合他人的观点更深入地学习作者的思想观点和情感。
4.结语
对话教学是高中语文阅读教学中的关键部分，有效应用对话策略，有利于学生语文阅读能力的提高。
参考文献：
[1]张丽君.语文阅读教学课堂对话策略研究[J].兰州教育学院学报，2015（3）：83-85.
[2]董作亮.试析小学语文阅读教学中的对话方法[J].学周刊，2011（10）：56.