教师在教学中通过关注学生的情绪变化,可以及时把握学生的思想动态,了解学生真实的内心感受和他们认知和意识的发展,从而帮助学生解决成长中遇到的问题,促使学生及时调整不良情绪对学习和成长的影响,使他们各方面的素质都得到锻炼和提高。
　　作为一名小学班主任,我对小学生在学习中表现出的情绪状况有过一些调查和了解。他们对家长的依赖性逐渐降低,自我意识增强,开始有了一定的独立性,个性较为突出,有了一定的自主判断能力;但由于心理、生理发展不成熟,他们心理大都比较脆弱、稚嫩,容易在学习中出现一些不良情绪,如片面、极端、消沉、缺乏理智等。面对这些问题,学生既容易反应强烈、情绪化,又缺乏处理经验,因而导致部分学生自我调节和自控能力差。这些都容易使学校教育遭遇尴尬和困境。
　　结合我在教学实践中的见闻,下面我与大家简单谈一下如何对小学生的不良情绪予以矫正。前不久,期中考试过后,我主持班会,给学生发奖,3名成绩优秀的学生在阵阵掌声中陆续走上讲台,一个个佩戴着小红花,台下二十多双羡慕的眼光,更增添了他们的光彩。接着,我大力表扬了这3名学生的优点和骄人的成绩,号召大家向他们学习,争当优秀学生。整整一堂课就在激励与赞美声中度过了。回到办公室不久,就有学生来报告,一名女同学不经意间说了声“就奖了一朵纸花嘛”,获奖的贾同学竟当着同学的面,赌气将小红花撕了个粉碎。
　　对此我感到很尴尬,甚至还有点怒火中烧,为什么成绩好的学生也出如此麻烦。冷静下来后,我及时请教了有关专家,通过认真反思,才明白了其中道理:这是典型的优生放纵心理,他们言行不受道德、纪律甚至法律的约束,任性妄为。其主要原因是由家庭环境影响和学校教育失当造成的。对我们教育工作者来说,学生出现了不良情绪的个案现象,教师就要在心理学和教育学理论的指导下,采用多种辅导方法,调动各方面的积极因素,针对学生个体进行有目的、有计划、有步骤的连续辅导。
　　教学中不难发现,成绩优秀的学生是教师的香饽饽,他们处处受到照顾和优待,经常性地享受着鲜花和各种荣誉。过度的宠爱使他们心理上產生了变化,由好强、自信逐渐演变成骄傲、虚荣,滋生了“以自我为中心”的心理,有的甚至变得自私自利,目空一切。我班贾同学就是个例子,他的上述行为正是这种不良心理的突出表现。他的家庭条件优越,是个三代单传的独生子,父母长辈的溺爱娇惯,使他养尊处优,而成绩较为优秀,使他有了更多的优越感。然而,一旦外界条件不能满足他的心理欲望时,就很容易产生一种心理落差,表现在行为上便成了异常的言行举止。事情过后,我对这个“特殊”的学生始终非常关注,积极与他的家长联系,取得家长对我工作的支持,帮助他们改进家庭教育方式。在思想品德方面严格要求,而且经常抓紧教育,改变对孩子的不当期望值。在经济上,既要满足孩子的合理要求,又不助长乱花钱、超消费,努力改变不良兴趣爱好对孩子的影响。
　　值得注意的是,孩子不良心理的形成与发展,直接影响到其人格和为人,这不仅不利于他们的健康成长与成才,也是与我们的教育目的相悖的。教师要把智育和心理健康教育结合起来,才能真正做到教书育人。在教育中学生的行为出现反复是自控力较差造成的,这是教育过程中经常出现的现象。虽然有时贾同学的行为举止会出现反复,但我一点也不急噪,我通过德育和非智力因素培养的相互交叉渗透来开展教育工作,扬长避短,帮助他建立恰当的、合乎实际的奋斗目标,激发潜能,培养他的健全人格等,来对他的行为进行矫正。经过我与家长的积极配合,通过我坚持不懈的努力,贾同学最终成为了一名品学兼优的学生。这也充分证明了我采取的教育措施是有效的。贾同学在我开始对他实行行为矫正时曾问我:“老师你为什么对我这么严格呢?”我说:“因为你是块好玉,所以我才要磨砺你啊!”
　　由此看来,对待成绩好的学生,在众口称赞、掌声四起的同时,我们要防止他们心理上出现过度盲目自信,行为举止方面过于张扬。优生用较少的时间和精力可以学到较多的知识,获得较好的成绩。从这点来看,他们相对其他同学来讲,容易积淀自以为是的心理。优生经常受到来自社会、学校、家庭等多方面很多人的交口称赞和较高的评价,在他们周围会不自觉地形成一个无形的光环,极易使他们发生心理错位,得意忘形,导致自我意识的急剧膨胀。对此,班主任应经常提醒和劝诫,避免他们因盲目自信而骄傲浮躁。班主任应降低赞美声调,避免推波助澜,可采用转移视线法,多宣扬一些后进生的长处,同时也分给他们一些荣誉。这样做的好处是能促使优生冷静思考,避免不良心理作怪,稳步地向更高的目标迈进。
　　总之,小学阶段是学生从儿童时期向青春期过渡的一个准备时期,是生理、心理、社会适应和人生观形成的重要发展时段。他们有了自我意识,开始以自己的眼光认识社会,观察和思考复杂的社会生活,同时他们尚未成熟,可塑性很强。这就需要我们认真应对,探索出行之有效的解决办法,最终铸造出具有健全人格的学生。