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摘要：本质上来讲，所谓思想政治教育，其实就是一个人化的过程。在思想政治教育的过程中，抽象的人学理论被渐渐转为了针对个人的、具有生命活力的教育。作为一门旨在通过一定的思想观念、道德规则从而对其成员施加有目的、有组织影响的学科，它不仅具有德性，同时也是具有智性的。而只有当我们真正了解了这两类成就人核心内容的决定性因素，思想政治教育才能进一步蓬勃发展。然而，由于现在的教育学习惯性的将德、体、智、劳等因素进行分解式的排列和研究，这也就间接地造成了思想政治教育沦为了一门备受冷落的学科。事实上，如果想要激发学生本身的生命活力，那么我们首先需要做到的便是将智性和德性融合到一起，对学生进行德商教育，只有当“智”和“德”完美地结合到一起，才能进一步唤起人的力量。
关键词：生命活力；思想政治；德育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0207-02
思想政治教育的意义何在？在高等教育中，教育最高价值的体现就在于将人由抽象的“人”的名词转化成了具体的方向。而当人由普通的“自由人”转变为“社会人”，首先需要解决的就是如何通过教育成就人的问题。从这一视角来看，思想政治教育的意义不仅在于对学生进行品格的教育，更要对学生进行全面的、创新的综合素质教育。但长期以来，各高校虽然也强调对思想政治的教育，但他们所谓的思想教育，却是机械而单一地对学生进行思想品格上的说教，这样刻板的说教，不仅未能提高学生在学习方面的主动性，同时也因其强行将思想政治教育上升到道德的制高点，无视了人性和“人”之间的必然联系，这也就使得思想政治教育的现实联系性大大弱化，不仅令这一学科本来的优势被逐渐消磨，而且割裂了它与其他学科间的联系，导致思想政治教育成为了一门机械性的、死板的学科。[1]高校开设思想政治的意义，不仅仅应该是为了单一的加强人的内心道德建设，更应该通过“德”的加强，帮助学生凝聚强大的主体能量，通过主体能量，帮助学生实现综合素质的培养发展。
一、导致现阶段思想政治教育被异化的因素
（一）“智”要素的缺失和错位
“智性”是人在自然发展中极其重要的一种因素，同时，它也是人之所以为人的本质因由。但经过调查我们可以发现，在思想政治教育的研究中，对“智性”的研究却几乎没有任何长足性的进展。也因其研究时割裂了“德性”和“智性”间的必然联系，故而直接导致了在培养人时，“德商”的作用无法得到百分之百的发挥，育人的障碍也由此形成。
教育的最终目的和最终结果就是为了育人，而是否能对人性进行全面的把握也是教育质量可否得到最大程度發挥的关键性前提。但在调研中我们可以发现，在思想政治教育的研究历史中，因为人性的把握在90年代前曾被列为研究的“禁区”，故而时至今日，即便在无数前人的努力下禁区的牢笼早已被打破，但关于智性的研究成果却是仍不多见。[2]
教育肩负着培养人的重大责任，所以其对人的推论、考证和解答至少要做到以下三个方面。一是人的由来，即人之所以区别于牲畜草木，成为世界主宰者的因由；二是社会进步的源泉和动力是什么？三是人全面发展的根本性因素，也就是社会发展终结目标何在？只有论述清楚了以上三点，才能使得教育在研究中能够真正掌握“人学”，使教育的发展能由单纯的教育研究回归到人的本质上来。
（二）高校的思想政治课并未达到预期效果
我们不得不承认的是，目前高校对学生的思想政治教育还是做到了高度的重视。然而在实践过程中，它却并没有发挥出预期的优势效果。其原因不外乎有两点：一是教育中针对学生的人化理论并没有获得突破性的进展，理论得不到突破，无法针对学生的心理对症下药，课程的意义和趣味性大大减弱，学生学习思想政治教育课时更多的是一种被动地接受而不是主动学习，课程的发展方向找不到一个切合实际发展的基石，故而相关的发展也没有太大进步。[3]二是由于没有将思想政治课与其他相关学科有机地结合在一起。思想政治课本可以说是人文科学研究的基础类学科之一，也是为其他学科的发展提供方法论和总体价值观的一门学科，但事实上在实践中，思想政治课却并没有发挥出应有的作用。教育学在研究中对学科的发展进行了分裂，将学科按照其侧重程度进行排列，这样做固然有益于分解教学任务，使得在教学过程中各学科的侧重点更加分明，但同时，它也阻碍了德和智的融通，割裂了各学科之间的必然联系，同时，也成为了阻碍思想政治教育发展的重要因素。事实上，思想政治教育本该起到一个世界观和方法论的作用，学生通过思想政治教育的学习，形成一个总体的、具有良好美德的“人性”，继而将塑造好的良好人性运用到各学科的学习中，从而达到德智体美劳全面综合发展的效果。但现下，由于德智体美劳之间的联系被隔断，学生只能通过不同板块的学习来达到自己想达到的目的，这也就使学习变成了一个狭隘的机械的过程。同时，正因这种割裂现象的盛行，思想政治教育的意义被大大削弱，很多学生甚至认为这是一门无用的学科，从而导致了他们对这一学科的热情度严重下降，故而，高校思想政治课的推行未曾达到预期效果，也是思想政治研究未曾取得进展的重要原因。[4]
二、将聚集德商能量作为教育主体化改革的突破口
所谓德商能量，就是一种在社会主流价值观下引导人的自觉性和创造性，提高人的综合发展素质和主体价值选择能力的一种能量。高校的思想政治教育，本质上就是通过教育进而帮助学生聚集这种能量，而这一过程，也是学生加强自我发展能力的重要过程。德商能量以智性和德性思维的有机结合为重要标准，通过学生不断的学习过程和综合素质的发展表现出来。教育需要考虑人未来的发展，现下，全球信息化和现代化时代飞速发展，但与此同时人类却面临着教育和人性堕落的困境。[5]在此基础上，思想政治教育所具有的德性和智性完美融合的这一优势，与当今世界急于寻找人文精神回归的这一大趋势恰恰不谋而合。眼下是一个信息爆炸知识高速发展的时代，要想在这个时代突破桎梏走向更高一层的发展平台，简单的模仿力是无法达到这一效果的，唯有创新力和自主学习的能力，才是于当今世界形成明显竞争优势的有力武器。曾有位经济学家说“这是一个思考力决定竞争力的时代”，而如何培养学生的思考力，这对高校来讲更是迫在眉睫。思考力主要可以实质化为自主创新能力和自我学习能力，而个体的思考力的发展，也将推动着思考力或者说是德商能力总和的扩大，从而使社会得到进一步发展。 要想得到德商能量的汇集，首先要进行的就是打破高校长期以来的教育模式的僵化，进行思想政治教育的改革。长久以来，高校都将智性和德性切割开来，将思想方面的教育概括以单纯的德性，但事实上，失去了智性支撑的德性无疑是无比单薄的。[6]只有对思想政治教育中的智性作用加以正名，将智性的能量与德性一起融合在思想政治教育中，才能使个体的能动性活跃起来，教育的发展和人化过程，其实就是德性和智性的融合过程，只有将德性和智性融合在一起，才能真正地赋予思想政治研究以生命活力。
三、结语
思想政治教育归根到底其实是一种将智性和德性融会贯通，提高德商教育的凝聚力，从而推动学生创造力和自主思维能力发展的一门教育学科，而要做到思想政治教育的健康发展，首先要培养学生做到以下几个方面，首先，是需要培养学生鲜明的道德素质和灵活性的思维；其次，是培养学生利用事物本质矛盾分析抓住事物主要问题以及善于解决问题的综合实践能力；再次，是需要培养学生的日常行为素养和思考問题、协调问题、组织问题的能力；最后，是要培养学生的多元思维方式和自主创新性。思想政治教育的活力不在于理论，而在于实践，也只有在实践中，学生的创造性、独立思维性才会发挥得淋漓尽致，只有将智性和德性结合到一起，思想政治教育才会真正成为唤起人性，帮助学生日后克服困难的一门实践性的学科，也只有真正为思想政治教育注入新的生命活力，它的人本主义思想才会扩展到最大化，真正为社会发展提供世界观和方法论的指导，从而让思想政治教育工作能够得到健康持续地发展。
参考文献：
[1]张卫国、张霆. 旨归生命活力的思想政治教育探究 [J].当代教育理论与实践，2015（04）：121-124.
[2]靳珍. 思想政治（品德）课教学中的生命教育探究[D].河北师范大学，2013：11-39.
[3]宋德勇. 现代思想政治教育的人学解读[D].北京交通大学，2011：11-59.
[4]李兰. 人的个性发展与思想政治教育实效性研究[D].山东师范大学，2015：13-46.
[5]蒙贤秀. 农村高中实施思想政治“综合探究”课的困境及对策研究[D]. 苏州大学， 2012：11-26.
[6]王文君. 初中思想品德课中生命教育的研究[D]. 南京师范大学，2014：16-45.
责任编辑：杨国栋
关键词：生命活力；思想政治；德育
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）01-0207-02
思想政治教育的意义何在？在高等教育中，教育最高价值的体现就在于将人由抽象的“人”的名词转化成了具体的方向。而当人由普通的“自由人”转变为“社会人”，首先需要解决的就是如何通过教育成就人的问题。从这一视角来看，思想政治教育的意义不仅在于对学生进行品格的教育，更要对学生进行全面的、创新的综合素质教育。但长期以来，各高校虽然也强调对思想政治的教育，但他们所谓的思想教育，却是机械而单一地对学生进行思想品格上的说教，这样刻板的说教，不仅未能提高学生在学习方面的主动性，同时也因其强行将思想政治教育上升到道德的制高点，无视了人性和“人”之间的必然联系，这也就使得思想政治教育的现实联系性大大弱化，不仅令这一学科本来的优势被逐渐消磨，而且割裂了它与其他学科间的联系，导致思想政治教育成为了一门机械性的、死板的学科。[1]高校开设思想政治的意义，不仅仅应该是为了单一的加强人的内心道德建设，更应该通过“德”的加强，帮助学生凝聚强大的主体能量，通过主体能量，帮助学生实现综合素质的培养发展。
一、导致现阶段思想政治教育被异化的因素
（一）“智”要素的缺失和错位
“智性”是人在自然发展中极其重要的一种因素，同时，它也是人之所以为人的本质因由。但经过调查我们可以发现，在思想政治教育的研究中，对“智性”的研究却几乎没有任何长足性的进展。也因其研究时割裂了“德性”和“智性”间的必然联系，故而直接导致了在培养人时，“德商”的作用无法得到百分之百的发挥，育人的障碍也由此形成。
教育的最终目的和最终结果就是为了育人，而是否能对人性进行全面的把握也是教育质量可否得到最大程度發挥的关键性前提。但在调研中我们可以发现，在思想政治教育的研究历史中，因为人性的把握在90年代前曾被列为研究的“禁区”，故而时至今日，即便在无数前人的努力下禁区的牢笼早已被打破，但关于智性的研究成果却是仍不多见。[2]
教育肩负着培养人的重大责任，所以其对人的推论、考证和解答至少要做到以下三个方面。一是人的由来，即人之所以区别于牲畜草木，成为世界主宰者的因由；二是社会进步的源泉和动力是什么？三是人全面发展的根本性因素，也就是社会发展终结目标何在？只有论述清楚了以上三点，才能使得教育在研究中能够真正掌握“人学”，使教育的发展能由单纯的教育研究回归到人的本质上来。
（二）高校的思想政治课并未达到预期效果
我们不得不承认的是，目前高校对学生的思想政治教育还是做到了高度的重视。然而在实践过程中，它却并没有发挥出预期的优势效果。其原因不外乎有两点：一是教育中针对学生的人化理论并没有获得突破性的进展，理论得不到突破，无法针对学生的心理对症下药，课程的意义和趣味性大大减弱，学生学习思想政治教育课时更多的是一种被动地接受而不是主动学习，课程的发展方向找不到一个切合实际发展的基石，故而相关的发展也没有太大进步。[3]二是由于没有将思想政治课与其他相关学科有机地结合在一起。思想政治课本可以说是人文科学研究的基础类学科之一，也是为其他学科的发展提供方法论和总体价值观的一门学科，但事实上在实践中，思想政治课却并没有发挥出应有的作用。教育学在研究中对学科的发展进行了分裂，将学科按照其侧重程度进行排列，这样做固然有益于分解教学任务，使得在教学过程中各学科的侧重点更加分明，但同时，它也阻碍了德和智的融通，割裂了各学科之间的必然联系，同时，也成为了阻碍思想政治教育发展的重要因素。事实上，思想政治教育本该起到一个世界观和方法论的作用，学生通过思想政治教育的学习，形成一个总体的、具有良好美德的“人性”，继而将塑造好的良好人性运用到各学科的学习中，从而达到德智体美劳全面综合发展的效果。但现下，由于德智体美劳之间的联系被隔断，学生只能通过不同板块的学习来达到自己想达到的目的，这也就使学习变成了一个狭隘的机械的过程。同时，正因这种割裂现象的盛行，思想政治教育的意义被大大削弱，很多学生甚至认为这是一门无用的学科，从而导致了他们对这一学科的热情度严重下降，故而，高校思想政治课的推行未曾达到预期效果，也是思想政治研究未曾取得进展的重要原因。[4]
二、将聚集德商能量作为教育主体化改革的突破口
所谓德商能量，就是一种在社会主流价值观下引导人的自觉性和创造性，提高人的综合发展素质和主体价值选择能力的一种能量。高校的思想政治教育，本质上就是通过教育进而帮助学生聚集这种能量，而这一过程，也是学生加强自我发展能力的重要过程。德商能量以智性和德性思维的有机结合为重要标准，通过学生不断的学习过程和综合素质的发展表现出来。教育需要考虑人未来的发展，现下，全球信息化和现代化时代飞速发展，但与此同时人类却面临着教育和人性堕落的困境。[5]在此基础上，思想政治教育所具有的德性和智性完美融合的这一优势，与当今世界急于寻找人文精神回归的这一大趋势恰恰不谋而合。眼下是一个信息爆炸知识高速发展的时代，要想在这个时代突破桎梏走向更高一层的发展平台，简单的模仿力是无法达到这一效果的，唯有创新力和自主学习的能力，才是于当今世界形成明显竞争优势的有力武器。曾有位经济学家说“这是一个思考力决定竞争力的时代”，而如何培养学生的思考力，这对高校来讲更是迫在眉睫。思考力主要可以实质化为自主创新能力和自我学习能力，而个体的思考力的发展，也将推动着思考力或者说是德商能力总和的扩大，从而使社会得到进一步发展。 要想得到德商能量的汇集，首先要进行的就是打破高校长期以来的教育模式的僵化，进行思想政治教育的改革。长久以来，高校都将智性和德性切割开来，将思想方面的教育概括以单纯的德性，但事实上，失去了智性支撑的德性无疑是无比单薄的。[6]只有对思想政治教育中的智性作用加以正名，将智性的能量与德性一起融合在思想政治教育中，才能使个体的能动性活跃起来，教育的发展和人化过程，其实就是德性和智性的融合过程，只有将德性和智性融合在一起，才能真正地赋予思想政治研究以生命活力。
三、结语
思想政治教育归根到底其实是一种将智性和德性融会贯通，提高德商教育的凝聚力，从而推动学生创造力和自主思维能力发展的一门教育学科，而要做到思想政治教育的健康发展，首先要培养学生做到以下几个方面，首先，是需要培养学生鲜明的道德素质和灵活性的思维；其次，是培养学生利用事物本质矛盾分析抓住事物主要问题以及善于解决问题的综合实践能力；再次，是需要培养学生的日常行为素养和思考問题、协调问题、组织问题的能力；最后，是要培养学生的多元思维方式和自主创新性。思想政治教育的活力不在于理论，而在于实践，也只有在实践中，学生的创造性、独立思维性才会发挥得淋漓尽致，只有将智性和德性结合到一起，思想政治教育才会真正成为唤起人性，帮助学生日后克服困难的一门实践性的学科，也只有真正为思想政治教育注入新的生命活力，它的人本主义思想才会扩展到最大化，真正为社会发展提供世界观和方法论的指导，从而让思想政治教育工作能够得到健康持续地发展。
参考文献：
[1]张卫国、张霆. 旨归生命活力的思想政治教育探究 [J].当代教育理论与实践，2015（04）：121-124.
[2]靳珍. 思想政治（品德）课教学中的生命教育探究[D].河北师范大学，2013：11-39.
[3]宋德勇. 现代思想政治教育的人学解读[D].北京交通大学，2011：11-59.
[4]李兰. 人的个性发展与思想政治教育实效性研究[D].山东师范大学，2015：13-46.
[5]蒙贤秀. 农村高中实施思想政治“综合探究”课的困境及对策研究[D]. 苏州大学， 2012：11-26.
[6]王文君. 初中思想品德课中生命教育的研究[D]. 南京师范大学，2014：16-45.
责任编辑：杨国栋