摘要：随着社会的发展，人们对艺术教育越来越重视。地域民间艺术是具有一定地域特色，是一定范围内人们创造出来的艺术文化概括，通过历史的沉淀和文化的洗礼而逐渐被大众所熟知热爱。民间艺术也是中国传统文化内涵中重要的一部分。随着全球化进程的加快，外来文化对中国传统文化造成一定的冲击，尤其是地域文化，很多中学生接触比较少，因此逐渐远离，比如对于安溪的铁观音茶文化，藤铁工艺、闽南南音等等。国家大力提倡将民间艺术教学融入普通教学发展中，通过特色民间艺术丰富课堂内容。随着新课标的不断改革，中学艺术课堂更加注重民间艺术的学习。如何在中学艺术课堂中大力开展民间传统文化艺术教育，弘扬并构建具有安溪特色的中学地域文化艺术课程体系，这是需要思考的问题，本文针对地域民间艺术在中学教育中存在的问题，提出一些思考和见解。
　　关键词：地域；民间艺术；中学艺术；课堂
　　一、 引言
　　艺术教育是一项欣赏教育学科，可以为学生的审美打下坚实的基础。艺术是需要从小进行培养的，对于学生陶冶情操有一定作用。在艺术的海洋里可以挖掘其潜力，让学生感受到中国艺术的灵魂魅力。中学艺术课中，很多教师在展开艺术作品的教学时，内容比较单一。在很大程度上不能让学生充分理解艺术作品的文化内涵和意义，无法激发学生学习艺术的积极性。将优秀的地域民间艺术作品融入中学艺术课堂，不但传承具有中国传统文化艺术作品的意义，还培养了学生学习的兴趣，民间艺术作品的鉴赏充分提高了学生的审美能力，让学生了解劳动人民的结晶是具有民族特色的，较好地激发学生学习艺术积极性。
　　二、 地域民间艺术对中学艺术的影响
　　（一） 什么是地域民间艺术
　　地域民间艺术是劳动人民的结晶，是中国传统文化重要的组成部分，民间艺术表现的形式多种多样，福建主要的民间艺术主要包括，安溪铁观音文化（茶文化传说、包装、制茶、茶艺等）、安溪藤铁工艺、安溪蓝印画布、闽南南音、闽南高甲戏等，这些具有丰富地域民族色彩的文化经过多年的发展流传下来。此外，民间艺术的传扬得到众人的认可，其中有年画、茶艺、陶瓷、剪纸等等，众多的民间艺术作品反应当地的文化内涵。在这些民间艺术中，需要通过各种方式进行传承，将民间艺术的特性挖掘，从中感受劳动人民的智慧。这种方式可以让中学生增强民族自信心和民族自豪感，发扬民族精神，因此民间艺术有非常深厚的群众基础。随着社会的发展，全球化浪潮的推进，外来文化对中国传统文化造成一定影响，民间艺术的发展变得越来越窄，中学生认识和了解传统文化的机会越来越少，这就需要将民间艺术融入艺术课堂教学，传承劳动人民智慧的结晶，将中华民族文化的伟大精神发扬光大。
　　（二） 中学艺术教育的重要性
　　主要的审美意识形态的形成是在中学阶段，所以对于中学艺术教育而言，具有一定的针对性，同时也是一个过渡阶段。因此不论以后走向高校还是踏入社会，中学阶段的发展对于个人的成长是具有重要作用的。在中学学习阶段，将地域民间艺术融入艺术课堂，是对民间艺术的尊重，也是对地域文化的传承，让中学生学习艺术的积极性进一步提高，是艺术工作者的职责所在。中国的传统民间文化体现的是时代劳动者的热忱和智慧，是历史长河流淌过程中非物质文化遗产进行洗涤的保留，將地域特色的民间艺术进行系统地介绍和科学地融入中学课堂，让中学生实际了解博大精深的地域民间艺术。
　　三、 地域民间艺术融入中学艺术教育的必要性
　　（一） 地域民间艺术具有一定特殊性
　　地域民间艺术反应本地区的艺术文化，具有一定的特殊性。民间艺术是传统文化中的一个重要组成部分。艺术的构成形式比较多，一般是通过内容与具体素材的结合组成的，是具有一定精神传承的艺术作品。因为这种作品极大地还原了生活中的一些场景，让中学生更加容易领会。对于民间艺术的表达形式和方式方法，在很大程度上有利于中学生进行艺术学习。激发中学生学习艺术的积极性。民间艺术具有质朴的风格，创作的内容源于生活，更加地反映生活的真实性，这使中学生比较容易接受。通过民间艺术学习的过程，更加了解民间艺术作品的意义，通过实践的方式体会民间艺术带来的乐趣，有助于提高中学艺术教学质量。
　　（二） 将地域民间艺术融入艺术课堂
　　艺术课堂是讲授艺术基础知识的地方，将地域民间艺术融入中学艺术课堂，需要对艺术课堂的教学目标进行规划，教学内容进行完善。中学生还处在好奇心比较重的阶段，课堂中理论知识学习相对枯燥，将地域民间艺术融入艺术课堂，可以让学生通过动手的方式感知民间艺术的魅力。比如安溪藤铁工艺，教师可以指导学生观察藤铁的工艺造型，探究藤铁工艺的艺术价值，结合自己的思维模式进行整理，将地域民间艺术融入课堂，充分了解安溪藤铁的制作过程等。在艺术课堂中，可以让学生通过学习民间艺术的方式了解地域文化特色的传承，运用动手的能力充分表现自己对民间艺术的思想，将审美能力得到提高，将实践和理论相结合。
　　（三） 地域民间艺术具有很强的地域性
　　地域民间艺术具有很强的地域性色彩，在课堂中，让学生充分感知本地域的民间艺术文化力量，启发学生领略本地区本民族的民间艺术的风格和价值。通过历史的传承和民族的发展，让学生理解家乡民间艺术的意义，更加热爱本地区的文化，增强民族自信心。
　　四、 将地域民间艺术融入中学艺术课堂的探究
　　（一） 普及地域民间艺术 激发学生兴趣
　　地域民间艺术具有丰富的文化本质，教师需要引导学生学习民间艺术的理论，学会感知民间艺术的不同审美，通过质朴的表达方式让学生迅速地接受。教师可以让学生多参加展会，多方面地接触和了解民间艺术，还原艺术本身的价值，激发学生的学习积极性。根据学习的课程，让学生深入到生活中，了解当地的文化艺术，探究民间艺术的发源和流传，通过探索的方式进一步了解民间艺术，将被动的理论学习变为主动。营造一个良好的民间艺术文化氛围，让学生在不同的场所和地点都可以感知民间艺术带来的感染力。
　　（二） 加强教师自身素质提高
　　地域民间艺术来源于生活，又高于生活，具有典型的生活色彩，因此在民间艺术的素材中，生活元素是必不可少的。民间艺术的作品制作一般比较简单，实用性比较强，是劳动人民智慧的结晶。教师要提高自身素质，将民间艺术的表达方式融入课堂教学，挖掘在民间艺术中对教学具有指导性意义的结论，提升自己专业水平，优化教学资源，提高教学质量。
　　五、 结语
　　本文主要是通过对地域民间艺术融入艺术课堂进行探究，将传统的教学模式进行革新，通过动手的方式进行自主学习，提升了学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，有利于提高中学艺术课的教学质量，同时也增强了学生学习艺术的兴趣，对中学艺术教学具有重要意义。
　　作者简介：
　　陈建勋，福建省泉州市，福建省安溪第六中学。