尊重学生情感是喜疑乐问、探究感悟的前提
　　 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。小学生天真、单纯、幼稚、自尊心强，极易受到伤害。尤其是差生，总担心自己问的问题太简单或是问错了被同学取笑。因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重理解、宽容和谐的学习氛围，把微笑带进课堂，用真诚亲切的、和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪不断加强师生间情感交流。俗话说的“亲其师才能信其道”就是这个道理。其次，应该十分重视课堂学习中的鼓励评价。教师要善于运用鼓励性语言，善于发现学生的闪光点。对于学生的疑问只要有一点可取之处，就应该给予表扬鼓励。如讲《将相和》这课时，有位一向沉默无语的学生居然破天荒地举手发问：“我真想知道‘蔺相如在渑池会上立了功’，他立的是什么功？”我热情洋溢地表扬了他，并引导他使他很快地解答了自己的疑问，感悟到蔺相如的机智勇敢，逼秦王为赵王击了缶，挽回了赵王的面子，维护了赵国的尊严。此时，我对这位学生竖起大拇指并鼓励道：“你真聪明，你真行！你今后会更加积极地参与‘喜疑乐问、探究感悟’的学习活动，获得更多的新知。”在这评价鼓励的话语中，这位学生的脸上露出了难得的笑容，享受到了自主学习的乐趣，心理上得到了极大的满足和抚慰。自此，他那自信的风帆高高扬起，自主参与学习的热情不断高涨，“喜疑乐问、探究感悟”能力的培养水到渠成。
　　 激发学生兴趣是喜疑乐问、探究感悟的动力
　　 教育心理学认为，兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素。学习活动的兴趣是乐于接近、寻求和获得认识的一种带有情绪色彩的倾向或需要。儿童有了饱满的学习乐趣，便会对学习产生强大的动力，积极地投入学习，坚持不懈地克服学习中的困难。因此，教师在教学中，必须根据教材的特点，营造兴趣氛围，激发学生的兴趣，以使学生产生“喜疑乐问、探究感悟”的求职动力。如《桂林山水》《卖火柴的小女孩》等课文的几个段落的写法大致相同。重点教学一段之后，我根据小学生模仿能力强、争强好胜的特点，开展学习小组之间的竞争，对积极参与“喜疑乐问、探究感悟”的学习小组给予奖励，发给设计精美的自主学习优胜卡，组织各学习小组仿效自学。结果，学生均能自主参与，互相发问，合作探究，最终感悟，效果斐然。这样，使学生从学会很自然地过渡到了会学、乐学、轻松、快乐地训练了学生“喜疑乐问、探究感悟”的能力。
　　 创设质疑情境是喜疑乐问、探究感悟的关键
　　 结合教学内容和教学目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术渲染，应在与教学内容紧密相关的情境，能使学生进入角色，身临其境，促使学生的学习兴趣，激发学生的创新思维。如在教学《鸟的天堂》引导学生领悟“天堂”动景时，我一边让学生细心观察众鸟纷飞、百鸟争鸣的投影，一边让学生倾听着老师声情并茂的描述，并要求学生细看倾听的同时，想想还想知道什么。当学生认真欣赏投影和描述后，我趁机引导：多么热闹的众鸟飞鸣场面啊！此时此刻，同学们一定还有很多想知道的方面，请同学们来说说好吗？一石激起千层浪，学生的思维十分活跃，个个竞相发问：为什么大榕树上会有那么多的鸟？为什么我们的掌声吓走了画眉鸟，而它仍那么兴奋，还站在树上唱歌？那只画眉鸟要把歌唱给谁听？唱的是什么内容？等等。然后引导学生探究，终于找到了一个个合乎情理的满意的答案。由此可见，创设质疑情境，对引导学生“喜疑乐问、探究感悟”颇有裨益。
　　 由课内向课外延伸是喜疑乐问、探究感悟的源泉
　　 在课堂上和课本中，学生所学到的知识是极为有限的。教师应引导学生由课文延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。如教学《太阳》一课时，当学到太阳的三大特点远、大、热时，有位学生提出这样一个问题：太阳的温度为什么那么高？我就引导学生去查阅有关资料，去探究，去感悟。到了第二节课，许多学生笑吟吟地竞相上台把《少儿百科全书》《十万个为什么》等书中查到的有关资料给全班同学作了生动、有趣、合乎科学道理的介绍。随后，我让同学们以掌声鼓励。这样，给学生插上了求知的翅膀，任其在知识的天地中翱翔，使学生获得新知，深深地享受到了“喜疑乐问、探究感悟”的成功乐趣，同时也拓宽了学生“喜疑乐问、探究新知”的渠道。
　　 责任编辑 黄日暖