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摘 要：高中生对于地理的学习从核心素养方面分析来看，是一种能够促进学生在学习过程中更好地掌握知识，能够学以致用，将自己所学的知识与实际相联系。通过分析对题目的实际分析以及对解题过程的思路和学习过程中的方法来加强学生对核心素养的深入了解，对知识的更好掌握。
关键词：核心素养角度;高中地理;概念教学;教学策略
一、地理概念教学的主要内容
地理在高中阶段的教学过程中，因为其被分为文科，所以对于定义概念的教学往往更为重要，对于一些专业词汇来说，如果没有概念定义的话，学生往往很难理解其真实内容，更多的只是简浅的字面意思，可见对于概念教学的重要性。下面是关于概念教学的简介：
1、概念教学简单来说就是将一些专业名称的含义通过定义或者图例来传授给学生，使其能够更好的掌握相关知识点的内容。像在高一课本第三章的有关于水循环的概念，可以通过定义——水循环就是指自然界的物质水在水、大气、岩石以及生物圈四大圈层进行转换循环，具体的转化主要为形态的转化，通过蒸发、降水、降雪、露珠、流水、凝结等等来使得水在不同的圈层持续下去的过程，来使得学生对水循环的概念和原理有更充分的理解，在理解的基础上，教师在教学过程中也能够更顺利地引导学生对每一循环过程做出更深入的了解，例如对影响降水的因素有哪这个问题的分析，人类活动对水循环是否有一定的影响？具体影响包括哪些？水循环对地球上生物的意义有哪些？等等这些问题不仅仅能够帮助活跃学生的思维，而且对于水循环相关知识点的掌握也能够达到最好的程度。这对于学生处理、看待生活中的实际问题都有很好的影响，以达到所学用于实际的教学目的【1】。
2、地理的概念教学不仅仅可以帮助学生将知识与实际相结合，而且对于学生的应试能力也会有较大的提高，例如在2019年的全国卷一中材料选择题16～18，题目中给予的材料给出了有关水循环中降水和我国典型景观的考察，结合具体材料来提出问题，这道题介绍的是流经内蒙古自治区东部的一条内流河——锡林河。介绍了在流域范围内的平均降水量，降水集中时间，以及汛期不明显的特征，来对学生提出锡林河春汛的主要补给水源以及汛期不明显的原因和对我国典型的景观分析。这个题目考察的就是学生对于知识和实际相联系的能力，学生对于相关内容概念的掌握程度以及对题目所给予材料的分析能力，除此之外，材料分析题中对西藏可可西里几条河流的分析，通过降水量以及河流的补给来分析气候和相关人类活动对流域的影响，这也需要学生对相关概念性内容的掌握，从而能够结合题意作答。这些都表明了学生对于概念掌握的程度越大对于考试题目的理解就越容易，概念的掌握对于学生学习的意义是很重要的。
二、基于核心素养角度分析中学地理的教学策略
1、核心素养的概念
核心素养自2017年被教育学家所提出后，在学界受到广泛的运用以及普及，其带来作用不仅仅受益于学生而且对于社会的贡献也尤为显著。核心素养主要是强调学生在学习相关知识点的过程中，能够逐渐帮助自己形成适应自己的个人发展和培养符合社会发展的相关品质，以及形成在今后学习任何事物的方法和能力。核心素养不仅仅关注学生自身的学习能力和学习技能，而且对于学生自身的品质、情感、态度和社会主义价值观也有很大的比重。是培养学生综合素质的一个结合，它注重的是学生心理成长和素质培养的过程，并非最终取到结果的指导，核心素养不仅仅存在于学生阶段，对于一个人一生的发展都是很有帮助的，是一个人在面对社会，面对家庭，面对自己，都拥有自信和一定适应能力的最基础保障【2】。
2、核心素养对于中学地理的概念教学策略
对于中学地理的教学，如果结合核心素养的培养会很大程度地培养学生的必需能力和品质，能够培养学生面对不同问题的处理能力，对于实际生活和知识的结合，以及学生自身的综合思维。具体通过下面几点来进行分析：
（1）从目标上进行分析
目标上核心素養对于地理教学的主要要求是教师要明白地理教学最主要要培养的是什么样的人才，为国家和社会提供的是什么样的有用之人，对于教学过程就会有着重的教学内容了。
（2）从性质上进行分析
核心素养是每一个学生都应该拥有的品质，所以培养核心素养也是每一个学生都应该积极进行的学习内容。
（3）从内容上进行分析
在内容上，核心素养会将所学地理知识和实际相结合，能够帮助学生在面对不同难度的问题上可以挖掘到题目要考察的内容。
案例1：有关于对大气环流的概念考察
这道题通过把大气环流的概念转化为一道与实际相联系的题来对学生进行考察，主要考察的是学生对于大气环流的概念内容的掌握，而核心素养对于概念教学内容的着重点就能够帮助学生对其有很好的掌握程度，而且对于大气环流和季风环流这两个概念，学生往往会混肴不清，所以掌握其实质才能够从容面对不同复杂程度的题型。
（3）从功能上进行分析
从功能层面上进行分析，核心素养主要是培养对社会有用，对国家有贡献的人才，所以结合地理所学内容，要培养能够对某地区的气候、环境、降水、地质特点进行详细分析以及在发生时能够找到异常根源从而解决或者抑制异常进行。
案例2：有关于地质的概念和特点的解答
该题通过给出四张不同的图片来考察学生对于荒漠概念的掌握程度，以及对于城市与城市化的区别，而对于这些概念和区别，正是学生在学习过程中最容易混肴的知识点，所以如果老师能够将这些概念传授给学生，然后通过对四副图片的仔细分析就能够进行联想和理解，这些不仅仅避开了“死记硬背”令人苦恼的学习方式，还能够对于复杂的题型有一套灵活的解题方式【3】。
三、结束语
综上所述，基于核心素养来对高中物理的教学所提出的教学策略，最重要的是培养学生的综合素质，包括其对自身的规划和确定发展方向，以及还有最基本的应试能力，而且对于老师的教学效率也会有所提高，老师与学生都应该重视对概念的掌握，通过最佳方式来对概念进行掌握，而且能够把核心素养运用到其他的学科上。
参考文献
[1] 张永利. 基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J]. 地理教学，2018（23）：21-23+35.
[2] 秦玥. 基于“地理核心素养”的教学设计策略——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2017（15）：19-21.
[3] 尹良恒. 基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2018（20）：19-21+66.
关键词：核心素养角度;高中地理;概念教学;教学策略
一、地理概念教学的主要内容
地理在高中阶段的教学过程中，因为其被分为文科，所以对于定义概念的教学往往更为重要，对于一些专业词汇来说，如果没有概念定义的话，学生往往很难理解其真实内容，更多的只是简浅的字面意思，可见对于概念教学的重要性。下面是关于概念教学的简介：
1、概念教学简单来说就是将一些专业名称的含义通过定义或者图例来传授给学生，使其能够更好的掌握相关知识点的内容。像在高一课本第三章的有关于水循环的概念，可以通过定义——水循环就是指自然界的物质水在水、大气、岩石以及生物圈四大圈层进行转换循环，具体的转化主要为形态的转化，通过蒸发、降水、降雪、露珠、流水、凝结等等来使得水在不同的圈层持续下去的过程，来使得学生对水循环的概念和原理有更充分的理解，在理解的基础上，教师在教学过程中也能够更顺利地引导学生对每一循环过程做出更深入的了解，例如对影响降水的因素有哪这个问题的分析，人类活动对水循环是否有一定的影响？具体影响包括哪些？水循环对地球上生物的意义有哪些？等等这些问题不仅仅能够帮助活跃学生的思维，而且对于水循环相关知识点的掌握也能够达到最好的程度。这对于学生处理、看待生活中的实际问题都有很好的影响，以达到所学用于实际的教学目的【1】。
2、地理的概念教学不仅仅可以帮助学生将知识与实际相结合，而且对于学生的应试能力也会有较大的提高，例如在2019年的全国卷一中材料选择题16～18，题目中给予的材料给出了有关水循环中降水和我国典型景观的考察，结合具体材料来提出问题，这道题介绍的是流经内蒙古自治区东部的一条内流河——锡林河。介绍了在流域范围内的平均降水量，降水集中时间，以及汛期不明显的特征，来对学生提出锡林河春汛的主要补给水源以及汛期不明显的原因和对我国典型的景观分析。这个题目考察的就是学生对于知识和实际相联系的能力，学生对于相关内容概念的掌握程度以及对题目所给予材料的分析能力，除此之外，材料分析题中对西藏可可西里几条河流的分析，通过降水量以及河流的补给来分析气候和相关人类活动对流域的影响，这也需要学生对相关概念性内容的掌握，从而能够结合题意作答。这些都表明了学生对于概念掌握的程度越大对于考试题目的理解就越容易，概念的掌握对于学生学习的意义是很重要的。
二、基于核心素养角度分析中学地理的教学策略
1、核心素养的概念
核心素养自2017年被教育学家所提出后，在学界受到广泛的运用以及普及，其带来作用不仅仅受益于学生而且对于社会的贡献也尤为显著。核心素养主要是强调学生在学习相关知识点的过程中，能够逐渐帮助自己形成适应自己的个人发展和培养符合社会发展的相关品质，以及形成在今后学习任何事物的方法和能力。核心素养不仅仅关注学生自身的学习能力和学习技能，而且对于学生自身的品质、情感、态度和社会主义价值观也有很大的比重。是培养学生综合素质的一个结合，它注重的是学生心理成长和素质培养的过程，并非最终取到结果的指导，核心素养不仅仅存在于学生阶段，对于一个人一生的发展都是很有帮助的，是一个人在面对社会，面对家庭，面对自己，都拥有自信和一定适应能力的最基础保障【2】。
2、核心素养对于中学地理的概念教学策略
对于中学地理的教学，如果结合核心素养的培养会很大程度地培养学生的必需能力和品质，能够培养学生面对不同问题的处理能力，对于实际生活和知识的结合，以及学生自身的综合思维。具体通过下面几点来进行分析：
（1）从目标上进行分析
目标上核心素養对于地理教学的主要要求是教师要明白地理教学最主要要培养的是什么样的人才，为国家和社会提供的是什么样的有用之人，对于教学过程就会有着重的教学内容了。
（2）从性质上进行分析
核心素养是每一个学生都应该拥有的品质，所以培养核心素养也是每一个学生都应该积极进行的学习内容。
（3）从内容上进行分析
在内容上，核心素养会将所学地理知识和实际相结合，能够帮助学生在面对不同难度的问题上可以挖掘到题目要考察的内容。
案例1：有关于对大气环流的概念考察
这道题通过把大气环流的概念转化为一道与实际相联系的题来对学生进行考察，主要考察的是学生对于大气环流的概念内容的掌握，而核心素养对于概念教学内容的着重点就能够帮助学生对其有很好的掌握程度，而且对于大气环流和季风环流这两个概念，学生往往会混肴不清，所以掌握其实质才能够从容面对不同复杂程度的题型。
（3）从功能上进行分析
从功能层面上进行分析，核心素养主要是培养对社会有用，对国家有贡献的人才，所以结合地理所学内容，要培养能够对某地区的气候、环境、降水、地质特点进行详细分析以及在发生时能够找到异常根源从而解决或者抑制异常进行。
案例2：有关于地质的概念和特点的解答
该题通过给出四张不同的图片来考察学生对于荒漠概念的掌握程度，以及对于城市与城市化的区别，而对于这些概念和区别，正是学生在学习过程中最容易混肴的知识点，所以如果老师能够将这些概念传授给学生，然后通过对四副图片的仔细分析就能够进行联想和理解，这些不仅仅避开了“死记硬背”令人苦恼的学习方式，还能够对于复杂的题型有一套灵活的解题方式【3】。
三、结束语
综上所述，基于核心素养来对高中物理的教学所提出的教学策略，最重要的是培养学生的综合素质，包括其对自身的规划和确定发展方向，以及还有最基本的应试能力，而且对于老师的教学效率也会有所提高，老师与学生都应该重视对概念的掌握，通过最佳方式来对概念进行掌握，而且能够把核心素养运用到其他的学科上。
参考文献
[1] 张永利. 基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J]. 地理教学，2018（23）：21-23+35.
[2] 秦玥. 基于“地理核心素养”的教学设计策略——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2017（15）：19-21.
[3] 尹良恒. 基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2018（20）：19-21+66.