知了还慵懒地躺在树上，和着午后毒辣的阳光，漫不经心的气息扩散开来。
　　教室里，呆滞的吊扇不时地呻吟着，笔尖轻划在纸上的声响，窸窸窣窣，正如此刻窗外的轻风拂过树梢，树叶曼舞的沙沙声。同学们埋着头，沉默地写着作业，正契合这压抑的天气。
　　沉寂被突然响起的手机铃声打破，老师赶紧走出去接通了电话，片刻，扭头看了一眼正奋笔疾书的同学们，焦急地转身走下楼去。
　　凳子不安分的呻吟声传入耳内，一个同学探起头，向教室外张望了一番，如释重负地舒了口气，然后用手肘轻轻碰了碰同桌，小声说：“老师走了。”这句话迅速在每个人的心中回响起来，好些同学扭过头向教室后方望去。“没有捕捉到老师的身影！”就像战时的前线侦察兵，一个机灵的同学汇报“敌情”。霎时，如同一块巨石投入湖中，万丈涟漪在教室内漫开，陆续响起声声搁笔的声音，继而是一声声叹气：“唉，真累啊，这么多作业，写得我都困了。”随即便是周围人的响应，刚才以几人为一组的交头接耳瞬间放大了音量，演变成了高嗓门肆无忌惮的唠嗑。
　　后排角落里的小明舒展舒展身子，还特地将哈欠的声音拖得特别长。接着，突然想起了什么，表情微愣，而后嘴角兴奋地向上扬起。他弯下身子，双手放进抽屉内，又立马直起身板，故作若无其事，从容地将手中紧握的零食塞进嘴里。然后拍了拍手上的渣，拿起笔继续佯装认真地写着作业。另一边，小刚一只手托着腮，另一只手转着笔，悠闲地将身子倚在课桌上，一张纸条从教室一角飞过，掠过一道美丽的弧线，准确无误地抵达目的地。另一边的同学迅速捡起，在纸上写了几个字后又扔向教室的另外一角。一时间，大家都忙得不亦乐乎，教室里热闹起来了。
　　后门口的侦察兵突然慌张地缩回伸长的脖子，一边大喊“老师来了”，一邊拿起笔假装写着作业。在走廊折腾的同学迅速跑回座位，小明赶忙用衣袖擦了擦嘴，纸条瞬间被一只手截住并被及时揣进口袋。
　　老师走进了教室，一切都归于平静，个个托着腮冥思苦想着，好像一直在思考问题的样子。老师看到这个情景，满意地点了点头。而有的同学似乎还惊魂未定，突然，同桌扭过头对我说：“你的笔拿倒了。”
　　（指导老师：张如霞）
　　★不变的情结
　　回首学生时代，早已忘却的是自喜傲人的鲜红分数，铭记心底的是隔空传来的手写纸条。调皮喧闹从不缺席青春年少，即使是在压抑沉闷的课堂上，时刻伺机释放着内心小小的不安分。佯装乖巧不是学生的专利，却是学生时代才开始练就和培养的把戏。
　　文中的此情此景正如小编当年的彼时彼景，那个望风的死党，那个角落的自己，我们释放着那个年纪憋不住的自由不羁。开篇环境的慵懒麻木与老师走后的“炸锅”现象形成鲜明对比，白描手法的运用更是细化了这种场景的刹那再现。此时的读者是看客，那时的读者是主角，每个人都能在这里找见自己的影子。听不见的是老师耳中的喧闹，看得见的是字里行间的热闹，也许，学生时期最开心的“原形毕露”便是老师走后的间隙时光——即便窘态百出，也必然是回想时的定格画面。（空空）