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摘要：随着教育模式的改革及社会的不断发展，初中数学教学过程中，教师也更注重学生的核心素养养成，以全面掌握教材知识为前提，理解抽象数学概念为基础，灵活运用数学知识为目标，在教学中更加注重学生的数学思维锻炼和数学思想渗透。在实际教学中，教师以核心素养培育为目标，在探究课堂有意义教学的过程中，从质疑情境创设、合作探究开展、数学思想渗透和习题演练巩固等多个角度展开针对性教学，以此实现数学课堂的有意义教学。
关键词：初中数学;教学方法;有意义教学
新课程改革风向标下，教师在教学中要能够改变传统以传授知识理论为主的教学方式，要能够引导学生感悟数学、感知动态知识的发生和发展过程，促进学生知识的创造形成，以此掌握知识技能，形成数学思维方法，实现教学有效有效性。作为初中阶段的基础学科，教师要能够充分重视数学教学课堂的有效性形成，本文笔者基于自身的教学实践，从以下四个角度着手探究如何在数学课堂中采用有效手段实现数学学科素养全面发展。
一、创设有效情境，在质疑中引导学生
核心素养的有效培养是数学有意义教学探究的重要目标，这个目标的最终实现需要落实在一定的问题情境中。在实际教学中，教师要能够改变传统的教学方法，创设不同的情节问题为学生发展应用数学眼光看问题提供孕育摇篮，让学生在问题情境的有效讨论思考中碰撞思维，在有效问题引导中提升学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
比如，在教学《线段的垂直平分线》相关知识时，为了让学生感知到数学知识与生活的紧密联系，教师设计了如下教学情境：假如你时某房地产公司的设计师，计划在两栋楼之间修建一个超市，请问你该如何规划才能使得该超市更加便利居民？你能将这个问题转化为数学问题用相应的数学语言表示吗？如何用语言描述我们的猜想？这个命题的已知条件和求证是什么，你能应用所学数学知识证明吗？这样，在层次化的问题引导中让学生充分发散思维思考问题，在获得知识技能和素养的过程中让学生对所学知识产生探究兴趣。
二、开展合作探究，彰显学生主体地位
新课程改革强调教师要能够充分尊重学生学习主体性，在教学中采用合作探究的教学方法能有效打破传统教师的“一言堂”模式，通过给班级学生合理分组引导他们进行自主学习探究，不仅能有效调动学生的积极性，还能促使学生在讨论交流中发现数学的魅力所在，进而提升课堂教学效率。
教师在引导学生进行分组交流时可以鼓励学生发表自己的观点，营造一个相对轻松的讨论氛围，让学生在表達自我真实感受的过程中培育其合作意识和自主探究能力，锻炼学生的沟通交流能力。比如，在教学《平行四边形》的判定知识时，教师可以先通过复习平行四边形的定义和性质唤醒学生既有经验，然后让学生按照既定的学习小组，进行合作探究，在小组讨论平行四边形的判定定理过程中，教师可以给学生提供问题任务，让学生在探究任务完成的过程中培育学生团队合作意识和学习主动性。
三、渗透数学思想，有效提升学生思维
数学思想是蕴涵在数学教材知识中的灵魂，是教学开展有意义教学设计的重要依据，对学生解题能力提升有重要指引作用。在实际教学中，教师要能够在教学备课时精心研读教材，发现潜藏在其中的数学思想，在课堂中通过有意识地将数学思想方法渗透给学生，能有效发展学生的思维能力。
以数形结合思想为例，在讲解正负数时，教师可以先讲解什么是负数，说一说负数、0与正数之间的关系，及负数之间的大小比较，在比较负数大小时，学生因为正数影响，很容易将两个知识点混淆，如比较-5和-3时，很容易认为-5大于-3，这时候教师可以引导学生以画数轴的方式，讲解数轴上数的特征，然后再进行负数教学，这时候根据正数规律可以得出，数轴上的数是从左到右依次递增的，因此比较负数大小时，绝对值越大的负数值越小，应用数轴能很直观地展示出数与数之间的关系，让学生有更清晰的认知，也让学生体会到数学思想的重要性。以转化思想为例，在学习“二元一次方程组”相关知识时，其中的换元法就是转化思想的一种，教师可以在教学课堂中设计相应的练习题引导学生分析和解决问题，在转化思想的引导中让学生找到解题捷径，能有效实现知识的内化。
四、有效巩固练习，实现知识拓展延伸
一切教学活动的最终目标都是为了应用，教师在数学知识学习结束后可以布置课外作业帮助学生巩固所学知识，利用课外练习作业的有效形式引导学生查漏补缺，检测学生对知识的接受程度，在有效培养学生知识迁移应用能力的同时还可以根据学生对知识的掌握程度调整教学策略，让学生在完成作业的过程中实现进步。
比如，教师还可以根据学生对知识掌握程度划分层次设计梯度化作业，在基础题、提高题和综合应用题的考查形式下促进每一位学生进步发展。针对基础较弱的学生，教师可以布置一次函数知识与二次函数知识的定义、一般形式及性质，设计基础题目和典型例题引导学生试着做一做;对于程度较好的学生，可以让他们针对相关知识的变式练习和综合应用进行深入思考，在探索解决方法的过程中实现思维深化;程度较好的学生则要能够掌握复杂中考题目与其他知识的有效结合相关知识，不断突破自我。又如，在学习完“函数”相关专题的知识后，教师可以根据教材习题和学生课堂知识接受度，设计从易到难的检测试卷引导学生课后练习，在练习的过程中巩固所学知识，实现知识的有效迁移应用。
综上所述，在初中教学阶段探究有意义教学是素质教育理念背景下学生数学学习能力提升的内在需求，在长久的数学教学坚持中，教师要能够转变传统的教学思想，坚持以生为本的教育理念，大胆创新教学方法，从不同的教学维度中实施有效教学手段，以引导学生掌握数学知识，提升数学思维能力，实现数学课堂的生命活力有效迸发。
参考文献：
[1] 储永成.对新课改下的初中数学有效教学的初步探析和思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：69-70.
[2] 曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
（作者单位：湖北省巴东县东瀼口镇贾家湾小学）
关键词：初中数学;教学方法;有意义教学
新课程改革风向标下，教师在教学中要能够改变传统以传授知识理论为主的教学方式，要能够引导学生感悟数学、感知动态知识的发生和发展过程，促进学生知识的创造形成，以此掌握知识技能，形成数学思维方法，实现教学有效有效性。作为初中阶段的基础学科，教师要能够充分重视数学教学课堂的有效性形成，本文笔者基于自身的教学实践，从以下四个角度着手探究如何在数学课堂中采用有效手段实现数学学科素养全面发展。
一、创设有效情境，在质疑中引导学生
核心素养的有效培养是数学有意义教学探究的重要目标，这个目标的最终实现需要落实在一定的问题情境中。在实际教学中，教师要能够改变传统的教学方法，创设不同的情节问题为学生发展应用数学眼光看问题提供孕育摇篮，让学生在问题情境的有效讨论思考中碰撞思维，在有效问题引导中提升学生发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。
比如，在教学《线段的垂直平分线》相关知识时，为了让学生感知到数学知识与生活的紧密联系，教师设计了如下教学情境：假如你时某房地产公司的设计师，计划在两栋楼之间修建一个超市，请问你该如何规划才能使得该超市更加便利居民？你能将这个问题转化为数学问题用相应的数学语言表示吗？如何用语言描述我们的猜想？这个命题的已知条件和求证是什么，你能应用所学数学知识证明吗？这样，在层次化的问题引导中让学生充分发散思维思考问题，在获得知识技能和素养的过程中让学生对所学知识产生探究兴趣。
二、开展合作探究，彰显学生主体地位
新课程改革强调教师要能够充分尊重学生学习主体性，在教学中采用合作探究的教学方法能有效打破传统教师的“一言堂”模式，通过给班级学生合理分组引导他们进行自主学习探究，不仅能有效调动学生的积极性，还能促使学生在讨论交流中发现数学的魅力所在，进而提升课堂教学效率。
教师在引导学生进行分组交流时可以鼓励学生发表自己的观点，营造一个相对轻松的讨论氛围，让学生在表達自我真实感受的过程中培育其合作意识和自主探究能力，锻炼学生的沟通交流能力。比如，在教学《平行四边形》的判定知识时，教师可以先通过复习平行四边形的定义和性质唤醒学生既有经验，然后让学生按照既定的学习小组，进行合作探究，在小组讨论平行四边形的判定定理过程中，教师可以给学生提供问题任务，让学生在探究任务完成的过程中培育学生团队合作意识和学习主动性。
三、渗透数学思想，有效提升学生思维
数学思想是蕴涵在数学教材知识中的灵魂，是教学开展有意义教学设计的重要依据，对学生解题能力提升有重要指引作用。在实际教学中，教师要能够在教学备课时精心研读教材，发现潜藏在其中的数学思想，在课堂中通过有意识地将数学思想方法渗透给学生，能有效发展学生的思维能力。
以数形结合思想为例，在讲解正负数时，教师可以先讲解什么是负数，说一说负数、0与正数之间的关系，及负数之间的大小比较，在比较负数大小时，学生因为正数影响，很容易将两个知识点混淆，如比较-5和-3时，很容易认为-5大于-3，这时候教师可以引导学生以画数轴的方式，讲解数轴上数的特征，然后再进行负数教学，这时候根据正数规律可以得出，数轴上的数是从左到右依次递增的，因此比较负数大小时，绝对值越大的负数值越小，应用数轴能很直观地展示出数与数之间的关系，让学生有更清晰的认知，也让学生体会到数学思想的重要性。以转化思想为例，在学习“二元一次方程组”相关知识时，其中的换元法就是转化思想的一种，教师可以在教学课堂中设计相应的练习题引导学生分析和解决问题，在转化思想的引导中让学生找到解题捷径，能有效实现知识的内化。
四、有效巩固练习，实现知识拓展延伸
一切教学活动的最终目标都是为了应用，教师在数学知识学习结束后可以布置课外作业帮助学生巩固所学知识，利用课外练习作业的有效形式引导学生查漏补缺，检测学生对知识的接受程度，在有效培养学生知识迁移应用能力的同时还可以根据学生对知识的掌握程度调整教学策略，让学生在完成作业的过程中实现进步。
比如，教师还可以根据学生对知识掌握程度划分层次设计梯度化作业，在基础题、提高题和综合应用题的考查形式下促进每一位学生进步发展。针对基础较弱的学生，教师可以布置一次函数知识与二次函数知识的定义、一般形式及性质，设计基础题目和典型例题引导学生试着做一做;对于程度较好的学生，可以让他们针对相关知识的变式练习和综合应用进行深入思考，在探索解决方法的过程中实现思维深化;程度较好的学生则要能够掌握复杂中考题目与其他知识的有效结合相关知识，不断突破自我。又如，在学习完“函数”相关专题的知识后，教师可以根据教材习题和学生课堂知识接受度，设计从易到难的检测试卷引导学生课后练习，在练习的过程中巩固所学知识，实现知识的有效迁移应用。
综上所述，在初中教学阶段探究有意义教学是素质教育理念背景下学生数学学习能力提升的内在需求，在长久的数学教学坚持中，教师要能够转变传统的教学思想，坚持以生为本的教育理念，大胆创新教学方法，从不同的教学维度中实施有效教学手段，以引导学生掌握数学知识，提升数学思维能力，实现数学课堂的生命活力有效迸发。
参考文献：
[1] 储永成.对新课改下的初中数学有效教学的初步探析和思考[J].黑龙江教育（理论与实践），2014（11）：69-70.
[2] 曾宁.初中数学有效教学方法探究[J].教育教学论坛，2014（17）：58-59.
（作者单位：湖北省巴东县东瀼口镇贾家湾小学）