长期以来，作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容，而写作文也是许多学生觉得头疼的事情。老师怕上作文课、怕改作文，学生更怕写作文。反思学生的作文现状，我们不难发现种种不尽如人意的现象大面积存在。我认为可以从以下几点尝试改变。
　　一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式
　　1.密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔
　　在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如，补写（补写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地。
　　2.密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通
　　语文的学习不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如，低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地……
　　3.密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔
　　学生置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。必须丰富他们的生活，把学生的视野带出校园，使学生感受生活，熟悉生活，从而激发表达欲望。
　　二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维
　　1.激发兴趣，精心营造愉悦的课堂氛围
　　兴趣是最好的老师，学生有了表述的激情，才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如，小品、课本剧表演；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增加体验；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。
　　2.释放情感，放手让学生自主表达
　　习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。
　　3.创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台
　　在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。如，在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”“心里话”“新发现”等；指导学生编写作文选集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动；引导学生向各级刊物投稿，可专门印发省内外小学生报刊的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
　　三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子
　　教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈画画点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如，“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”“重视对写作材料准备过程的评价”“重视对作文修改的评价”“采用多种评价方式”……
　　因此，尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如，让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文做纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。
　　快乐作文，我手写我心，把学生从教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；让学生看得更多，看得更远，体会更真，感受更深，才能写得更生动，更感人。■
　　（作者单位：江苏镇江市丹徒区石马中心小学）