就目前我校中职语文教学现状来看，学生基础薄弱，重技能、轻基础的思想一直存在，教师教学观念不够创新，对学生评价体系较为单一等因素的存在，导致学生对语文课的学习表现出厌倦情绪。因此，中职学校语文教师要正确认识中职语文教学目的，转变教学观念，创新课堂教学模式，完善评价体系，培养高素质和高技能的综合性技术人才。
　　一、中职语文教学存在的问题
　　1.重技能，轻基础
　　中职生大部分基础较差，部分学生思想上存在误区，认为只要考试不挂科，顺利毕业即可，因此，主动学习能力不强。此外，语文课在中职学校中属于基础课程，而部分职业学校多是以强调学生专业课教学为主，从而使学生轻视了语文的重要性，将语文课放在了可有可无的位置上。但从实际教学效果来看，很多学生连基本的个人简历和请假条都写不好，值得思考。
　　2.教学观念传统
　　因为职业学校无升学压力，所以部分语文教师将培养学生的专业技能作为职业教育的目标，不注重研究大纲和教材，不注重体会教学内容的体系和深度，讲课有时自由发挥，将语文课变成了故事会。有的教师还习惯于将教学内容分解为知识点，系统灌输给学生，这种模式忽视了学生主体性，阻碍了学生个性发展，使本应鲜活的语文课黯淡无光。
　　3.评价体系单一
　　职业教育的目标是培养某一领域的专业人才，使学生能够掌握一技之长，所以，对职业学校学生语文课程的评价存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重考试成绩，轻综合素质评价等现象，已经无法适应现代社会发展的需求。
　　二、创新中职语文教学的方法和手段
　　1.正确认识学生
　　部分教师对中职学生存在认识上的偏差，造成不能全身心地投入到语文教学中。语文教师应明确，现在的中职生不同于过去的中职生，不要用成人的要求苛求他们，不能用学业成绩好坏来断定其未来的发展，更不能认为中职语文教学没有意义。每个中职生都有自身的潜能与特点，只有正确认识中职学生才能做好中职语文教学工作。
　　2.转变教学观念
　　由传授知识向培养学生职业能力转变。教师应遵循“以生为本”的理念，在传授学生文化知识的同时，还要注重学生职业能力的培养，把语文教学与各专业的“职业化”训练紧密结合起来。坚持“适用”“实用”和“够用”的原则，在具体教学过程中，根据学生各专业特点，有选择地对文本内容进行筛选。
　　创新课堂教学模式。学生学习兴趣与教师的教学方法有着必然的联系，一堂成功的语文课很大程度上取决于教师对整堂课程的设计。应引导学生多角度分析、理解课文。例如，在《一碗清汤荞麦面》的教学中，教师除了让学生体会母子三人顽强不屈、奋发向上的精神外，还可让学生从饭店老板经营之道的角度出发思考问题，为职业提供一定的指导和借鉴。其次，还可通过创设情境帮助学生理解教材。例如，在《项链》一课的教学中，教师可引导学生通过情景剧表演的形式，使学生走入人物内心，深刻体会人物情感，领会文章意图。此外，还可通过丰富多彩的语文实践活动提高学生学习兴趣。如，课前几分钟的话题演讲、成语接龙、故事会等活动的设计，不仅可以活跃课堂氛围，还可以有效提高学生的语文实践能力。语文课还可以增设语文实践教学环节，偶尔“走出去”，让学生体会语文学习的快乐。
　　3.完善评价体系
　　构建完善的语文课程评价体系，对中职语文教学的顺利开展发挥着重要的作用。因此，对中职语文课程的评价不能单纯靠试卷分析的结果予以衡量，而应注重对学生整个学习过程的评价。评价的方式要多样化，评价主体也不要单纯局限于教师。
　　“模块化”考核方式。教师要根据语文教学目标，改变单一的、整体的终结性评价，实行“模块化”的分层式的评价方式。各专业评价体系侧重点应不同，要体现专业差异性，例如，针对口语表达测试来说，服务管理类专业的学生在考核时分值应相对设置较高，要求应相对较多，而技术类专业学生在考核时就可以将评价标准设置低一些，要尽可能贴近学生的专业和实际需要，真正把中职语文课的考核评价与学生专业的实际运用联系起来。
　　评价方式多样化。语文教师在对学生进行评价时不能将考试成绩作为评价学生的唯一标准，这会导致学生片面追求分数。教师要做到定量评价与定性评价相结合，对简单可测的内容，可以按照明确要求进行评价，对难以做出准确测定的内容可进行等级评定。要把最终评价和形成性评价结合起来，加强形成性评价，要客观描述学生语文学习过程中的优点与不足，并用鼓励性语言提出改正建议，以促进学生发展。
　　总之，中职语文教师要立足中职语文教学现状，探讨教学方法和手段的创新，达到教学目的，实现中职教育目标。