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摘 要：汉语拼音是汉语学习者学习汉语语音的重要工具。以移动互联技术为基础的汉语拼音APP较好地迎合了学习者的需求。该文通过对App Store中下排名最高的五款拼音APP的特点、功能、缺陷、用户评价的对比分析，得出汉语拼音类APP在研发中应注意定位清晰、内容设计科学、个性化的用户服务、丰富多样的人机互动、提高平台支持及兼容性、教学内容适当扩展等因素，并在此基础上针对常规学生和非常规学生的初级阶段汉语语音学习建立了两种模型。最后，对汉语学习类APP的研发者、使用者提出了APP研发和应用相关的建议。
关键词：汉语拼音 APP 汉语语音教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0185-02
汉语拼音是汉语学习者学习汉语语音的重要工具，传统的拼音学习存在训练时间有限、针对性不强、教学效果欠佳、配套CD功能有限等瓶颈。而拼音学习又具有内容多但相关性较弱、需要大量、反复、多次不断强化巩固的特点。以移动互联技术为基础的汉语拼音APP较好地迎合了学习者的需求，在各应用市场均有较高的下载量。现有汉语拼音APP具有以下功能特点：展示有声声韵调拼合总表、发音方法讲解、录音对比功能、系统完善的课程设置以及针对性测试，能够很好地实现学习者“随身携带的发音老师”的功能。在此基础上该文设立了针对常规学生和非常规学生的初级阶段汉语语音学习的两种模型，并提出了在拼音类APP应用于汉语教学中应注意的问题。
1 汉语拼音APP支持语音教学的应用模型
汉语拼音APP应用于汉语国际教学中，我们建立了两种模型。
第一种模型是针对姚道中称作的“常规学生”，即参与传统课堂教学的学生，汉语拼音APP是课堂语音教学的有益补充，能够有效地增强语音教学中音素的教學时长和强度，是课后可以随身携带的“发音教师”，可以让学生有针对性地练习，从而提高语音学习的效率，更早地形成标准的汉语语音发音习惯，避免语音偏误“化石化”的现象产生。
第二种模型是针对姚道中称之为“非常规学生”的人群，这部分汉语学习者不借助传统的课堂学习，而是借助互联网或应用程序学习汉语。对于这部分人群，汉语拼音APP需要配合其他应用程序共同协作帮助学习者在短时间培养汉语口语能力，即刘珣（2000）主张的“语流——单音素——语流”的学习顺序，在语流部分的练习时，可以使用入门级的汉语口语教学APP，比如外研社汉语（数字）出版分社数字业务部开发的短期速效实用的汉语口语学习应用程序“Talking Chinese”，该APP是一款短期速效实用的汉语学习应用。其内容主题涵盖日常生活中必须的场景，如就餐、购物、机场、打电话、出租车、紧急情况等，是一款颇受欢迎的入门级口语类APP。在类似该软件提供意义教学及语流教学的基础上，使用汉语拼音类APP进行音素单项强化，一方面，帮助学习者在最短的时间内可以“用汉语”交流而非只是会发汉语的音，从而增强学生的成就感及学习动力；另一方面，针对学生发音不准确的情况，能及时有针对性地进行语音强化练习。
2 汉语拼音APP应用到对外汉语教学中的要求及建议
移动化的学习方式是当代人的客观需求，符合当代社会生活节奏快、国际交流密切的特点，能够很好地满足当代人移动学习的需求，有巨大的市场潜力。而作为汉语教育各环节的各种角色，我们都应积极主动的了解并掌握这样的新技术，积极投身其中并创造更大的变革，让汉语教学插上信息技术的翅膀，获得更广阔的发展空间。
2.1 对对外汉语教师的要求
（1）教师要有主动使用现代教育技术的意识。教师作为课堂教学的主导者，应该具备使用现代教育技术的意识，积极了解并主动将移动学习资源应用到传统课堂教学中，以弥补课堂拼音教学的不足。
（2）教师应当发挥好中间人的作用。教师作为中间人，介绍并推广当下多媒体辅助语言教学的技术成果，有助于帮助学生了解并使用该类技术成果增强学习动机，提高语言学习效率。
（3）教师要发挥反馈者的作用。作为新技术的使用者，教师应该将实际应用软件中遇到的问题及时反馈给研发者，以便语言教师与软件开发者之间能够有良好的信息沟通，从而不断完善软件的设计。
2.2 对软件开发者的要求
语言教师在教学法、语言知识上具有优势，APP开发人员在技术知识上具有优势，如何将这两个优势之间架起桥梁是研发优质的汉语学习APP的关键因素。因此作为软件开发者应重视对软件使用者反馈信息的搜集，及时了解使用者的使用意见和建议，并作出适当的调整与更新，从而不断完善应用产品的设计。
2.3 对学习者的要求
（1）语言学习者应能够主动了解并尝试各类语言学习软件。作为技术革新下最直接的受益者，语言学习者应该具有这样的视野，积极主动地了解并使用相关应用，从而增强对语言学习的兴趣，提高学习效率。
（2）语言学习不可一蹴而就，长期的坚持与正确的方法是语言学习的两个关键因素。而移动学习正以其学习时间碎片性、学习内容自主性、学习环境开放性等特点受到越来越多学习者的青睐。所以学习者应该逐渐培养自己移动学习的习惯，尤其在语言学习方面，从而提高语言学习的效率。
（3）学习者作为APP的直接使用者，应有主动将用户体验反馈给研发团队，从而帮助研发者将应用完善更新的意识。
2.4 对于汉语教学相关机构及决策者的建议
一款APP或者学习网站的开发与推广需要投入大量的人力财力，这就需要相关机构及决策者在重视汉语推广的教师培养、教材建设等问题的同时，注意到移动互联时代APP应用对于汉语推广的广阔前景与重要意义，重视该类产品的研发与推广。目前国内已经开始这样的尝试，例如汉声中文2012年成立以来一直致力于汉语教育的在线教育资源研发，是目前对外汉语教学平台的行业领导者，该公司研发的多项汉语学习APP及在线训练平台深受汉语学习者和汉语教学机构及国外企业的推崇；又例如国家汉办与美国密歇根州立大学合作开发的《新乘风汉语》就是一款适用于少儿初学者的多人网络游戏，该游戏为学习者提供了一个虚拟现实中体验中国文化的平台，帮助学习者在游戏中学习中文。此外，汉语学习过程中，难点很多，比如发音、汉字、词典、词汇、语法、听力等等，很难想象一个APP会涵盖所有方面并做到面面俱到，因此应鼓励各个角度的精细化、有针对性的汉语APP研发以及配套软件的研发。
参考文献
[1] 周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005（9）：30-32.
[2] 刘珣.对外汉语教与学引论[D].北京语言大学出版社，2000.
[3] 姚道中.试论非常规学生汉语教材的设计[J].海外华文教育，2000（2）：16-20.
关键词：汉语拼音 APP 汉语语音教学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）07（c）-0185-02
汉语拼音是汉语学习者学习汉语语音的重要工具，传统的拼音学习存在训练时间有限、针对性不强、教学效果欠佳、配套CD功能有限等瓶颈。而拼音学习又具有内容多但相关性较弱、需要大量、反复、多次不断强化巩固的特点。以移动互联技术为基础的汉语拼音APP较好地迎合了学习者的需求，在各应用市场均有较高的下载量。现有汉语拼音APP具有以下功能特点：展示有声声韵调拼合总表、发音方法讲解、录音对比功能、系统完善的课程设置以及针对性测试，能够很好地实现学习者“随身携带的发音老师”的功能。在此基础上该文设立了针对常规学生和非常规学生的初级阶段汉语语音学习的两种模型，并提出了在拼音类APP应用于汉语教学中应注意的问题。
1 汉语拼音APP支持语音教学的应用模型
汉语拼音APP应用于汉语国际教学中，我们建立了两种模型。
第一种模型是针对姚道中称作的“常规学生”，即参与传统课堂教学的学生，汉语拼音APP是课堂语音教学的有益补充，能够有效地增强语音教学中音素的教學时长和强度，是课后可以随身携带的“发音教师”，可以让学生有针对性地练习，从而提高语音学习的效率，更早地形成标准的汉语语音发音习惯，避免语音偏误“化石化”的现象产生。
第二种模型是针对姚道中称之为“非常规学生”的人群，这部分汉语学习者不借助传统的课堂学习，而是借助互联网或应用程序学习汉语。对于这部分人群，汉语拼音APP需要配合其他应用程序共同协作帮助学习者在短时间培养汉语口语能力，即刘珣（2000）主张的“语流——单音素——语流”的学习顺序，在语流部分的练习时，可以使用入门级的汉语口语教学APP，比如外研社汉语（数字）出版分社数字业务部开发的短期速效实用的汉语口语学习应用程序“Talking Chinese”，该APP是一款短期速效实用的汉语学习应用。其内容主题涵盖日常生活中必须的场景，如就餐、购物、机场、打电话、出租车、紧急情况等，是一款颇受欢迎的入门级口语类APP。在类似该软件提供意义教学及语流教学的基础上，使用汉语拼音类APP进行音素单项强化，一方面，帮助学习者在最短的时间内可以“用汉语”交流而非只是会发汉语的音，从而增强学生的成就感及学习动力；另一方面，针对学生发音不准确的情况，能及时有针对性地进行语音强化练习。
2 汉语拼音APP应用到对外汉语教学中的要求及建议
移动化的学习方式是当代人的客观需求，符合当代社会生活节奏快、国际交流密切的特点，能够很好地满足当代人移动学习的需求，有巨大的市场潜力。而作为汉语教育各环节的各种角色，我们都应积极主动的了解并掌握这样的新技术，积极投身其中并创造更大的变革，让汉语教学插上信息技术的翅膀，获得更广阔的发展空间。
2.1 对对外汉语教师的要求
（1）教师要有主动使用现代教育技术的意识。教师作为课堂教学的主导者，应该具备使用现代教育技术的意识，积极了解并主动将移动学习资源应用到传统课堂教学中，以弥补课堂拼音教学的不足。
（2）教师应当发挥好中间人的作用。教师作为中间人，介绍并推广当下多媒体辅助语言教学的技术成果，有助于帮助学生了解并使用该类技术成果增强学习动机，提高语言学习效率。
（3）教师要发挥反馈者的作用。作为新技术的使用者，教师应该将实际应用软件中遇到的问题及时反馈给研发者，以便语言教师与软件开发者之间能够有良好的信息沟通，从而不断完善软件的设计。
2.2 对软件开发者的要求
语言教师在教学法、语言知识上具有优势，APP开发人员在技术知识上具有优势，如何将这两个优势之间架起桥梁是研发优质的汉语学习APP的关键因素。因此作为软件开发者应重视对软件使用者反馈信息的搜集，及时了解使用者的使用意见和建议，并作出适当的调整与更新，从而不断完善应用产品的设计。
2.3 对学习者的要求
（1）语言学习者应能够主动了解并尝试各类语言学习软件。作为技术革新下最直接的受益者，语言学习者应该具有这样的视野，积极主动地了解并使用相关应用，从而增强对语言学习的兴趣，提高学习效率。
（2）语言学习不可一蹴而就，长期的坚持与正确的方法是语言学习的两个关键因素。而移动学习正以其学习时间碎片性、学习内容自主性、学习环境开放性等特点受到越来越多学习者的青睐。所以学习者应该逐渐培养自己移动学习的习惯，尤其在语言学习方面，从而提高语言学习的效率。
（3）学习者作为APP的直接使用者，应有主动将用户体验反馈给研发团队，从而帮助研发者将应用完善更新的意识。
2.4 对于汉语教学相关机构及决策者的建议
一款APP或者学习网站的开发与推广需要投入大量的人力财力，这就需要相关机构及决策者在重视汉语推广的教师培养、教材建设等问题的同时，注意到移动互联时代APP应用对于汉语推广的广阔前景与重要意义，重视该类产品的研发与推广。目前国内已经开始这样的尝试，例如汉声中文2012年成立以来一直致力于汉语教育的在线教育资源研发，是目前对外汉语教学平台的行业领导者，该公司研发的多项汉语学习APP及在线训练平台深受汉语学习者和汉语教学机构及国外企业的推崇；又例如国家汉办与美国密歇根州立大学合作开发的《新乘风汉语》就是一款适用于少儿初学者的多人网络游戏，该游戏为学习者提供了一个虚拟现实中体验中国文化的平台，帮助学习者在游戏中学习中文。此外，汉语学习过程中，难点很多，比如发音、汉字、词典、词汇、语法、听力等等，很难想象一个APP会涵盖所有方面并做到面面俱到，因此应鼓励各个角度的精细化、有针对性的汉语APP研发以及配套软件的研发。
参考文献
[1] 周奕.汉语拼音对外国学生发音偏误的诱发机制及其教学对策[J].语言文字应用，2005（9）：30-32.
[2] 刘珣.对外汉语教与学引论[D].北京语言大学出版社，2000.
[3] 姚道中.试论非常规学生汉语教材的设计[J].海外华文教育，2000（2）：16-20.