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摘 要：教师的专业能力对于教学质量的影响是巨大的，尤其是在幼儿园教育中，教师对于教学内容、形式以及风格等方面的把握将会很大程度地决定教学效果。适应型教师作为教师成长中的第二个阶段，教师教学过程已经基本适应，对于专业能力的提高更是重中之重。本文从幼儿园教师专业能力提高的意义出发，从幼儿生活的组织能力、保育能力、游戏的引导能力、幼儿激励策略能力、沟通交流能力等方面对幼儿教师的专业能力发展进行网络研究，以期能够为适应型幼儿园教师的专业技能提升提供借鉴思路。
关键词：幼儿园;适应型教师;专业能力
教育部发布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的管理活动提出了新的要求，需要园方在人才理念、教育内容、教育环境等多个方面进行改进，为幼儿提供良好的学习、成长条件。幼儿园时期是人身体、智力发展最快的时期，也是性格、习惯养成的关键时期，幼儿园教师自身的专业素养会对于教学质量造成很大的影响。而适应型幼儿教师在入职3-5内，对于其教师职业已经有了初步的了解，正是提升自身专业技能水平的关键时期，研究提高适应型幼儿园教师职业技能能力的有效途径具有较高的价值。
1 适应型幼儿园教师专业能力综述
根據幼儿园教师的从业时间和专业技能水平、经验等，可以将教师的职业生涯划分为四个阶段，分别是新手型、适应型、成熟性和专家型。四种类型从业时间依次增加，经验、能力也依次提高。作为四个阶段的第二阶段，适应型教师已经对自己的工作较为熟悉，工作流程也应用得比较熟练，这时候影响教师教学效果的主要是教师自身的素质，即专业技能素养。国家整体实力的提高离不开公民的整体素质，公民整体素质要从幼儿阶段抓起，而幼儿的综合素质培养离不开幼儿教师的教学教育活动，因此提高幼儿园教师的专业能力是实现民族复兴、国家富强的必由之路。
2 保教结合，促进幼儿有效的全面发展
保教结合是我国幼儿园教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。在幼儿园中采取保教结合的模式可以帮助教师更好的对幼儿进行教育。对于幼儿园教师而言，想要成为适应型教师，发展自身的专业能力，需要结合保教教育方式，引导幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，引导幼儿增强记忆力和创造力。因此幼儿园教师应当在完成基本的教学任务额度同时，重视保育能力的培养，妥善、科学地安排幼儿的一日生活，尽量实现劳逸结合，动静结合，必须具备足够的安全意识，对于一些低龄幼儿可能产生的安全隐患时刻保持警惕。
3 对游戏的引导能力
幼儿教育的基本形式是开展游戏活动，目前大部分幼儿园已经形成了成型的游戏活动形式，有固定的游戏内容和游戏安排，但是教师应该具备一定的创新意识和创新能力，不能够被固定的教学模式和教学内容所限制，同时要能够具备对游戏的组织和引导能力，充分发挥出游戏中所蕴含的教育元素，积极引导幼儿在游戏中开发自己的智力和体能，保证游戏最基本的教育价值。
4 幼儿激励策略的能力
激励策略是教育学中极其重要的心理学内容，这在幼儿园时期的作用尤其显著。作为教育的组织和引导者，强调激励策略是在强调对激励心理的引用，也是强调教师对幼儿状态和能力的观察。教师不可能做到对所有的幼儿都进行统一的激励，这就要求教师能够有效分辨出需要激励、不需要激励和急需激励的幼儿，根据幼儿的实际情况，通过恰当的评价方式来对幼儿进行积极的引导，保证幼儿的健康发展。
5 沟通交流的能力
教师对于沟通交流能力的需求体现在两个方面，一是同幼儿之间的交流，二是同幼儿家长之间的交流。从幼儿方面来讲，教师应该能够与幼儿有有效和积极的交流，能够及时发觉幼儿的消极情绪并开展积极的引导。幼儿由于自身表达能力有限，有时候不能主动反应自身的异常情况，比如身体的不舒服，受伤等，需要教师能够通过观察发现异常。从家长方面讲，促进教师与家长的沟通是实现家园共育的关键内容，也是促进教师更加深入了解幼儿的有效途径。
6 结语
综上所述，幼儿园是3-6岁儿童成长发育的关键时期，而幼儿园的教育同教师自身的专业素养有很大的关系。作为幼师发展的第二个阶段，适应型教师是幼儿教师进行专业技能提升的关键阶段。适应型教师应当从对幼儿生活的组织能力与保育能力的培养、对游戏的引导能力、幼儿激励策略的能力以及沟通交流的能力的提升上进行努力，只有这样才能切实提高专业能力，改进教育教学效果。
参考文献：
[1] 陈蓉晖，张茜萌.幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（04）：210-215.
[2] 丁名夫，贾素宁，张丽丽，王璐.高职学前教育专业学生职业能力对比研究——基于“园-校”认知的差异性[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（05）：29-31.
[3] 韩妍容，张晓梅.《幼儿园教师专业标准》与幼儿教师专业能力培养[J].教育探索，2014（07）：142-143.
[4] 李海雁.高等师范院校学前教育专业微格教学实践探析——以《幼儿园教师专业标准（试行）》为导向的微格教学课程改革[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（06）：66-68.
关键词：幼儿园;适应型教师;专业能力
教育部发布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的管理活动提出了新的要求，需要园方在人才理念、教育内容、教育环境等多个方面进行改进，为幼儿提供良好的学习、成长条件。幼儿园时期是人身体、智力发展最快的时期，也是性格、习惯养成的关键时期，幼儿园教师自身的专业素养会对于教学质量造成很大的影响。而适应型幼儿教师在入职3-5内，对于其教师职业已经有了初步的了解，正是提升自身专业技能水平的关键时期，研究提高适应型幼儿园教师职业技能能力的有效途径具有较高的价值。
1 适应型幼儿园教师专业能力综述
根據幼儿园教师的从业时间和专业技能水平、经验等，可以将教师的职业生涯划分为四个阶段，分别是新手型、适应型、成熟性和专家型。四种类型从业时间依次增加，经验、能力也依次提高。作为四个阶段的第二阶段，适应型教师已经对自己的工作较为熟悉，工作流程也应用得比较熟练，这时候影响教师教学效果的主要是教师自身的素质，即专业技能素养。国家整体实力的提高离不开公民的整体素质，公民整体素质要从幼儿阶段抓起，而幼儿的综合素质培养离不开幼儿教师的教学教育活动，因此提高幼儿园教师的专业能力是实现民族复兴、国家富强的必由之路。
2 保教结合，促进幼儿有效的全面发展
保教结合是我国幼儿园教育的一大特色，也是幼儿园一贯坚持的原则。在幼儿园中采取保教结合的模式可以帮助教师更好的对幼儿进行教育。对于幼儿园教师而言，想要成为适应型教师，发展自身的专业能力，需要结合保教教育方式，引导幼儿养成良好的生活习惯和学习习惯，引导幼儿增强记忆力和创造力。因此幼儿园教师应当在完成基本的教学任务额度同时，重视保育能力的培养，妥善、科学地安排幼儿的一日生活，尽量实现劳逸结合，动静结合，必须具备足够的安全意识，对于一些低龄幼儿可能产生的安全隐患时刻保持警惕。
3 对游戏的引导能力
幼儿教育的基本形式是开展游戏活动，目前大部分幼儿园已经形成了成型的游戏活动形式，有固定的游戏内容和游戏安排，但是教师应该具备一定的创新意识和创新能力，不能够被固定的教学模式和教学内容所限制，同时要能够具备对游戏的组织和引导能力，充分发挥出游戏中所蕴含的教育元素，积极引导幼儿在游戏中开发自己的智力和体能，保证游戏最基本的教育价值。
4 幼儿激励策略的能力
激励策略是教育学中极其重要的心理学内容，这在幼儿园时期的作用尤其显著。作为教育的组织和引导者，强调激励策略是在强调对激励心理的引用，也是强调教师对幼儿状态和能力的观察。教师不可能做到对所有的幼儿都进行统一的激励，这就要求教师能够有效分辨出需要激励、不需要激励和急需激励的幼儿，根据幼儿的实际情况，通过恰当的评价方式来对幼儿进行积极的引导，保证幼儿的健康发展。
5 沟通交流的能力
教师对于沟通交流能力的需求体现在两个方面，一是同幼儿之间的交流，二是同幼儿家长之间的交流。从幼儿方面来讲，教师应该能够与幼儿有有效和积极的交流，能够及时发觉幼儿的消极情绪并开展积极的引导。幼儿由于自身表达能力有限，有时候不能主动反应自身的异常情况，比如身体的不舒服，受伤等，需要教师能够通过观察发现异常。从家长方面讲，促进教师与家长的沟通是实现家园共育的关键内容，也是促进教师更加深入了解幼儿的有效途径。
6 结语
综上所述，幼儿园是3-6岁儿童成长发育的关键时期，而幼儿园的教育同教师自身的专业素养有很大的关系。作为幼师发展的第二个阶段，适应型教师是幼儿教师进行专业技能提升的关键阶段。适应型教师应当从对幼儿生活的组织能力与保育能力的培养、对游戏的引导能力、幼儿激励策略的能力以及沟通交流的能力的提升上进行努力，只有这样才能切实提高专业能力，改进教育教学效果。
参考文献：
[1] 陈蓉晖，张茜萌.幼儿园教师专业能力现状及提升策略——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的调查[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（04）：210-215.
[2] 丁名夫，贾素宁，张丽丽，王璐.高职学前教育专业学生职业能力对比研究——基于“园-校”认知的差异性[J].潍坊工程职业学院学报，2016，29（05）：29-31.
[3] 韩妍容，张晓梅.《幼儿园教师专业标准》与幼儿教师专业能力培养[J].教育探索，2014（07）：142-143.
[4] 李海雁.高等师范院校学前教育专业微格教学实践探析——以《幼儿园教师专业标准（试行）》为导向的微格教学课程改革[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014，30（06）：66-68.