由于传统应试教育理念的影响，教师往往只是注重学生的应试技巧和笔试能力，而很少注重学生的英语口头表达能力，这种避重就轻的教学方式事实上容易将学生引入一种误区，使学生认为英语口语交际并不重要。事实上，这种认识是错误的。因为学习一门语言的最终目的在于使用这种语言进行交际。针对传统教学中存在的问题，教师不妨在课堂上采取英语交际教学法进行教学，帮助学生提高英语交际能力。本文主要从三个方面针对英语交际教学法在初中英语教学中的应用进行分析，希望能够对初中英语教学起到一定的帮助。
　　1. 根据课本内容创设交际情境
　　以往，教师在英语教学中往往习惯于以自己为中心，在教学过程中很少和学生进行交流，使学生在课堂上处于被动地位，这很显然对于学生的学习是不利的。这种枯燥的课堂形式会削弱学生对于英语学习的兴趣。相比之下，教师根据课本内容创设交际情境，设计各种交际情景和活动，就可以使学生充分融入到课堂氛围中。学生在这样的教学方式下不仅提高了学习的主动性，同时也培养了英语口语交际能力。
　　比如在进行牛津版初一英语（上册）《Unit 5 Going shopping》这部分的知识点的学习的时候，教师根据课本内容创设交际情境。因为该单元的知识和“购物”相关，教师在讲述这部分知识时就可以创设相关的场景。比如，教师可以这样进行安排：“After learning this part， I believe you can buy things by using English. Now we shall play the roles of buyer and seller...”为了使交际情境更为逼真，教师可以在讲台上摆放各种物件，然后让学生模仿购物情境进行英语交流。学生再这样的情景下进行模仿交流，并将所学表达应用到这一情境中，从而加深对所学知识的印象。
　　2. 注重基础语言知识的优化
　　以往，教师在教学中主要侧重讲述英语词汇和语法，而忽视了基础语言知识的讲解。基础语言知识包括三个方面，教师在讲解这部分知识时需要对英语语言的形式和功能等加以分析。教师不妨引导学生对所学语言加以体验和感知，然后让学生对语言规律进行反思，并在此基础上加以归纳和总结。当然，教师还需要根据语言形式、意义和功能进行活动设计，帮助学生提高语言应用能力。
　　比如在进行牛津版初三英语（上册）《Unit 2 Colour》这部分的知识点的学习的时候，教师应该注重基础语言知识的优化。学生在学习完这部分知识之后，就迫切地想要尝试使用各类颜色相关的词汇进行口语表达。教师应该对学生加以引导，让学生在对话中熟练使用各种和颜色相关的词汇，同时学会运用本单元的常用句型。比如，学生A在教师的引导下这样表达：“I have a banana. It’s yellow. Do you have a banana？”学生B：“Yes， I do.”学生A接着问：“Do you like it？”学生B回答：“No， I don’t.”这样有来有回的交流可以帮助学生学会运用一般疑问句，使学生学会基本的口语交际知识。
　　3. 加强师生之间的互动
　　顾名思义，英语交际课堂是一个有声课堂。传统的初中英语课堂很少涉及到口语交际这方面，因为教师认为口语交际和考试无关，所以他们将主要精力投入到阅读和写作教学上。事实上，这种做法对于不利于学生口语交际能力的提高。针对这一问题，教师应该和课堂上和学生进行互动，同时还应该引导学生相互之间进行互动。通过互动，学生就会运用英语表达自己的真实想法，并在交流的过程中不断地丰富自己的口语交际能力。
　　比如在进行牛津版初三英语（下册）《Unit 3 Asia》这部分的知识点的学习的时候，教师应该加强师生之间的互动。由于该单元会涉及到一些与Asia相关的英语表述，教师就可以首先用汉语和学生讨论有关亚洲的各类事实。教师可以这样安排：“In this unit， we will learn about Asia. Asia is the biggest continent in the world. I want you to share your opinions about Asia.”比如，亚洲是七大洲中平均海拔最高的大陆。然后，教师再让学生展开交流和讨论，让大家更加深入地探讨有关亚洲的知识。在此基础上，教师再让各个小组进行简短陈述。在这种方式下，学生之间展开互动，相互表达自己对于亚洲的看法，从而有效锻炼了口语交际能力。
　　（作者单位：江苏省盐城市射阳县千秋初级中学）