论文部分内容阅读
摘 要 小学口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的重要阵地。社会交往日益频繁，人们的口语交际能力显得很重要，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地与人沟通和社会交往。因此口语交际的教学在农村小学语文教学中有着很重要的地位。
关键词 小学语文；口语交际；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0245-01
新课程理念下，展开有效的小学语文教学，不仅是对学生的课堂表现有所要求，更要求老师能够在课堂上有一个“完美表现”。教师在课堂上不是“独裁者”，而是一个引导者的角色，所以课堂开始前必须要准备好自己。随着网络的发达与普及，网络学习备课已经成为了很重要的备课手段，能够开放教师的教学视野，及时吸收一些新的教学信息。但是，要想有一个高效的课堂，就必须让这个课堂能够在教师手中灵活运行。否则即使这个教学方法和过程再完美，在自己的课堂上也难以表现出来，甚至会显现出比较窘迫的教学状态，反而降低了教学效率。因此，学习新的教学手段，要了解自己的教学能力，从自身出发，能够灵活使用的手段和过程才是最佳的课堂展示，才能带来最好的课堂效果。简单来说，教学方法不在于多么“华丽”，只有适合自己的才是最好的。
一个高效、气氛热烈的课堂要求学生能够积极参与其中，可以很好地实现与教师的互动。学生不仅可以较快回答教师问题，而且能够及时发现自己的学习问题，并得到解决。所以，高效课堂的教学对象不是“一无所知”的学生，而必须是对此内容有一定认识和熟悉度的学生。所以，小学语文的有效性教学，需要从备学生开始。学生方面讲，要对语文教学内容进行预习，通常是采用课前导入的形式，或者是能够通过课下的活动提前学习本堂课内容。从教师层面来讲，则是要全面了解学生，做到备课充分，根据学生的特点备课。再者，还要了解学生的差异性，做到个性化备课，针对不同层次的学生设计课堂问题。还要思考相应的评价语言，促进学生自信、积极成长。
教学离不开教材，教师备课也离不开教材。除了紧扣大纲之外，更要深挖教材内容，吃透教材，并且不能局限其中，鼓励跳出思维。因此，教师在备课时，要仔细全面阅读教材，提炼有用的知识，并且能够做到知识的前后联系，帮助课堂导入和反思。课堂实施阶段是对备课阶段的实践，而且要充分考虑与学生的互动，接收学生的反馈，并且对备课内容做灵活的调整，让整个课堂充满“灵气”。
小学生的思维比较活跃，因此，小学语文教学要去鼓励和发扬这种思维活跃，而不是去固定答案或者是限制思维。因此，需要做到教学平等，体现教学的交流、对话的本质。在对话过程中，帮助学生处于一种轻松、快乐的状态，并且鼓励他们说出自己的想法，让整个课堂有源源不断的思维充实进来。学生的语文思维得到锻炼，个性得到尊重和体现，让学生更能意识到自己是个独立的客体，在语文学习中也就会有更多的主动性。
兴趣是最好的老师，我们熟知这句话，但是却很少有人做到这句话。有效激发学生的学习兴趣，要求结合语文学科的特点，展示语文与学生生活的联系，从而“爱屋及乌”，能够发现语文学习的快乐与美好。
提问是一堂课必备的重要环节，能展现学生学习的成果，实现老师和学生的沟通。怎样的提问才是有效的，怎样的提问才能更好地激发学生的学习意愿，这是语文教师在创建高效课堂时，需要思考的问题。可以采用情景创设的方法，让学生进入思维的探索状态，积极响应老师提出的问题。在教学提问中设置一些场景，如是困扰教师的问题，让学生解答；或者是想象一个故事场景，让学生参与其中，等等。可以结合多媒体，通过图片、音频、视频等手段更加直观的展示。另外，情景创设类问题，需要具有更加开放性的答案，让学生体会思考和组织语言以及表达交流的快乐，畅所欲言。问题还要具有一定的启发连贯性，能够有效复习旧知识，并产生对新知识的理解，从而逐步征服新内容。
小学生的性格还是比较活泼的，也会更加倾向于“动”的事物，也就是教师要想吸引学生的课堂注意力，需要改变呆板的教学方式，增加学习趣味。提高有效性，可以采用游戏教学方法。如《小马过河》一文的学习，组织角色扮演，表现出小马当时的疑惑，然后自由发挥自己会怎么做。听过这样的情景小游戏，让学生更真切地体会到课文内容真实性和教育性，产生生活反思。
在农村小学教学中，受传统思想、应试教育的影响。小学语文教学中的口语交际，不仅仅是教学模式单一，而且教学内容也比较单一。因此，在提高教育素质的今天，农村小学语文教学中的口语交际便成了一大难题。
在教学活动中，农村小学语文口语交际教学模式往往是比较单一的。教师不能让学生放手一搏，通常是以教授为主，制定一个固定模式，学生只需根据这个模式去练习就达到了老师所期望的目标。学生自由发挥的空间较少，仿佛一节课都被老师牵着鼻子走。久而久之，学生养成了懒惰思想，没有了学习兴趣。因此，在教学口语交际内容时，尽量做到学生是课堂的主人，只起到引导作用。在教学过程中，首先让学生明白口语交际内容，明确目标，争对性地选择话题进行交流，交流方法学生自行地选择，这样学生有了一定的兴趣。初步学会人际沟通、交往能力，发展合作精神。然后鼓励学生毛遂自荐发言，从不开口到开口，从开口到说出一个词，从一个词说出一句通顺的话，从一句话到一段话。这样培养了他们倾听、表达和交流能力。然而，在口语交际训练中，不仅仅要培养学生的口头表达能力，还要注重说写结合，这为学生的写作打下良好的基础，教学模式显得也不单一了。
在农村小学，口语交际教学内容也是比较单一的。教师往往只根據每个单元教材中提供的“话题进行教学。然而有些话题的内容与学生生活实际有距离，学生缺乏感受与体验，因此便感到无话可说。
关键词 小学语文；口语交际；教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0245-01
新课程理念下，展开有效的小学语文教学，不仅是对学生的课堂表现有所要求，更要求老师能够在课堂上有一个“完美表现”。教师在课堂上不是“独裁者”，而是一个引导者的角色，所以课堂开始前必须要准备好自己。随着网络的发达与普及，网络学习备课已经成为了很重要的备课手段，能够开放教师的教学视野，及时吸收一些新的教学信息。但是，要想有一个高效的课堂，就必须让这个课堂能够在教师手中灵活运行。否则即使这个教学方法和过程再完美，在自己的课堂上也难以表现出来，甚至会显现出比较窘迫的教学状态，反而降低了教学效率。因此，学习新的教学手段，要了解自己的教学能力，从自身出发，能够灵活使用的手段和过程才是最佳的课堂展示，才能带来最好的课堂效果。简单来说，教学方法不在于多么“华丽”，只有适合自己的才是最好的。
一个高效、气氛热烈的课堂要求学生能够积极参与其中，可以很好地实现与教师的互动。学生不仅可以较快回答教师问题，而且能够及时发现自己的学习问题，并得到解决。所以，高效课堂的教学对象不是“一无所知”的学生，而必须是对此内容有一定认识和熟悉度的学生。所以，小学语文的有效性教学，需要从备学生开始。学生方面讲，要对语文教学内容进行预习，通常是采用课前导入的形式，或者是能够通过课下的活动提前学习本堂课内容。从教师层面来讲，则是要全面了解学生，做到备课充分，根据学生的特点备课。再者，还要了解学生的差异性，做到个性化备课，针对不同层次的学生设计课堂问题。还要思考相应的评价语言，促进学生自信、积极成长。
教学离不开教材，教师备课也离不开教材。除了紧扣大纲之外，更要深挖教材内容，吃透教材，并且不能局限其中，鼓励跳出思维。因此，教师在备课时，要仔细全面阅读教材，提炼有用的知识，并且能够做到知识的前后联系，帮助课堂导入和反思。课堂实施阶段是对备课阶段的实践，而且要充分考虑与学生的互动，接收学生的反馈，并且对备课内容做灵活的调整，让整个课堂充满“灵气”。
小学生的思维比较活跃，因此，小学语文教学要去鼓励和发扬这种思维活跃，而不是去固定答案或者是限制思维。因此，需要做到教学平等，体现教学的交流、对话的本质。在对话过程中，帮助学生处于一种轻松、快乐的状态，并且鼓励他们说出自己的想法，让整个课堂有源源不断的思维充实进来。学生的语文思维得到锻炼，个性得到尊重和体现，让学生更能意识到自己是个独立的客体，在语文学习中也就会有更多的主动性。
兴趣是最好的老师，我们熟知这句话，但是却很少有人做到这句话。有效激发学生的学习兴趣，要求结合语文学科的特点，展示语文与学生生活的联系，从而“爱屋及乌”，能够发现语文学习的快乐与美好。
提问是一堂课必备的重要环节，能展现学生学习的成果，实现老师和学生的沟通。怎样的提问才是有效的，怎样的提问才能更好地激发学生的学习意愿，这是语文教师在创建高效课堂时，需要思考的问题。可以采用情景创设的方法，让学生进入思维的探索状态，积极响应老师提出的问题。在教学提问中设置一些场景，如是困扰教师的问题，让学生解答；或者是想象一个故事场景，让学生参与其中，等等。可以结合多媒体，通过图片、音频、视频等手段更加直观的展示。另外，情景创设类问题，需要具有更加开放性的答案，让学生体会思考和组织语言以及表达交流的快乐，畅所欲言。问题还要具有一定的启发连贯性，能够有效复习旧知识，并产生对新知识的理解，从而逐步征服新内容。
小学生的性格还是比较活泼的，也会更加倾向于“动”的事物，也就是教师要想吸引学生的课堂注意力，需要改变呆板的教学方式，增加学习趣味。提高有效性，可以采用游戏教学方法。如《小马过河》一文的学习，组织角色扮演，表现出小马当时的疑惑，然后自由发挥自己会怎么做。听过这样的情景小游戏，让学生更真切地体会到课文内容真实性和教育性，产生生活反思。
在农村小学教学中，受传统思想、应试教育的影响。小学语文教学中的口语交际，不仅仅是教学模式单一，而且教学内容也比较单一。因此，在提高教育素质的今天，农村小学语文教学中的口语交际便成了一大难题。
在教学活动中，农村小学语文口语交际教学模式往往是比较单一的。教师不能让学生放手一搏，通常是以教授为主，制定一个固定模式，学生只需根据这个模式去练习就达到了老师所期望的目标。学生自由发挥的空间较少，仿佛一节课都被老师牵着鼻子走。久而久之，学生养成了懒惰思想，没有了学习兴趣。因此，在教学口语交际内容时，尽量做到学生是课堂的主人，只起到引导作用。在教学过程中，首先让学生明白口语交际内容，明确目标，争对性地选择话题进行交流，交流方法学生自行地选择，这样学生有了一定的兴趣。初步学会人际沟通、交往能力，发展合作精神。然后鼓励学生毛遂自荐发言，从不开口到开口，从开口到说出一个词，从一个词说出一句通顺的话，从一句话到一段话。这样培养了他们倾听、表达和交流能力。然而，在口语交际训练中，不仅仅要培养学生的口头表达能力，还要注重说写结合，这为学生的写作打下良好的基础，教学模式显得也不单一了。
在农村小学，口语交际教学内容也是比较单一的。教师往往只根據每个单元教材中提供的“话题进行教学。然而有些话题的内容与学生生活实际有距离，学生缺乏感受与体验，因此便感到无话可说。