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摘 要:在文言文教学中,教师要根据学生认知特征及文言文知识特点,重视课堂教学,运用多种教学方法,培养学生学习兴趣,调动情感体验,激活课堂,使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力,切实落实新课改的理念。
关键词: 激活文言文 课堂
一、文言文教学在语文教学中的重要地位
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,它是中国漫长的历史长河中一朵魅力四射的奇葩,散发历史的弥香,它无论是在内容还是形式上,都充满着神奇的美的力量。而当今的学生,出生在20世纪90年代,成长于21世纪,他们处在科技进步社会变革世界形势日新月异发生变化的环境下,他们的成长,需要正确的引导,需要优秀的思想文化的熏陶。因此,中学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思辨和表达能力。因此,文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位,《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”,并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”(初中50篇)。根据新课标理念精神,文言文教学重点放在阅读上,能读懂,了解内容,能顺畅朗读,背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词,了解文言文句式一般特点,通过阅读训练,不断丰富和积累文言文知识,增强文言语感,提高文言朗读水平。因此,在文言文的教学中必须充满审美的愉悦,必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,才能真正使教学获得成功。
二、初中文言课堂教学旧模式
目前,农村初中文言教学普遍存在运用旧模式1、是教法僵化,遵循一种固定的程式:介绍作者、时代背景、逐词逐句串讲、作品内容分析,写作特色等,教师基本上是“独霸课堂”,即 “满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中。2、是目标单一,把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”, 上课时老师一字一句地翻译,学生一字不漏地记下,学生充当的是记录员,唯恐有所遗漏,学生成了被动笔记、背诵的工具。3、是“从本到本”,缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的,认为课文讲完了,文中所有文言句子会翻译了,教学的目标也就达到了,学生不能举一反三。4、课堂教学结构呈涣散状态,说到哪里算哪里;教学的流程方式机械、刻板,缺少创意。5、不重视文章自身特点,用同一种模式组织教学……
这样的课堂教学导致教和学的脱节,缺少探索与研究,缺少师生的互动,使学生对文言文越来越没有兴趣,有的甚至认为文言文枯燥无味,读起来乏味,这严重地束缚着学生的思维,遏止了学生的创造力。另一方面,这样的课堂教学,弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。由于这种弱化,导致了教学目的上的重大偏差,导致了教学效果上的严重削弱,这对培养学生的语文素质极为不利。
三、激活文言课堂之我见
1、在教学中挖掘语言特色,引领学生自主感悟,倾心陶醉
有着数千年发展历史的文言文,跃动着各种各样的优美文体,语言之美,恰似那清流,那急湍,滋养过多少中华儿女。新课程初中语文教材,在近170篇课文中文言文占据了约25%的分量。这些入选篇目,历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看,这些文章,有的音韵谐调,有的整散结合,有的写实朴素,有的运用比拟夸张,有的气势磅礴,有的娟秀优美,有的情景交融,有的直抒胸臆,等等,不一而足。在课堂教学中,如能挖掘语言特色,引导学生自主感悟,倾心陶醉,那就是把文言文的教学激活了。而反复朗读,有感情地朗读,则是最好的感悟,真正体验“书读百遍,其义自见”的道理。因此课堂上,教师根据作品的特定要求,在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求,是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势,还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境,让学生明确导向,从而达到“理解的朗读”这一目的。如《三峡》一文,多用对偶句式,又兼用散句,使文章读起来收放有致,很有节奏感;语言精练,表现力强,充满生气。又如《陋室铭》,在幽雅的古乐曲中,声情并茂的朗读,更觉情与景会,事与心谐。读着读着,不觉此室之陋,但觉此室之雅,眼前浮现环境之雅:“苔痕上阶绿,草色入帘青”;人文之雅:“谈笑有鸿儒,往来无白丁”;心境之雅:“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质,达到“如出自己之口,如出自己之心”的效。在课堂上,教师适时指导,通过朗读,让学生从中感受语言的优美,感知古人美好的情怀。
2、让学生感受人物形象,领悟作品无穷的精神力量
在教学时,教师应深入挖掘教材内在的审美因素,引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美,从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑。怀着“鞠躬尽瘁,死而后已”忠心报国的诸葛亮,具有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”伟大抱负的范仲淹,留下“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”诤诤誓言的民族英雄文天祥,写就“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的伟大史学家司马迁,等等,无不深深地震撼着每个读者的心灵。因此在教学的过程中,教师要注意引导学生把作品同作家的人格结合起来,从人性的角度上去领悟作品无穷的精神魅力,从而潜移默化地感染学生,陶冶学生的情操,完善学生的人格。此外,淡薄名利、安贫乐道的五柳先生,凛然正气、不畏强暴的唐雎,礼贤下士、求贤若渴的刘备……等等这些,都充满着浓厚的人文气息,让人心往神驰,当学生在阅读中为这些历史人物深受感动、神采飞扬时,我们的教学,也就获得可喜的成功了。
3、启发学生感悟文言文中美的情感,得到良好情感的熏陶
一些文言文之所以能千古流传,是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处,今天读来仍然能产生共鸣。教师在文言文的教学中,就是要引导学生通过细致的阅读,领会蕴涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶。在教学中,教师帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁,引导学生感悟美的深蕴。范仲淹岳阳楼作记,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;诸葛亮出师作表,表“报先帝而忠陛下”的耿耿忠心;杜甫写就《春望》,抒“烽火连三月,家书抵万金”的忧国思家深情;苏轼作《水调歌头》,发出“但愿人长久,千里共婵娟”的千古祝愿;杜甫《茅屋为秋风所破歌》,发出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊……这些情感之美,无不闪烁着动人的光芒,教师在教学时就要做好引导工作,使学生产生感情上的共鸣。
4、让学生主动并愿意说
如教《岳阳楼记》一文时,可介绍范仲淹幼年丧父,生活贫苦,却刻苦读书的情况以及他从小就立下的“不能利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言,引导学生说说作者那种自强不息、从小立志的精神,从而使学生更好地理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神。
5、让学生主动参与讨论
如学习《伤仲永》与《孙权劝学》两文后,让学生讨论方仲永“泯然众人”及吕蒙才略惊人长进的原因,然后使学生明确方仲永虽幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”,而吕蒙“当涂掌事”之后,经孙权劝说“乃始就学”,才略才有了惊人的长进,可见一个人着重在于后天的学习,在于良好的学习态度。
6、让学生展开丰富想像
如《小石潭记》的“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这句话描绘了一幅青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动的图画,教师可引导学生展开丰富的想像,接受美的熏陶。又如《与朱元思书》中的“水皆缥碧,千丈见底;游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔”等话语,写出了碧波荡漾,澄澈透明;鱼群穿梭,争与人乐;波光粼粼,水声轰鸣的情景,学生如果能展开想像,定然会心旷神怡,其乐无穷。
7、让学生乐意品味词句
如教《破阵子》一词时,教师抓住诗中“壮”词作为突破口进行讲解。在讲清诗意的基础上,抓住重点词句“可怜白发生”,去引导学生深切体会词中的悲壮美。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆,一方面说明自己已年近半百,两鬓染霜,还能有机会实现自己的理想吗?这一句是壮语,但它由雄壮变为悲壮,充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。教师引导学生展开联想,使他们领会到辛弃疾那种壮志未酬的悲壮的爱国之情。
8、辅助媒体, 拓展思路
在文言文的学习中,辅以画面想象,拓宽形象空间;辅以音乐品味,美化内容意境;辅以声色影,开拓想象的空间。本人在网上下载课件或自制教学课件,让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中,开动感官尽情享受,用美熏陶、感染学生,从而快速理解内容,加深记忆,提升认识,带动学习的积极性。如《桃花源记》一课,课文比较长,背诵有一定难度。我就将自己在旅游时所拍桃花林的照片加上配乐朗读制成课件,课堂上学生的注意力集中,兴趣高涨,背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体,能够化文字为形象,化机械为生动,化困难为容易,化繁为简。从而提高课堂效率,使学生阅读文言文的综合能力得到提升。
总之,在文言文教学中,教师要根据学生的学习水平及认知特征,引导学生挖掘教材中蕴藏的美,让学生去品味、去欣赏,接受美的熏陶,获得美的享受,从而培养学生良好的审美情趣和审美能力,使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力,切实落实新课标的理念。
参考文献:
[1]新课程初中语文教材7、8、9年级(文言文部分),共六册(苏教版);
[2]新课程初中语文教材教师参考用书7、8、9年级(同上),共六册(苏教版)
[3]郑友宵著《语文课堂教学研究》上海交通大学出版社2006年6月版
[4]《初中文言文审美教学初探》(萧山所前一中 夏兰娟)
( 广西合浦党江初级中学)
关键词: 激活文言文 课堂
一、文言文教学在语文教学中的重要地位
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,它是中国漫长的历史长河中一朵魅力四射的奇葩,散发历史的弥香,它无论是在内容还是形式上,都充满着神奇的美的力量。而当今的学生,出生在20世纪90年代,成长于21世纪,他们处在科技进步社会变革世界形势日新月异发生变化的环境下,他们的成长,需要正确的引导,需要优秀的思想文化的熏陶。因此,中学生学习文言文,是对中华文化最直接的传承,它可以培养学生热爱祖国的语言文字,继承先贤的优秀精神文化,锻炼创造性的思辨和表达能力。因此,文言文教学在中学语文教学中占有极为重要的地位,《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”,并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议”(初中50篇)。根据新课标理念精神,文言文教学重点放在阅读上,能读懂,了解内容,能顺畅朗读,背诵一定数量的基本篇目,能掌握一定数量的虚实词,了解文言文句式一般特点,通过阅读训练,不断丰富和积累文言文知识,增强文言语感,提高文言朗读水平。因此,在文言文的教学中必须充满审美的愉悦,必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流连于祖国文化深厚迷人的海洋,才能真正使教学获得成功。
二、初中文言课堂教学旧模式
目前,农村初中文言教学普遍存在运用旧模式1、是教法僵化,遵循一种固定的程式:介绍作者、时代背景、逐词逐句串讲、作品内容分析,写作特色等,教师基本上是“独霸课堂”,即 “满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中。2、是目标单一,把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上,讲究“字字落实,句句过关”, 上课时老师一字一句地翻译,学生一字不漏地记下,学生充当的是记录员,唯恐有所遗漏,学生成了被动笔记、背诵的工具。3、是“从本到本”,缺少“迁移”。教学以读懂一篇课文为目的,认为课文讲完了,文中所有文言句子会翻译了,教学的目标也就达到了,学生不能举一反三。4、课堂教学结构呈涣散状态,说到哪里算哪里;教学的流程方式机械、刻板,缺少创意。5、不重视文章自身特点,用同一种模式组织教学……
这样的课堂教学导致教和学的脱节,缺少探索与研究,缺少师生的互动,使学生对文言文越来越没有兴趣,有的甚至认为文言文枯燥无味,读起来乏味,这严重地束缚着学生的思维,遏止了学生的创造力。另一方面,这样的课堂教学,弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。由于这种弱化,导致了教学目的上的重大偏差,导致了教学效果上的严重削弱,这对培养学生的语文素质极为不利。
三、激活文言课堂之我见
1、在教学中挖掘语言特色,引领学生自主感悟,倾心陶醉
有着数千年发展历史的文言文,跃动着各种各样的优美文体,语言之美,恰似那清流,那急湍,滋养过多少中华儿女。新课程初中语文教材,在近170篇课文中文言文占据了约25%的分量。这些入选篇目,历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看,这些文章,有的音韵谐调,有的整散结合,有的写实朴素,有的运用比拟夸张,有的气势磅礴,有的娟秀优美,有的情景交融,有的直抒胸臆,等等,不一而足。在课堂教学中,如能挖掘语言特色,引导学生自主感悟,倾心陶醉,那就是把文言文的教学激活了。而反复朗读,有感情地朗读,则是最好的感悟,真正体验“书读百遍,其义自见”的道理。因此课堂上,教师根据作品的特定要求,在节奏、语气、语调、语速等方面作好指导。每次的读都要有不同的明确的要求,是读准字音、读清句读、读出语气、读出语势,还是在读中粗知大意、掌握思路、体味情感、感悟意境,让学生明确导向,从而达到“理解的朗读”这一目的。如《三峡》一文,多用对偶句式,又兼用散句,使文章读起来收放有致,很有节奏感;语言精练,表现力强,充满生气。又如《陋室铭》,在幽雅的古乐曲中,声情并茂的朗读,更觉情与景会,事与心谐。读着读着,不觉此室之陋,但觉此室之雅,眼前浮现环境之雅:“苔痕上阶绿,草色入帘青”;人文之雅:“谈笑有鸿儒,往来无白丁”;心境之雅:“可以调素琴,阅金经。无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,领略作者旷达致远、不同流俗的可贵气质,达到“如出自己之口,如出自己之心”的效。在课堂上,教师适时指导,通过朗读,让学生从中感受语言的优美,感知古人美好的情怀。
2、让学生感受人物形象,领悟作品无穷的精神力量
在教学时,教师应深入挖掘教材内在的审美因素,引导学生认识作者是如何通过塑造人物形象来表露自己对榜样人物的赞美,从而使学生在心中树立起一座座美的丰碑。怀着“鞠躬尽瘁,死而后已”忠心报国的诸葛亮,具有“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”伟大抱负的范仲淹,留下“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”诤诤誓言的民族英雄文天祥,写就“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的伟大史学家司马迁,等等,无不深深地震撼着每个读者的心灵。因此在教学的过程中,教师要注意引导学生把作品同作家的人格结合起来,从人性的角度上去领悟作品无穷的精神魅力,从而潜移默化地感染学生,陶冶学生的情操,完善学生的人格。此外,淡薄名利、安贫乐道的五柳先生,凛然正气、不畏强暴的唐雎,礼贤下士、求贤若渴的刘备……等等这些,都充满着浓厚的人文气息,让人心往神驰,当学生在阅读中为这些历史人物深受感动、神采飞扬时,我们的教学,也就获得可喜的成功了。
3、启发学生感悟文言文中美的情感,得到良好情感的熏陶
一些文言文之所以能千古流传,是因为它与今天人们的思想感情有着相通之处,今天读来仍然能产生共鸣。教师在文言文的教学中,就是要引导学生通过细致的阅读,领会蕴涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶。在教学中,教师帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁,引导学生感悟美的深蕴。范仲淹岳阳楼作记,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”;诸葛亮出师作表,表“报先帝而忠陛下”的耿耿忠心;杜甫写就《春望》,抒“烽火连三月,家书抵万金”的忧国思家深情;苏轼作《水调歌头》,发出“但愿人长久,千里共婵娟”的千古祝愿;杜甫《茅屋为秋风所破歌》,发出了“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊……这些情感之美,无不闪烁着动人的光芒,教师在教学时就要做好引导工作,使学生产生感情上的共鸣。
4、让学生主动并愿意说
如教《岳阳楼记》一文时,可介绍范仲淹幼年丧父,生活贫苦,却刻苦读书的情况以及他从小就立下的“不能利泽生民,非丈夫平生之志”的誓言,引导学生说说作者那种自强不息、从小立志的精神,从而使学生更好地理解作者“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的济世情怀和乐观精神。
5、让学生主动参与讨论
如学习《伤仲永》与《孙权劝学》两文后,让学生讨论方仲永“泯然众人”及吕蒙才略惊人长进的原因,然后使学生明确方仲永虽幼年聪慧过人,却因其父“不使学”而“泯然众人”,而吕蒙“当涂掌事”之后,经孙权劝说“乃始就学”,才略才有了惊人的长进,可见一个人着重在于后天的学习,在于良好的学习态度。
6、让学生展开丰富想像
如《小石潭记》的“青树翠蔓,蒙络摇缀,参差披拂。”这句话描绘了一幅青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起,组成一个绿色的网,点缀在小潭的四周,参差不齐的枝条,随风摆动的图画,教师可引导学生展开丰富的想像,接受美的熏陶。又如《与朱元思书》中的“水皆缥碧,千丈见底;游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔”等话语,写出了碧波荡漾,澄澈透明;鱼群穿梭,争与人乐;波光粼粼,水声轰鸣的情景,学生如果能展开想像,定然会心旷神怡,其乐无穷。
7、让学生乐意品味词句
如教《破阵子》一词时,教师抓住诗中“壮”词作为突破口进行讲解。在讲清诗意的基础上,抓住重点词句“可怜白发生”,去引导学生深切体会词中的悲壮美。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆,一方面说明自己已年近半百,两鬓染霜,还能有机会实现自己的理想吗?这一句是壮语,但它由雄壮变为悲壮,充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。教师引导学生展开联想,使他们领会到辛弃疾那种壮志未酬的悲壮的爱国之情。
8、辅助媒体, 拓展思路
在文言文的学习中,辅以画面想象,拓宽形象空间;辅以音乐品味,美化内容意境;辅以声色影,开拓想象的空间。本人在网上下载课件或自制教学课件,让学生在优美的画面上、悦耳的音乐中,开动感官尽情享受,用美熏陶、感染学生,从而快速理解内容,加深记忆,提升认识,带动学习的积极性。如《桃花源记》一课,课文比较长,背诵有一定难度。我就将自己在旅游时所拍桃花林的照片加上配乐朗读制成课件,课堂上学生的注意力集中,兴趣高涨,背诵的任务轻而易举就完成了。文言文教学中辅以多媒体,能够化文字为形象,化机械为生动,化困难为容易,化繁为简。从而提高课堂效率,使学生阅读文言文的综合能力得到提升。
总之,在文言文教学中,教师要根据学生的学习水平及认知特征,引导学生挖掘教材中蕴藏的美,让学生去品味、去欣赏,接受美的熏陶,获得美的享受,从而培养学生良好的审美情趣和审美能力,使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力,切实落实新课标的理念。
参考文献:
[1]新课程初中语文教材7、8、9年级(文言文部分),共六册(苏教版);
[2]新课程初中语文教材教师参考用书7、8、9年级(同上),共六册(苏教版)
[3]郑友宵著《语文课堂教学研究》上海交通大学出版社2006年6月版
[4]《初中文言文审美教学初探》(萧山所前一中 夏兰娟)
( 广西合浦党江初级中学)