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【摘要】现代教育理念认为，教师不仅仅是教学者，还应体现出学习者的角色，教师自身需要不断学习来提升自身综合素质，提升教学水平。从网络环境与信息技术的视角出发，对教师的终身学习进行分析，并结合教师的实际需求和自身特点，设计专门面向教师专业发展与终身学习的发展平台。
【关键词】终身学习 教师专业发展 平台建设
一、教师专业发展与终身学习
1.教师专业发展理论
在教育学领域，教师的专业化通常是指教师的职业化和标准化，需要经过专业训练和职业培养。教师专业化的内涵可包含“专业知识”与“实践性知识”，二者是缺一不可的，共同构成了教师职业的基本素养。教师专业发展是教师专业化的走向，是教师从“普通人”到“教育者”的专业发展过程。从本文终身学习理念来看，教师的专业发展是一个持续的、长期的过程，也是一个高度个体化的学习过程，是确保教师在职业岗位上不断适应、发展与进步的必要条件。教师专业发展具有突出的特点，比如坚持以教师为主体，多元参与，组织形式强调个人参与，发展计划具有长期性与连续性等。
2.终身学习理念
对“终身学习”概念与含义的界定，学术界具有不同的观点，从教育研究领域来看，终身学习是在人的一生中持续进行的学习，且学习需具目的性，发生在各种环境之中。也就是说，对于教师而言，终身学习是教师自身出于不断丰富、提升自己教学素养的目的下，在教学与生活中，在学校与社会中，长期连续性的自我学习，或者多元学习，进而不断提升自身的教育素质。教师终身学习需具备一定的条件，从内部来看，教师对学习要有积极主观的态度，要制定长、短期的目标不断激励自身发展，教师自身需要拥有获取学习资源的能力;从外部来看，要有与之匹配的体系制度，要有学习型社会观念的普及。
3.成人学习理论
在继续教育研究领域，“成人学习”一直是关注度热点话题，与学生学习相比，成人学习在学习任务、学习目的、学习形式、学习表现等方面存在较大的差异。茨梅约夫指出，成人学习者具有突出的特点，比如社会与职业经验丰富，熟知学习目标与生活目标的相关性，通常以具备了某种程度的背景知识，他们通常认为有必要尽快完成新的学习。从这一点来看，茨梅约夫认为成人学习的教学应强调自导式学习、系统性学习、现实性学习、情境性学习。此外，在茨梅约夫观点的基础上，其他学者也提出了相应的观点，如对成年人来说特别重要的特殊学习方式，如经验性学习、开放性学习、同伴互助式学习、基于资源或问题的学习、基于自我批评或反思的学习等。
二、基于终身学习的教师专业发展平台需求分析
1.网络下教师学习需求分析
相对于其它学习者而言，教师的学习是具有较强的职业性和特殊性，他们不仅是学习者，同时还是教学者，这使得教师在终身学习中具备了鲜明的特点，如具有强烈的自主意识，教学资源是教师终身学习的重要资源。此外，对于教师的终身学习而言，其是以解决教学中遇到的实际问题为中心的学习，是基于实践反思的学习。通常而言，教师由于自身職业特点，其终身学习通常需要借助网络平台开展，因此，网络下教师学习的需求有资源性需求、交流性需求、反思性需求、指引性需求以及展示性需求等。
2.可行性分析
从技术层面来看，当前国内针对教师专业发展的终身学习平台建设以初具规模，技术层面也较为成熟，如Web2.0技术、PHP+MYSQL技术等。此外，博客、论坛、微信、QQ等在线沟通交流技术，能够为教师专业发展的终身学习平台建设提供技术上的支持与保障;从经济的可行性来看，多数小学拥有专门的课题经费，而且学校基本已接入互联网，而且上网设备已普及，教师可以通过直接IP访问即可实现学习，因此从经济层面来看，无论是平台开发、维护还是教师使用，均具备经济可行性;从组织层面来看，教师自身具备终身学习的欲望，且网上学习也是他们主要的学习方式，这使得组织上具备可行性。
3.教师终身学习的需求分析
通过问卷调查的方式发现，教师终身学习的需求主要有：①获取教育信息与国家政策法规;②获取新课标解读信息、名师观点、教育理论文章等信息;③提供专业学科知识，提供教育心理学知识，教学反思类文章等;④获取网络课程资源与文本类资源;⑤将网络课程根据知识点或章节进行模块化学习;⑥提供优秀教学案例，提供集体备课服务;⑦提供长期、持续性、个性化的教育技术能力培训;⑧为教师制定针对性、个性化的长、短期学习目标;⑨提供多元学习方式与多样化在线沟通交流方式，以教师为中心收集教师需求。
三、基于终身学习的教师专业发展平台系统
1.教师专业发展平台开发流程
首先，在教师专业发展的终身学习平台开发的准备阶段，对小学教师终身学习现状以及相关学习平台进行分析。然后，结合技术、经济、组织进行可行性分析，并通过问卷调查及访谈的方式对教师专业发展与终身学习需求进行统计分析;其次，在总体设计阶段，对整体结构、数据设计、模块划分及活动设计进行精心细致的研究，并最终得到总体设计思路与框架;再次，在详细设计阶段，结合小学教师特点，设计符合小学教师特点的人机界面，并进行针对性的导航设计与模块设计;最后，对设计出的系统平台投放网络，实现运行，并进行测试评价，对不合理的地方进行修正，待一切正常后发布运行。
2.终身学习平台的总体设计思路
结合小学教师终身学习需求，教师专业发展的需求包括专业理念、知识结构与能力结构三个层面，因此平台设计中的功能模块要包含资源类模块、学习引导模块、教师需求模块、学历教育模块、教育虚拟社区模块、项目培训模块、教育技术模块、教师个性化支持模块、资源检索模块。总体设计思路应为：教师需求收集→教师注册→项目培训→参加学历教育→参加非学历教育（资源类、功能类、学习指导类）。
3.教师终身学习平台系统设计
在用户模块，结合教师实际需求，将教师分为普通权限教师与参加项目培训的教师，且各自拥有不同权限，二者共同拥有的功能权限包括学历教育、资源、教学需求、虚拟教育社区、教师学习引导等模块，而参加项目培训的教师则又添加项目培训模块功能权限。教师专业发展的终身学习平台又设计个性化支持模块，包括为教师提供个性化个人主页，设置教师的个人资源库，为教师提供学习风格测试和相关能力测试以及建议，为教师制定长期发展目标与短期阶段性目标等。在核心环节，为教师提供新闻资讯、教育科研、教育理论、新课标解读、资源专区五个功能模块。此外，还设置用于教师交流的虚拟社区功能模块，促进教师专业发展交流，提供终身学习效果。并且，结合小学教学的特点，在教师交流的虚拟社区功能模块，又更为细致的划分为语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、生物、地理、信息技术、音乐、体育等学科社区，方便学科教师的沟通交流。
参考文献：
[1]陈珍国.区域性教师终身学习体系建设研究——以上海市浦东新区为例[J].上海教育科研，2011，（1） ：50.
[2]纪为光.中小学教师专业学习共同体建设研究[D].杭州师范大学，2012.
[3]王毅，安红.云学习时代教师虚拟学习社区构建研究[J].中国电化教育，2010，（1） ：118.
[4]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学，2012.
[5]邬小学.论终身教育理念下的教师终身教育体系构成[J].继续教育研究，2010，（3） ：45.
【关键词】终身学习 教师专业发展 平台建设
一、教师专业发展与终身学习
1.教师专业发展理论
在教育学领域，教师的专业化通常是指教师的职业化和标准化，需要经过专业训练和职业培养。教师专业化的内涵可包含“专业知识”与“实践性知识”，二者是缺一不可的，共同构成了教师职业的基本素养。教师专业发展是教师专业化的走向，是教师从“普通人”到“教育者”的专业发展过程。从本文终身学习理念来看，教师的专业发展是一个持续的、长期的过程，也是一个高度个体化的学习过程，是确保教师在职业岗位上不断适应、发展与进步的必要条件。教师专业发展具有突出的特点，比如坚持以教师为主体，多元参与，组织形式强调个人参与，发展计划具有长期性与连续性等。
2.终身学习理念
对“终身学习”概念与含义的界定，学术界具有不同的观点，从教育研究领域来看，终身学习是在人的一生中持续进行的学习，且学习需具目的性，发生在各种环境之中。也就是说，对于教师而言，终身学习是教师自身出于不断丰富、提升自己教学素养的目的下，在教学与生活中，在学校与社会中，长期连续性的自我学习，或者多元学习，进而不断提升自身的教育素质。教师终身学习需具备一定的条件，从内部来看，教师对学习要有积极主观的态度，要制定长、短期的目标不断激励自身发展，教师自身需要拥有获取学习资源的能力;从外部来看，要有与之匹配的体系制度，要有学习型社会观念的普及。
3.成人学习理论
在继续教育研究领域，“成人学习”一直是关注度热点话题，与学生学习相比，成人学习在学习任务、学习目的、学习形式、学习表现等方面存在较大的差异。茨梅约夫指出，成人学习者具有突出的特点，比如社会与职业经验丰富，熟知学习目标与生活目标的相关性，通常以具备了某种程度的背景知识，他们通常认为有必要尽快完成新的学习。从这一点来看，茨梅约夫认为成人学习的教学应强调自导式学习、系统性学习、现实性学习、情境性学习。此外，在茨梅约夫观点的基础上，其他学者也提出了相应的观点，如对成年人来说特别重要的特殊学习方式，如经验性学习、开放性学习、同伴互助式学习、基于资源或问题的学习、基于自我批评或反思的学习等。
二、基于终身学习的教师专业发展平台需求分析
1.网络下教师学习需求分析
相对于其它学习者而言，教师的学习是具有较强的职业性和特殊性，他们不仅是学习者，同时还是教学者，这使得教师在终身学习中具备了鲜明的特点，如具有强烈的自主意识，教学资源是教师终身学习的重要资源。此外，对于教师的终身学习而言，其是以解决教学中遇到的实际问题为中心的学习，是基于实践反思的学习。通常而言，教师由于自身職业特点，其终身学习通常需要借助网络平台开展，因此，网络下教师学习的需求有资源性需求、交流性需求、反思性需求、指引性需求以及展示性需求等。
2.可行性分析
从技术层面来看，当前国内针对教师专业发展的终身学习平台建设以初具规模，技术层面也较为成熟，如Web2.0技术、PHP+MYSQL技术等。此外，博客、论坛、微信、QQ等在线沟通交流技术，能够为教师专业发展的终身学习平台建设提供技术上的支持与保障;从经济的可行性来看，多数小学拥有专门的课题经费，而且学校基本已接入互联网，而且上网设备已普及，教师可以通过直接IP访问即可实现学习，因此从经济层面来看，无论是平台开发、维护还是教师使用，均具备经济可行性;从组织层面来看，教师自身具备终身学习的欲望，且网上学习也是他们主要的学习方式，这使得组织上具备可行性。
3.教师终身学习的需求分析
通过问卷调查的方式发现，教师终身学习的需求主要有：①获取教育信息与国家政策法规;②获取新课标解读信息、名师观点、教育理论文章等信息;③提供专业学科知识，提供教育心理学知识，教学反思类文章等;④获取网络课程资源与文本类资源;⑤将网络课程根据知识点或章节进行模块化学习;⑥提供优秀教学案例，提供集体备课服务;⑦提供长期、持续性、个性化的教育技术能力培训;⑧为教师制定针对性、个性化的长、短期学习目标;⑨提供多元学习方式与多样化在线沟通交流方式，以教师为中心收集教师需求。
三、基于终身学习的教师专业发展平台系统
1.教师专业发展平台开发流程
首先，在教师专业发展的终身学习平台开发的准备阶段，对小学教师终身学习现状以及相关学习平台进行分析。然后，结合技术、经济、组织进行可行性分析，并通过问卷调查及访谈的方式对教师专业发展与终身学习需求进行统计分析;其次，在总体设计阶段，对整体结构、数据设计、模块划分及活动设计进行精心细致的研究，并最终得到总体设计思路与框架;再次，在详细设计阶段，结合小学教师特点，设计符合小学教师特点的人机界面，并进行针对性的导航设计与模块设计;最后，对设计出的系统平台投放网络，实现运行，并进行测试评价，对不合理的地方进行修正，待一切正常后发布运行。
2.终身学习平台的总体设计思路
结合小学教师终身学习需求，教师专业发展的需求包括专业理念、知识结构与能力结构三个层面，因此平台设计中的功能模块要包含资源类模块、学习引导模块、教师需求模块、学历教育模块、教育虚拟社区模块、项目培训模块、教育技术模块、教师个性化支持模块、资源检索模块。总体设计思路应为：教师需求收集→教师注册→项目培训→参加学历教育→参加非学历教育（资源类、功能类、学习指导类）。
3.教师终身学习平台系统设计
在用户模块，结合教师实际需求，将教师分为普通权限教师与参加项目培训的教师，且各自拥有不同权限，二者共同拥有的功能权限包括学历教育、资源、教学需求、虚拟教育社区、教师学习引导等模块，而参加项目培训的教师则又添加项目培训模块功能权限。教师专业发展的终身学习平台又设计个性化支持模块，包括为教师提供个性化个人主页，设置教师的个人资源库，为教师提供学习风格测试和相关能力测试以及建议，为教师制定长期发展目标与短期阶段性目标等。在核心环节，为教师提供新闻资讯、教育科研、教育理论、新课标解读、资源专区五个功能模块。此外，还设置用于教师交流的虚拟社区功能模块，促进教师专业发展交流，提供终身学习效果。并且，结合小学教学的特点，在教师交流的虚拟社区功能模块，又更为细致的划分为语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学、生物、地理、信息技术、音乐、体育等学科社区，方便学科教师的沟通交流。
参考文献：
[1]陈珍国.区域性教师终身学习体系建设研究——以上海市浦东新区为例[J].上海教育科研，2011，（1） ：50.
[2]纪为光.中小学教师专业学习共同体建设研究[D].杭州师范大学，2012.
[3]王毅，安红.云学习时代教师虚拟学习社区构建研究[J].中国电化教育，2010，（1） ：118.
[4]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学，2012.
[5]邬小学.论终身教育理念下的教师终身教育体系构成[J].继续教育研究，2010，（3） ：45.