在高效课堂教学改革中，涌现出了很多高效课堂教学模式，这让很多还没有高效模式的学校领导坐立不安。不改革就要落后，改革又没有很好的途径和方法，于是就有了“外出取经”。但“外出取经”就能解决问题吗？取回来的“经”会不会水土不服，解决了模式问题其他一系列问题就能迎刃而解吗？下面就推进课堂教学改革谈几点思考。
　　一、创新评价，放开手脚
　　目前，考试成绩仍然是教育评价的核心。课堂教学改革有风险，可能出现成绩的下滑，让很多学校和教师畏首畏尾，课堂教学改革处在停滞不前或缓慢推进的过程中。很多学校唯分数评价教师，唯分数论英雄。有些地方政府和教育行政主管部门以单纯的分数高低奖励教师。学校各种考试不断，逢考试必排队，教师和学生均成了分数的奴隶，学生考试成绩占了教师绩效考核很大的比例。一些教学成绩（分数）相对突出的学校，课堂教学改革显得更加困难。他们担心改革会导致成绩的下滑，招来家长和社会的诟病。
　　二、外出取经，系统学习
　　很多地区和学校采取“走出去、请进来”的办法，推动课堂教学改革。无论是“走出去”还是“请进来”，要的是课堂教学改革实践的名家，不是理论的高手。引领和带动重在实践的指导，直接的方式就是上公开课。引领和带动同样需要时间和过程，可能是三年五年，或是更长时间，让课堂教学改革成为教师们的一种自觉。打破传统是很困难的，有人抵触、反对，学校要在制度上做些要求和保障。
　　三、模式特色，量身打造
　　“模式”有很多可取之处，但“模式”不是万能的。学习借鉴别人已有的“模式”，可以省时、省力，少走些弯路。现在很多学校都在推行某种教学模式，出发点是好的，为了打造高效课堂。然而多数“模式”是从别处学来的，真正自己打造出来的很少。引进来的模式可能会水土不服，推广吃力，师生排斥，甚至导致课堂教学乱了阵脚。究其原因，一是将引进来的模式生搬硬套，没有根据学校实际、师生实际作调整。二是模式的推广和运用是一个循序渐进的过程，要有步骤，有计划，分阶段推广实施，遵循先易后难的原则。切勿火急火燎，全面铺开，破旧立新要有个过程，新旧的东西会长时间并存，最后新内容战胜旧规矩。不要妄想收到立竿见影的效果。三是学习不够系统完整，学到的内容和做法支离破碎，零零星星，不够系统。还有就是学了一个形式回来，没有学到最本质最核心的东西，只能是照搬形式。
　　四、校内推广，区域试点
　　从学校的角度看，外出考察学习回来的教师，先在校内某个班级开展试点，不要一下子在校内全面铺开。在派人外出考察学习的时候，要将各学科教师进行搭配，尽量保证每门学科都有教师外出学习，回来之后便于开展试点。从区域的角度看，当地教育行政主管部门在调查研究的基础上确定几所试点学校，开展课堂教学改革工作。最好选择学生人数较少，班级人数较少的学校。也就是规模小的学校，实施起来相对容易。经过一段时间的改革试点，会不断地暴露出问题。在暴露问题与解决问题的过程中逐步完善课堂教学改革工作。教育行政主管部门，要与对口学习学校建立长效的合作机制，必要时可请对口学习学校派专家来校指导，或是聘请为课堂教学改革业务校长，留在学校进行长时间的跟踪指导。不论是校内还是区域内，都不建议将课堂教学改革一下子全面铺开，这样做一方面违背了循序渐进的原则，另一方面不便于对比改革效果和发现不足。
　　五、经常调研，制度保障
　　经常开展调研，将发现的亮点和不足汇总研究，在不断的总结和提炼中形成自己的课堂教学改革特色。不论是学习借鉴，还是自己摸索，形成的高效课堂教学模式都是具备自身特点的，有共性的东西，更有个性的东西。改革不能一蹴而就，所以需要经常调研，总结提高。改革面临风险，所以要有制度保障，保障改革能继续下去，不至于半途而废。改革就是改革，不是改良。
　　推进课堂教学改革是一项系统工程，需要持之以恒，坚持不懈。关键是要转变观念，明确认识。改革是出路，不改革就没有出路。教育主管部门和各级学校要全力以赴，突破各种难题和困惑，强力推进课堂教学改革工作。
　　编辑 聂蕾