论文部分内容阅读
《数学课程标准》中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。由此，在数学教学中，如何消除学生对数学的神秘感和畏惧感，如何利用生活数学情景有效地激发学生学习数学的兴趣，就成了课堂教学的关键。
一、从生活实际出发，努力创设学生熟悉的情境
在教学中，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，并且适当地改革课后作业的形式，突出应用性操作，这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，提高学生的数学技能。
例如：在教学《元、角、分》一课时，我在课堂上模拟超市购物的情境，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，此外我还在课后布置了一项特殊家庭作业：和妈妈一起去超市购物或者到市场买菜，帮妈妈付钱，并把过程记录下来，第二天进行全班性的交流。这样，既能帮助消化和吸收当天所学习的知识，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学以致用所带来的快乐。
二、培养学生记数学日记的习惯
数学日记不仅是一座架起生活与数学的桥梁，同时数学日记也集中体现了语、数结合的独特性。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生用“数学的眼光”观察社会的兴趣，进而激发他们热爱数学，学好数学，为可持续发展奠定基础。
在某一单元或者一个月结束的时候，我会让学生试着去写一篇数学日记，来记录他们最近在生活中发现了哪些数学问题，并怎么利用已有的知识去解决的过程，也可以纪录一些现实生活的数学现象，并且在全班进行交流、展示，还可以把自己最近对所学内容的一些感想体会纪录下来。写完后应该把自己学习数学的心得经验与同学、家长、老师进行充分的交流、讨论，必要时应请求家长或老师的指导，得出一个相对比较客观的结论，再对自己的日记进行修改，使其变的更加完善，更具有说服力。最后争取让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生们之间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于数学能力的提升（提高生活中运用数学的能力和解题的逻辑思维能力）；有利于增加他们的自信心，信心源于日常生活中成功体验的不断积累，让学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐。
三、巧妙寻找机会，让生活成为学生展示自己才华的舞台
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们懂得用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性得到张扬，所以教师在教学之余，应巧妙地选择一些生活问题，让学生自主地进行解决。
例如：在学习了《轴对称图形、中心对称图形》一课之后，我借用元旦联欢的机会，要求全班同学利用“轴对称图形、中心对称图形”这种特性，自行设计一些图案，把一些优秀、漂亮的图案在本班教室进行成果展示。这时学生创新思维像涓涓泉水般喷涌而出，创造出了一个个异彩纷呈、五彩缤纷的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。
四、注重数学实践活动，加强感知性操作，训练学生抽象概括能力
抽象概括是数学产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生的抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项重要任务。然而，小学生尤其是低年级学生，他们的抽象概括水平极低，还停留在“直观的水平”上。他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。据此，我充分的让学生看一看、称一称、掂一掂，对实际事物进行感知性操作，建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力。
例如：在教学《千克、克、吨》一课时，对于这些重量单位学生是含糊不清的。我充分利用了课前准备的教具，让学生小组合作，亲自动手操作，先称量它们的重量，再去看一看、掂一掂等。让学生通过测量工具深刻地感知这些重量单位的大小及实际应用。又如在教学《比例尺》时，我通过幻灯机投影以及照相机照相等生活实例来导入新课。由于教学时巧妙地运用了生活中的一些情境，学生在充分地操作过程中，很容易理解和接受，把抽象、含糊的概念清晰化。让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在他们的身边，生活中到处充满了数学。这对于
激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
五、丰富多媒体教学的手段，让数学教学更加贴近学生的生活
随着计算机技术的不断发展，多媒体教学越来越受到重视。多媒体网络教学是通过图象、文字、声音、动画等形式把抽象的数学知识通过数学教学形象、具体地表现出来，并结合生活实际，有利于学生接受、理解。利用多媒体丰富的表现功能，通过动画的形式模拟真实生活中的场景，能为学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
例如：在教学《加、减混合运算》时，先利用多媒体展示乘坐公共汽车的情景让学生观看，学生可能会说到有人上车、也有人下车。这时教师引导学生：“你们可以根据所见到的情景提出什么问题吗？"学生们很自然地会提出“下车多少人，又上车多少人，车上现在共有多少人？”这很自然地导入新课，根据“上车加，下车减”就自然地解决了所要求学生掌握的知识。这样借助多媒体，声像结合，身临其境，把枯燥无味的数学知识就变成了学生感兴趣的题目，使学生能积极、主动地投入学习中去，让小学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了小学生用数学知识来看待实际问题的能力。
六、打破传统的教学模式，让课堂与学生一起回归到生活中去
突破原有的教学定格，把课堂回归到生活中去，让学生在生活的体验中学习数学知识，把抽象的概念具体化。
例如：在教学《米、千米的认识》时，我让学生用课前准备的米尺、皮尺去测量同学的身高和学校操场的周长。从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生复习以前所学的长度单位，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约间隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。让学生体验米和千米单位的大小及它们的用处。通过这种教学方法，学生对长度单位认识的非常到位，感觉到了处处有数学，很好的完成了教学目标，真正做到了学以致用。
我国著名的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，作为教师，我们应该加大备课力度，做好课前准备工作，时时注意身边的数学，注意积累素材，善于抓住学生熟悉的情境引入新知，紧密联系生活与数学的关系，让学生学会在生活体验中、在生活中进行学习，全面提高学生的综合素养。
一、从生活实际出发，努力创设学生熟悉的情境
在教学中，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，并且适当地改革课后作业的形式，突出应用性操作，这样既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，提高学生的数学技能。
例如：在教学《元、角、分》一课时，我在课堂上模拟超市购物的情境，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，此外我还在课后布置了一项特殊家庭作业：和妈妈一起去超市购物或者到市场买菜，帮妈妈付钱，并把过程记录下来，第二天进行全班性的交流。这样，既能帮助消化和吸收当天所学习的知识，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学以致用所带来的快乐。
二、培养学生记数学日记的习惯
数学日记不仅是一座架起生活与数学的桥梁，同时数学日记也集中体现了语、数结合的独特性。通过写数学日记可以让学生更好地感受生活中的数学，理解数学在生活中的应用，让学生会从数学的角度去观察和体验生活，培养学生用“数学的眼光”观察社会的兴趣，进而激发他们热爱数学，学好数学，为可持续发展奠定基础。
在某一单元或者一个月结束的时候，我会让学生试着去写一篇数学日记，来记录他们最近在生活中发现了哪些数学问题，并怎么利用已有的知识去解决的过程，也可以纪录一些现实生活的数学现象，并且在全班进行交流、展示，还可以把自己最近对所学内容的一些感想体会纪录下来。写完后应该把自己学习数学的心得经验与同学、家长、老师进行充分的交流、讨论，必要时应请求家长或老师的指导，得出一个相对比较客观的结论，再对自己的日记进行修改，使其变的更加完善，更具有说服力。最后争取让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生们之间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于数学能力的提升（提高生活中运用数学的能力和解题的逻辑思维能力）；有利于增加他们的自信心，信心源于日常生活中成功体验的不断积累，让学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐。
三、巧妙寻找机会，让生活成为学生展示自己才华的舞台
教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们懂得用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性得到张扬，所以教师在教学之余，应巧妙地选择一些生活问题，让学生自主地进行解决。
例如：在学习了《轴对称图形、中心对称图形》一课之后，我借用元旦联欢的机会，要求全班同学利用“轴对称图形、中心对称图形”这种特性，自行设计一些图案，把一些优秀、漂亮的图案在本班教室进行成果展示。这时学生创新思维像涓涓泉水般喷涌而出，创造出了一个个异彩纷呈、五彩缤纷的图案。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。
四、注重数学实践活动，加强感知性操作，训练学生抽象概括能力
抽象概括是数学产生的基本前提。离开了抽象概括，就不会产生数学的概念，更不会有抽象的数学思维。训练学生的抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项重要任务。然而，小学生尤其是低年级学生，他们的抽象概括水平极低，还停留在“直观的水平”上。他们所能概括的特征或属性，常常是事物的直观的外部的特征或属性，他们更多注意的是事物的外观的实际意义。据此，我充分的让学生看一看、称一称、掂一掂，对实际事物进行感知性操作，建立数学概念，逐步发展学生抽象概括能力。
例如：在教学《千克、克、吨》一课时，对于这些重量单位学生是含糊不清的。我充分利用了课前准备的教具，让学生小组合作，亲自动手操作，先称量它们的重量，再去看一看、掂一掂等。让学生通过测量工具深刻地感知这些重量单位的大小及实际应用。又如在教学《比例尺》时，我通过幻灯机投影以及照相机照相等生活实例来导入新课。由于教学时巧妙地运用了生活中的一些情境，学生在充分地操作过程中，很容易理解和接受，把抽象、含糊的概念清晰化。让学生进行感知性操作的同时，也使学生感到数学就在他们的身边，生活中到处充满了数学。这对于
激发学生学习数学的热情也是极有益处的。
五、丰富多媒体教学的手段，让数学教学更加贴近学生的生活
随着计算机技术的不断发展，多媒体教学越来越受到重视。多媒体网络教学是通过图象、文字、声音、动画等形式把抽象的数学知识通过数学教学形象、具体地表现出来，并结合生活实际，有利于学生接受、理解。利用多媒体丰富的表现功能，通过动画的形式模拟真实生活中的场景，能为学生实现由具体的感知到抽象思维的飞跃架设桥梁。
例如：在教学《加、减混合运算》时，先利用多媒体展示乘坐公共汽车的情景让学生观看，学生可能会说到有人上车、也有人下车。这时教师引导学生：“你们可以根据所见到的情景提出什么问题吗？"学生们很自然地会提出“下车多少人，又上车多少人，车上现在共有多少人？”这很自然地导入新课，根据“上车加，下车减”就自然地解决了所要求学生掌握的知识。这样借助多媒体，声像结合，身临其境，把枯燥无味的数学知识就变成了学生感兴趣的题目，使学生能积极、主动地投入学习中去，让小学生发现数学问题时时就在自己身边，从而提高了小学生用数学知识来看待实际问题的能力。
六、打破传统的教学模式，让课堂与学生一起回归到生活中去
突破原有的教学定格，把课堂回归到生活中去，让学生在生活的体验中学习数学知识，把抽象的概念具体化。
例如：在教学《米、千米的认识》时，我让学生用课前准备的米尺、皮尺去测量同学的身高和学校操场的周长。从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生复习以前所学的长度单位，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长来建立千米的概念的。之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约间隔1000米的地方等。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。让学生体验米和千米单位的大小及它们的用处。通过这种教学方法，学生对长度单位认识的非常到位，感觉到了处处有数学，很好的完成了教学目标，真正做到了学以致用。
我国著名的数学家华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。新《数学课程标准》十分注重数学与现实生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，作为教师，我们应该加大备课力度，做好课前准备工作，时时注意身边的数学，注意积累素材，善于抓住学生熟悉的情境引入新知，紧密联系生活与数学的关系，让学生学会在生活体验中、在生活中进行学习，全面提高学生的综合素养。