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当今社会正处在转型时期，激烈的竞争，媒体的影响，再加上人们的观念里过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。因此，利用学校心理教育来促进学生心理健康和人格健全发展显得很有必要。语文教学作为母语教学，与学生日常生活紧密联系，更应在促进学生心理素质发展上发挥重要作用。语文学科教学中的心理教育渗透是指教师在语文课堂教学过程中，自觉地有意识地运用心理学理论和技术，帮助学生提高心理素质，促进课堂学习认知，情感与行为技能发展的活动。那么，如何将心理教育在语文学科教学中有效地渗透呢?
1 利用教材和美文。挖掘丰富的心理教育“素材”
语文教材中的很多课文都蕴含着心理健康教育的内容，对学生的心理教育能起到潜移默化的作用。在教学中，教师要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象，感情，辨別真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，受到感染，从而内化为一种人格品质。
1.1介绍作家。树立人生榜样
语文教材中有很多名家名篇，这些名家的人格为后世景仰。在教学中介绍一些作者时，可以针对学生实际，有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程、健全的人格等方面的知识，使学生从中得到启发，受到教育。如蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，苏东坡屡遭贬谪却乐天超脱，等等，这些都是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动材料。
1.2挖掘主题，进行爱国教育
在语文的宝库中，一代代爱国志士用血和泪铸成的篇章绚丽夺目。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”《过零丁洋》；陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戊轮台”《十一月四日风雨大作》。杜甫的“国破山河在，城春草木深”《春望》，这些优秀的诗篇让学生感受到人格的力量，从而在大是大非面前有了正确的抉择。
1.3课外延伸，完善自身人格
为了更好地适应社会，提高阅读能力，必须拓展教材，丰富第二课堂。苏霍姆林斯基认为：“学生课外阅读的东西越多，掌握课内基础知识就越容易。”积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，列出书目，向学生推荐课外读物，引导学生去读古今中外的优秀文学作品。并从中汲取精神力量，激发阅读兴趣。在指导课外阅读时，教给学生读书的方法，引导他们展开讨论、交流阅读感受。这样，学生在课外阅读中就能收到实效，学会自己教育自己，逐步完善自身的人格。
2 联系学生实际，在语文训练中渗透心理教育
开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上去了解学生。作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。这就能为心理健康教育提供了更为广阔的空间，为心理保健筑起一道有效的“防线”。
2.1作文书写人生
作文是心理健康教育的有效载体。作文与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，我们应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。如在话题作文教学中，拟些如。环保、奥运、宽容、交友、诚信，上网”等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为熟悉，所以往往能把真实感受说出来，教师也能及时掌握学生的情感变化和心理状况，发现问题及时疏导。
2.2日记感悟人生
指导学生写好周记或日记。日记与一般命题作文不同，日记更侧重的是学生心路历程的记录，它是即时的、随意的，又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑，心理躁动往往都是莫名的、杂乱的，如不及时加以自我梳理，常常会引起极端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上，这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对这些文字进行理性的思考，学生们就会发现自己的一切担心和忧愁是大可不必的，心境也就会趋于平和。我们语文教师既要指导学生如何把日记写真、写实，更要指导学生如何去对写出的日记作再思考，去求善、求美，把作文与做人紧紧地结合起来。教师可透过周记或日记这扇“窗口”，及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时，帮助他们认识自己，超越自己，增强适应能力和抗挫折能力，培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。
3 开展活动。加强多样的心理“营养”
3.1课前三分钟演讲
演讲能倾诉情感、展示才识。语文课前，让学生轮流上讲台作三分钟的演讲。可分别以“理解、尊重、宽容、挫折，乐观、竞争、自信、自卑、嫉妒”等话题，组织学生展开演讲，学生们或进行道理阐述，或运用正反事例进行论证。这样，一方面训练了学生的心理素质，另一方面，对其良好的品质的形成起到了很好的促进作用。
3.2搜集格言，警旬、名人名言
格言警句有言简意赅的特点，闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理。组织学生熟读、背诵名言警句，引导学生相互交流自己的和理解感受，这如同对学生的思想健康成长注入了丰富的营养。阅读摘抄这些名言警旬，既能启迪智能，又能对学生进行思想品德、意志、人格的教育。
3.3开展“朗诵，辩论，答记者问、即席采访”等活动
要在活动中引入竞争机制，凸现学生的自我意识，诱发他们的心理潜能。也可以开展“成语接龙、美文摘抄、书法比赛”等，展示他们的自我价值，让他们获得成功的喜悦。也可以组织学生自编自导自演，创作小品、相声、舞蹈、课本剧等，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。事实表明，这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的综合心理素质。
由此可见，作为语文教师，我们必须着眼于学生的全面发展，在培养学生语文能力的同时，关注学生的心理健康与心理发展，培养学生良好的心理素质，充分开发其心理潜能，为学生整体素质的提高和个性的发展奠定良好的基础。在语文学科教学中，教师要把整体育人视为语文教学的目的。把教学过程视为育人过程、心理教育的过程，全方位、全过程地渗透心理教育。在新课改的理念指导下，使语文教学成为有活力、有灵性的学习过程。
1 利用教材和美文。挖掘丰富的心理教育“素材”
语文教材中的很多课文都蕴含着心理健康教育的内容，对学生的心理教育能起到潜移默化的作用。在教学中，教师要指导学生欣赏作品，体会作品的语言、形象，感情，辨別真假、善恶、美丑，逐步提高欣赏能力，在体味“美”的同时，让学生悟出生活的哲理，受到感染，从而内化为一种人格品质。
1.1介绍作家。树立人生榜样
语文教材中有很多名家名篇，这些名家的人格为后世景仰。在教学中介绍一些作者时，可以针对学生实际，有重点地介绍这些作家的人生经历、情感历程、健全的人格等方面的知识，使学生从中得到启发，受到教育。如蒲松龄面对落第却发愤创作，曹雪芹处境艰难仍不辍笔耕，苏东坡屡遭贬谪却乐天超脱，等等，这些都是对学生进行挫折教育，引导学生正确对待挫折的生动材料。
1.2挖掘主题，进行爱国教育
在语文的宝库中，一代代爱国志士用血和泪铸成的篇章绚丽夺目。如文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”《过零丁洋》；陆游的“僵卧孤村不自哀，尚思为国戊轮台”《十一月四日风雨大作》。杜甫的“国破山河在，城春草木深”《春望》，这些优秀的诗篇让学生感受到人格的力量，从而在大是大非面前有了正确的抉择。
1.3课外延伸，完善自身人格
为了更好地适应社会，提高阅读能力，必须拓展教材，丰富第二课堂。苏霍姆林斯基认为：“学生课外阅读的东西越多，掌握课内基础知识就越容易。”积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。教师要针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，列出书目，向学生推荐课外读物，引导学生去读古今中外的优秀文学作品。并从中汲取精神力量，激发阅读兴趣。在指导课外阅读时，教给学生读书的方法，引导他们展开讨论、交流阅读感受。这样，学生在课外阅读中就能收到实效，学会自己教育自己，逐步完善自身的人格。
2 联系学生实际，在语文训练中渗透心理教育
开展心理健康教育，提高学生的心理素质，必须从心理上去了解学生。作文、周记、日记等都是教师了解学生思想、心理状况的重要窗口。而及时了解学生情感发展的脉搏，关注学生的思想动态，更有助于教育的针对性和有效性。这就能为心理健康教育提供了更为广阔的空间，为心理保健筑起一道有效的“防线”。
2.1作文书写人生
作文是心理健康教育的有效载体。作文与做人是相通的，从育人的角度而言，作文求真，更能唤起学生对生活与社会的责任感，能陶治其坦荡的胸怀、纯洁的情操。因此，在命题、指导、批改过程中，我们应引导学生联系生活和思想实际，说真话，抒真情，把作文和做人有机的结合起来。如在话题作文教学中，拟些如。环保、奥运、宽容、交友、诚信，上网”等贴近现实或贴近学生生活的话题。由于这些话题学生较为熟悉，所以往往能把真实感受说出来，教师也能及时掌握学生的情感变化和心理状况，发现问题及时疏导。
2.2日记感悟人生
指导学生写好周记或日记。日记与一般命题作文不同，日记更侧重的是学生心路历程的记录，它是即时的、随意的，又是真切的、现实的。学生产生的学习焦虑，心理躁动往往都是莫名的、杂乱的，如不及时加以自我梳理，常常会引起极端的行为。写日记会把学生心理的无序活动凝结在文字上，这一过程的本身就起了平衡情绪的作用。如能再回过头来对这些文字进行理性的思考，学生们就会发现自己的一切担心和忧愁是大可不必的，心境也就会趋于平和。我们语文教师既要指导学生如何把日记写真、写实，更要指导学生如何去对写出的日记作再思考，去求善、求美，把作文与做人紧紧地结合起来。教师可透过周记或日记这扇“窗口”，及时了解学生的心理状态。在提高学生作文水平的同时，帮助他们认识自己，超越自己，增强适应能力和抗挫折能力，培养学生健康向上、乐学合群、自信自主、开拓创新的人格。
3 开展活动。加强多样的心理“营养”
3.1课前三分钟演讲
演讲能倾诉情感、展示才识。语文课前，让学生轮流上讲台作三分钟的演讲。可分别以“理解、尊重、宽容、挫折，乐观、竞争、自信、自卑、嫉妒”等话题，组织学生展开演讲，学生们或进行道理阐述，或运用正反事例进行论证。这样，一方面训练了学生的心理素质，另一方面，对其良好的品质的形成起到了很好的促进作用。
3.2搜集格言，警旬、名人名言
格言警句有言简意赅的特点，闪烁着真理的光芒，体现着丰富的哲理。组织学生熟读、背诵名言警句，引导学生相互交流自己的和理解感受，这如同对学生的思想健康成长注入了丰富的营养。阅读摘抄这些名言警旬，既能启迪智能，又能对学生进行思想品德、意志、人格的教育。
3.3开展“朗诵，辩论，答记者问、即席采访”等活动
要在活动中引入竞争机制，凸现学生的自我意识，诱发他们的心理潜能。也可以开展“成语接龙、美文摘抄、书法比赛”等，展示他们的自我价值，让他们获得成功的喜悦。也可以组织学生自编自导自演，创作小品、相声、舞蹈、课本剧等，使他们的审美创造力得到最大程度的发挥。事实表明，这些活动不但能使学生学习语文的热情高涨，而且能有效提高他们的综合心理素质。
由此可见，作为语文教师，我们必须着眼于学生的全面发展，在培养学生语文能力的同时，关注学生的心理健康与心理发展，培养学生良好的心理素质，充分开发其心理潜能，为学生整体素质的提高和个性的发展奠定良好的基础。在语文学科教学中，教师要把整体育人视为语文教学的目的。把教学过程视为育人过程、心理教育的过程，全方位、全过程地渗透心理教育。在新课改的理念指导下，使语文教学成为有活力、有灵性的学习过程。