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摘要：与其他教学方法比较，任务驱动法在现阶段较为适合中职学校学生的特点，在中职CAD课程的教学过程中起到的作用也是显著的，本文就任务驱动法的有关概念进行阐述，对比传统的CAD课程教学方法和案例教学法，分析任务驱动法的具体实施步骤，并提出一个实际案例开展分析，研究任务驱动法在中职CAD教学中优缺点。
关键词：任务驱动法；中职；CAD教学
中图分类号：G434
一、引言
中职教育开设CAD课程教学的专业很多。CAD是一种基于计算机技术的辅助绘制图纸的软件，使用者可以利用这个软件开展计算机绘图，节省的大量的人工手工绘图的工作量，如有错误，只要有电子文档，可以随时完成修改。同时节约了大量的设计图纸的时间，进一步缩短了工作周期，提高了劳动效率。因此，只要牵扯到设计图纸的专业，一般学校都会开设CAD课程，对于中职学校的教学一般是一线的操作技术人才。CAD是设计图纸的基础工具和手段。
二、相关概念
任务驱动法是一种全新的教学方法，这种方法涉及探究性的教学思路。设定一些学习任务，利用这些学习任务的强烈刺激，激发学生的学习积极性，教师在这个教学过程中已经不是主角，而是辅助学生完成学习任务的引导员和助手，在这个教学方法中引入了创造性学习、自主学习和协同合作的学习方法。这些也是毕业生以后进入企业单位后最常使用自学手段。CAD课程是一门实用性很强的学科，需要极强的学习方法和解决问题的思路，如果学生想要把CAD课程学好，用精通，就需要学生有思路，肯动脑筋。同时，对于中职学校学生的学习主动性不强、学习兴趣不高、学习自觉性较差等特点，任务驱动法是一种最为适合中职学校学生特点的教学方法。这种教学方法有效调动了学生创新精神、使得学生培养分析、解决问题的方法。
三、实施步骤
（一）确定教学目的，设计具有代表性、全面性的任务案例。教学大纲是教学任务案例的基础和根本。根据教学大纲对学生的要求，提出具有代表性的任务案例，既是实际企业常用的事例，也可能最为广阔的涵盖CAD软件指令按钮的应用。在任务驱动法中，任务案例的选取是最重要的一步。例如，关于CAD软件“镜像、阵列”的教学。目的是掌握有关概念和指令使用方法。教学的重点难点灵活掌握镜像、阵列指令，可以完成较为复杂的镜像、阵列图形。使用任务驱动法进行教学。
（二）具体实施。根据中职学校CAD软件教育的特点，课前教师提前通知学生该节课的主要内容，将任务案例发给学生提前思考，同时提出学生解决这个任务案例需要的知识点。这就像炒菜，材料准备就绪，佐料已经放好，最后的菜品也已经定好。现在就是学生怎么运用手中的东西炒出最后的菜品来。这个过程需要师傅在略加引导，师兄弟协助帮忙。这样不仅可以使得学生学到知识，也能锻炼他们的协助合作的团队精神和分析、解决问题的思路。课程结束之后，可以配套相应的习题加以训练。这样知识可以得到进一步巩固。例如，在教学过程中，知识点的引入是对称图形的画法。引出镜像的教学。老师可以出示图例，要求学生完成，教师可以指导，学生可以讨论。引导学生发现图例的对称特点。然后讲解镜像指令。在提出一个图例供学生进行练习。教师在指导的过程中纠正错误的操作。关于阵列的教学，教师出示图例，要求学生完成，教师可以巡视，观察学生自主操作中出现的问题（一般会出现复制粘贴代替矩阵功能）引导学生发现图例的矩阵特征。然后讲授阵列指令。在提出一个图例供学生进行练习。教师在指导的过程中纠正错误的操作。
（三）自学能力提升。课程结束之后，教师要准备一些类似的案例作为作业。提倡学生自己完成，独立思考，但也不反对学生互相讨论，实在不行还可以请教老师，目的是将任务完成，知识点掌握。留的课后习题切记不要过难，一旦学生不能完成案例任务，将大大打击其自信心，丧失成就感。课程最后一个阶段，将学生分成几个学习小组，可以安排几个较为复杂的装备套图分给各个小组，利用一定时间完成这个案例任务，这种案例任务需要综合性、系统性、全面性较强，这样才能有效调动学生对整个软件的融会贯通。在具体的教学中，可以提出一个综合运用镜像、阵列知识点的图例供学生练习。可以将学生分组，允许学生讨论，能力强的学生帮助较差的学生。下一步可以由每组的小组长主要演示操作过程，其他组员做补充，对于学生普遍存在的问题，教师可以进行集中归类，并进行集中演示正确的操作方法。
（四）开展学习兴趣组。对于有兴趣多学一点CAD软件的学生，学校可以开设学习兴趣小组，给学有余地的学生以学习的舞台，指派专业教师指导小组学习，定期开展CAD图纸评比，交流画图心得，提高学生学习兴趣。同时，针对专业特点，支持学生参加国家组织的CAD软件等级考试，开展了CAD工程师的认证考试。
五、反省和成效
CAD辅助制图软件的教学是一种十分专业的工作，需要教师具有一定的CAD实践经验。然而我们中职学校的教师一般都是从学校走进学校，没有任何的企业生产经验，对CAD课程应用的认识仅仅停留在传统的教学循环之中。因此，在很多中职学校中，CAD课程的教学模式还是教师依据教学大纲、教材书本的要求和知识点进行教学。具体来说，第一对CAD软件的基本指令进行讲解，然后根據不同专业的图纸特点和要求，分别讲解各个专业图纸的具体要求和CAD软件实现其要求的方法和步骤。这是最为常见的教学模式，也是最为传统的教学思路，对于教师来说是简单、操作性强，但是学生学习的积极性难以调动，使用软件的兴趣缺失，教学过程枯燥乏味，没有任何教学效率可言。
任务驱动法进一步调动了学生学习兴趣，提高了学习的主动性，积极性。兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学习才有动力，这样就为学习效果奠定了基础。中职学校的学生一般是十几岁的年龄，不缺乏学习的激情和动力，只要有了兴趣，再困难的事情也能克服。他们其中的一部分人对网游感兴趣，在笔者看来几乎不可能完成的任务，他们可以完成。这就说明他们不缺乏学习的原动力——激情。这种教学方法通过一些典型的任务项目，给学生提出各种不同的任务要求，有效地调动了学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，进一步促进学习主动性的提升。 任务驱动法进一步修正了学生的学习方法。这种方法旨在培养学生的自学能力的培养，自己从书本中找出问题的答案，提高学习效率，加深对相关知识点的认识和理解。同时这种教学方法中还引入的分组讨论的理念，这种方式是可以有效地推动学生团队合作精神的培养，这种团队精神恰恰是在以后的企业工作岗位中十分需要的一种工作模式，所以有利于尽快适应岗位的需要。
任务驱动法可以有效提高学生分析问题，解决问题的能力。在这个教学方法中，教师扮演的是配角，是对学生进行引导和修正的輔助工作，对于一个专业问题来说，学生需要运用所学过的知识，查阅大量的相关资料，对其进行深入的分析，在这个分析的过程中，学生可能走到了死胡同，可能走向一个极端，也可能找到了一种老师也没有想到的办法，这时候就需要教师在其中逐步引导，修正其思考方向和方法。
六、结语
总而言是，任务驱动教学法是一种有别于传统教学思想的手段，完全契合中职学习学生学习主动性不强、学习兴趣不高、学习自觉性较差等特点。可以说是因材施教的典范。然而，任务驱动法虽然十分正对中职学校学生的特点，可是也存在很多问题不麻烦。毕竟中职学校的学生的学习方法、对待学习的态度可能还是存在很多问题，他们认为学习是一件不适合自己干的事情，在学校就是混个文凭或干脆就是没有任何目，就是混时间，这种学习态度，不是最优最好的教学方法可以转变的，这是学生的学习态度的问题，是班主任辅导员的心理思想工作的范畴。还有就是中职学校的学生一般上一个中专学校的原因最多的还是，知识基础较差，这种较差学习基础将大大打击学生学习新知识、新内容的信心和勇气，这一点同样不是任务驱动教学法可以改变的，也是班主任辅导员的工作范围。因此，我们不能把改善中职学校CAD教学的现状仅仅寄托在任务驱动教学法上，这是一个系统工程，从小了说，需要辅导员、任课教师全面改造学生的学习态度、提高学习兴趣，从大了说，需要中职学校、社会、家庭共同努力完成对学生不光是CAD教学任务的完成，更要对其进行学习方法的养成、人生观、价值观的培养。
参考文献
[1].孙晓璇.浅谈案例教学法和任务驱动教学法在计算机辅助设计CAD教学中的应用[J].福建电脑，2011，（07）：173，184.
[2].张媛.《镜像与阵列》教学案例设计——任务驱动法在CAD教学中的应用[J]. 高校理科研究.2012，（04）：95—96.
[3].凌桂芹.谈任务驱动法在CAD课程教学中的运用[J].职业教学研究.2008，（08）：141—142.
关键词：任务驱动法；中职；CAD教学
中图分类号：G434
一、引言
中职教育开设CAD课程教学的专业很多。CAD是一种基于计算机技术的辅助绘制图纸的软件，使用者可以利用这个软件开展计算机绘图，节省的大量的人工手工绘图的工作量，如有错误，只要有电子文档，可以随时完成修改。同时节约了大量的设计图纸的时间，进一步缩短了工作周期，提高了劳动效率。因此，只要牵扯到设计图纸的专业，一般学校都会开设CAD课程，对于中职学校的教学一般是一线的操作技术人才。CAD是设计图纸的基础工具和手段。
二、相关概念
任务驱动法是一种全新的教学方法，这种方法涉及探究性的教学思路。设定一些学习任务，利用这些学习任务的强烈刺激，激发学生的学习积极性，教师在这个教学过程中已经不是主角，而是辅助学生完成学习任务的引导员和助手，在这个教学方法中引入了创造性学习、自主学习和协同合作的学习方法。这些也是毕业生以后进入企业单位后最常使用自学手段。CAD课程是一门实用性很强的学科，需要极强的学习方法和解决问题的思路，如果学生想要把CAD课程学好，用精通，就需要学生有思路，肯动脑筋。同时，对于中职学校学生的学习主动性不强、学习兴趣不高、学习自觉性较差等特点，任务驱动法是一种最为适合中职学校学生特点的教学方法。这种教学方法有效调动了学生创新精神、使得学生培养分析、解决问题的方法。
三、实施步骤
（一）确定教学目的，设计具有代表性、全面性的任务案例。教学大纲是教学任务案例的基础和根本。根据教学大纲对学生的要求，提出具有代表性的任务案例，既是实际企业常用的事例，也可能最为广阔的涵盖CAD软件指令按钮的应用。在任务驱动法中，任务案例的选取是最重要的一步。例如，关于CAD软件“镜像、阵列”的教学。目的是掌握有关概念和指令使用方法。教学的重点难点灵活掌握镜像、阵列指令，可以完成较为复杂的镜像、阵列图形。使用任务驱动法进行教学。
（二）具体实施。根据中职学校CAD软件教育的特点，课前教师提前通知学生该节课的主要内容，将任务案例发给学生提前思考，同时提出学生解决这个任务案例需要的知识点。这就像炒菜，材料准备就绪，佐料已经放好，最后的菜品也已经定好。现在就是学生怎么运用手中的东西炒出最后的菜品来。这个过程需要师傅在略加引导，师兄弟协助帮忙。这样不仅可以使得学生学到知识，也能锻炼他们的协助合作的团队精神和分析、解决问题的思路。课程结束之后，可以配套相应的习题加以训练。这样知识可以得到进一步巩固。例如，在教学过程中，知识点的引入是对称图形的画法。引出镜像的教学。老师可以出示图例，要求学生完成，教师可以指导，学生可以讨论。引导学生发现图例的对称特点。然后讲解镜像指令。在提出一个图例供学生进行练习。教师在指导的过程中纠正错误的操作。关于阵列的教学，教师出示图例，要求学生完成，教师可以巡视，观察学生自主操作中出现的问题（一般会出现复制粘贴代替矩阵功能）引导学生发现图例的矩阵特征。然后讲授阵列指令。在提出一个图例供学生进行练习。教师在指导的过程中纠正错误的操作。
（三）自学能力提升。课程结束之后，教师要准备一些类似的案例作为作业。提倡学生自己完成，独立思考，但也不反对学生互相讨论，实在不行还可以请教老师，目的是将任务完成，知识点掌握。留的课后习题切记不要过难，一旦学生不能完成案例任务，将大大打击其自信心，丧失成就感。课程最后一个阶段，将学生分成几个学习小组，可以安排几个较为复杂的装备套图分给各个小组，利用一定时间完成这个案例任务，这种案例任务需要综合性、系统性、全面性较强，这样才能有效调动学生对整个软件的融会贯通。在具体的教学中，可以提出一个综合运用镜像、阵列知识点的图例供学生练习。可以将学生分组，允许学生讨论，能力强的学生帮助较差的学生。下一步可以由每组的小组长主要演示操作过程，其他组员做补充，对于学生普遍存在的问题，教师可以进行集中归类，并进行集中演示正确的操作方法。
（四）开展学习兴趣组。对于有兴趣多学一点CAD软件的学生，学校可以开设学习兴趣小组，给学有余地的学生以学习的舞台，指派专业教师指导小组学习，定期开展CAD图纸评比，交流画图心得，提高学生学习兴趣。同时，针对专业特点，支持学生参加国家组织的CAD软件等级考试，开展了CAD工程师的认证考试。
五、反省和成效
CAD辅助制图软件的教学是一种十分专业的工作，需要教师具有一定的CAD实践经验。然而我们中职学校的教师一般都是从学校走进学校，没有任何的企业生产经验，对CAD课程应用的认识仅仅停留在传统的教学循环之中。因此，在很多中职学校中，CAD课程的教学模式还是教师依据教学大纲、教材书本的要求和知识点进行教学。具体来说，第一对CAD软件的基本指令进行讲解，然后根據不同专业的图纸特点和要求，分别讲解各个专业图纸的具体要求和CAD软件实现其要求的方法和步骤。这是最为常见的教学模式，也是最为传统的教学思路，对于教师来说是简单、操作性强，但是学生学习的积极性难以调动，使用软件的兴趣缺失，教学过程枯燥乏味，没有任何教学效率可言。
任务驱动法进一步调动了学生学习兴趣，提高了学习的主动性，积极性。兴趣是最好的老师。有了学习兴趣，学习才有动力，这样就为学习效果奠定了基础。中职学校的学生一般是十几岁的年龄，不缺乏学习的激情和动力，只要有了兴趣，再困难的事情也能克服。他们其中的一部分人对网游感兴趣，在笔者看来几乎不可能完成的任务，他们可以完成。这就说明他们不缺乏学习的原动力——激情。这种教学方法通过一些典型的任务项目，给学生提出各种不同的任务要求，有效地调动了学生的学习兴趣，激发学生学习的动力，进一步促进学习主动性的提升。 任务驱动法进一步修正了学生的学习方法。这种方法旨在培养学生的自学能力的培养，自己从书本中找出问题的答案，提高学习效率，加深对相关知识点的认识和理解。同时这种教学方法中还引入的分组讨论的理念，这种方式是可以有效地推动学生团队合作精神的培养，这种团队精神恰恰是在以后的企业工作岗位中十分需要的一种工作模式，所以有利于尽快适应岗位的需要。
任务驱动法可以有效提高学生分析问题，解决问题的能力。在这个教学方法中，教师扮演的是配角，是对学生进行引导和修正的輔助工作，对于一个专业问题来说，学生需要运用所学过的知识，查阅大量的相关资料，对其进行深入的分析，在这个分析的过程中，学生可能走到了死胡同，可能走向一个极端，也可能找到了一种老师也没有想到的办法，这时候就需要教师在其中逐步引导，修正其思考方向和方法。
六、结语
总而言是，任务驱动教学法是一种有别于传统教学思想的手段，完全契合中职学习学生学习主动性不强、学习兴趣不高、学习自觉性较差等特点。可以说是因材施教的典范。然而，任务驱动法虽然十分正对中职学校学生的特点，可是也存在很多问题不麻烦。毕竟中职学校的学生的学习方法、对待学习的态度可能还是存在很多问题，他们认为学习是一件不适合自己干的事情，在学校就是混个文凭或干脆就是没有任何目，就是混时间，这种学习态度，不是最优最好的教学方法可以转变的，这是学生的学习态度的问题，是班主任辅导员的心理思想工作的范畴。还有就是中职学校的学生一般上一个中专学校的原因最多的还是，知识基础较差，这种较差学习基础将大大打击学生学习新知识、新内容的信心和勇气，这一点同样不是任务驱动教学法可以改变的，也是班主任辅导员的工作范围。因此，我们不能把改善中职学校CAD教学的现状仅仅寄托在任务驱动教学法上，这是一个系统工程，从小了说，需要辅导员、任课教师全面改造学生的学习态度、提高学习兴趣，从大了说，需要中职学校、社会、家庭共同努力完成对学生不光是CAD教学任务的完成，更要对其进行学习方法的养成、人生观、价值观的培养。
参考文献
[1].孙晓璇.浅谈案例教学法和任务驱动教学法在计算机辅助设计CAD教学中的应用[J].福建电脑，2011，（07）：173，184.
[2].张媛.《镜像与阵列》教学案例设计——任务驱动法在CAD教学中的应用[J]. 高校理科研究.2012，（04）：95—96.
[3].凌桂芹.谈任务驱动法在CAD课程教学中的运用[J].职业教学研究.2008，（08）：141—142.