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初中学生对于外界事物比较敏感，好奇心强，急于了解一切未知的东西，应根据其年龄和心理特点来组织物理教学。物理学是以实验为基础的学科，物理概念的建立和物理规律的发现与实验有密切关系。运用物理实验，可以引导学生的好奇心，激发其求知欲，通过具体生动、变化多端的物理现象来逐步形成概念，认识物理规律，加深对知识的理解，优化思维的品质。
一、运用实验上好绪论课
第一节课上的好坏直接关系到学生对这一门新的课程的学习态度和兴趣，过去常常有一些教师把物理学的概念、物理学的学习方法等内容机械地告诉学生，结果使学生害怕学习物理，往往到了初二下学期出现严重的两级分化，甚至有学生放弃了物理的学习。所以为了培养学生学习物理的兴趣，可以在第一节引言课上做几个有趣的实验：
①用一个三棱镜演一下牛顿的色散实验，学生肯定会感到很高兴又奇怪，为什么会出现这些彩色光带？
②用相同的两个小烧杯分别装满水和水银让学生用手试一试它们的重量，发现水银比水重得多，因此会感到新奇。
③用一个纸盒烧水，结果水烧开，但纸盒仍没有烧坏等等。
这些小实验一定会引起学生的强烈兴趣，这时教师就可以告诉学生，要了解这些现象为什么会发生，就必须学好一门新的课程——物理学，接着向学生介绍物理学研究的内容，在社会发展中的作用以及学习物理的主要方法，使学生意识到要做對社会有用的人就必须学好物理。上好第一节课培养学生学习物理的兴趣，这是学好物理的基础。
二、结合教材实际，做好演示实验
新编九年义务教育初中《教材》（苏科版），其中安排了许多小实验和小制作，根据教材结合素质教育的特点，改变原来的单纯由教师操作的模式，采用边引导、边分析、边实验的方法，使学生主动的探索知识。如在教学初二引言时，通过教师的演示，学生的猜想与实验结果相符则会产生成就感；与实验矛盾则激起求知欲，推动积极思考，探寻根源，使学生产生探求知识的饱满热情。有时也可以由学生自己准备实验，自己演示实验，这样就可以大大激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习”，成为学习的主人。
如在“惯性”这一节教学时，改变过去教师做实验、讲实验，学生看实验的方法，而是把全班分为10个小组，课前准备实验，上课时各小组派代表演示实验，并讲述实验的原理。学生们积极性很高，自己阅读课本，自己找材料，自己翻阅参考资料，全班设计了25个实验，把笔者原来准备的几个实验几乎都包括了。还有的学生设计的实验突破了笔者原来的想法，如有学生设计这样一个实验：提半桶水走得很快，当脚步突然停止时水桶中的水会沿着一侧向上涌。学生兴趣很浓，学习的积极性大大提高。
此外，对于某些验证性实验通常改为探索性实验,如阿基米德原理和杠杆平衡条件等实验，过去总是先讲内容，得出结论，然后指导学生用实验来验证。现在把这些实验放在上课前做，经教师适当指引导后学生自己探索得出结论。这样他们责任心增强，实验很认真，而且掌握的不是死知识，而是由自己发现的规律。
三、调整教学方法
随着学生学习基础的提高，要不断调整教法，使学生在教师的指导下，自己探索学习，找出规律和结论。
1.教学方法要体现启发精神
教学要调动学生学习积极性、主动性，促进学生积极思维，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。现在的教材内容主要以观察实验为基础，突出直观性和趣味性，很多结论和规律都由学生自已观察实验，思考总结后进行填写的，有利于培养学生观察能力和思维级力。
例如在讲力的作用效果时，物体受到外力作用时会发生形变，有的明显，有的不明显，不易直接看到。例如，用手压玻璃瓶时，看不到玻璃瓶的形变，怎么办呢？可以启发学生想个特殊方法观察。有的学生就想出在有盖的玻璃瓶中装满水，插入一根细管，这时用手按玻璃瓶，细管中的水面就会上升，松开手后水面就会下降回原处，这样就观察到了瓶子在受压时发生了形变。
有时实验中的物理量变化很小，很不明显。如何将这些很小的量通过特殊的方法进行观察或测量呢？如用一般的测量工具如何测量细导线的直径、一张纸的厚度、细针的质量等。若用单个物体进行测量，是量不出来的，也是很难测准的。若把它增大几十倍或是几百倍，问题就解决了。教师引导学生总结“集零为整”和“测多算少”两种实验方法，注重启发学生的思维活动，鼓励和激发学生积极参与课堂练习，大胆提问，从而激发学生的学习兴趣。
2.采用新颖变化的教学方法，体现学科的趣味性
在教学中注意打破传统教学的束缚，选择新颖的教学方法，如教学“电流强度”时应用学生熟悉的水流、人流进行类比教学，引导学生认识形成电流的原因，决定电流强弱的因素以及电流强度的概念，达到有效吸引学生注意力的目的。
学习“牛顿第一运动定律”时，可以采用辩论式教学方法，即把师生分成亚里多德观念和牛顿观念两组，然后展开辩论，从而澄清认识，建立力是改变物体运动状态的原因的正确观念。改进教学方法能使课堂气氛活跃，使学生在课堂中学习时保持新鲜感。
一、运用实验上好绪论课
第一节课上的好坏直接关系到学生对这一门新的课程的学习态度和兴趣，过去常常有一些教师把物理学的概念、物理学的学习方法等内容机械地告诉学生，结果使学生害怕学习物理，往往到了初二下学期出现严重的两级分化，甚至有学生放弃了物理的学习。所以为了培养学生学习物理的兴趣，可以在第一节引言课上做几个有趣的实验：
①用一个三棱镜演一下牛顿的色散实验，学生肯定会感到很高兴又奇怪，为什么会出现这些彩色光带？
②用相同的两个小烧杯分别装满水和水银让学生用手试一试它们的重量，发现水银比水重得多，因此会感到新奇。
③用一个纸盒烧水，结果水烧开，但纸盒仍没有烧坏等等。
这些小实验一定会引起学生的强烈兴趣，这时教师就可以告诉学生，要了解这些现象为什么会发生，就必须学好一门新的课程——物理学，接着向学生介绍物理学研究的内容，在社会发展中的作用以及学习物理的主要方法，使学生意识到要做對社会有用的人就必须学好物理。上好第一节课培养学生学习物理的兴趣，这是学好物理的基础。
二、结合教材实际，做好演示实验
新编九年义务教育初中《教材》（苏科版），其中安排了许多小实验和小制作，根据教材结合素质教育的特点，改变原来的单纯由教师操作的模式，采用边引导、边分析、边实验的方法，使学生主动的探索知识。如在教学初二引言时，通过教师的演示，学生的猜想与实验结果相符则会产生成就感；与实验矛盾则激起求知欲，推动积极思考，探寻根源，使学生产生探求知识的饱满热情。有时也可以由学生自己准备实验，自己演示实验，这样就可以大大激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中变“被动接受”为“主动学习”，成为学习的主人。
如在“惯性”这一节教学时，改变过去教师做实验、讲实验，学生看实验的方法，而是把全班分为10个小组，课前准备实验，上课时各小组派代表演示实验，并讲述实验的原理。学生们积极性很高，自己阅读课本，自己找材料，自己翻阅参考资料，全班设计了25个实验，把笔者原来准备的几个实验几乎都包括了。还有的学生设计的实验突破了笔者原来的想法，如有学生设计这样一个实验：提半桶水走得很快，当脚步突然停止时水桶中的水会沿着一侧向上涌。学生兴趣很浓，学习的积极性大大提高。
此外，对于某些验证性实验通常改为探索性实验,如阿基米德原理和杠杆平衡条件等实验，过去总是先讲内容，得出结论，然后指导学生用实验来验证。现在把这些实验放在上课前做，经教师适当指引导后学生自己探索得出结论。这样他们责任心增强，实验很认真，而且掌握的不是死知识，而是由自己发现的规律。
三、调整教学方法
随着学生学习基础的提高，要不断调整教法，使学生在教师的指导下，自己探索学习，找出规律和结论。
1.教学方法要体现启发精神
教学要调动学生学习积极性、主动性，促进学生积极思维，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。现在的教材内容主要以观察实验为基础，突出直观性和趣味性，很多结论和规律都由学生自已观察实验，思考总结后进行填写的，有利于培养学生观察能力和思维级力。
例如在讲力的作用效果时，物体受到外力作用时会发生形变，有的明显，有的不明显，不易直接看到。例如，用手压玻璃瓶时，看不到玻璃瓶的形变，怎么办呢？可以启发学生想个特殊方法观察。有的学生就想出在有盖的玻璃瓶中装满水，插入一根细管，这时用手按玻璃瓶，细管中的水面就会上升，松开手后水面就会下降回原处，这样就观察到了瓶子在受压时发生了形变。
有时实验中的物理量变化很小，很不明显。如何将这些很小的量通过特殊的方法进行观察或测量呢？如用一般的测量工具如何测量细导线的直径、一张纸的厚度、细针的质量等。若用单个物体进行测量，是量不出来的，也是很难测准的。若把它增大几十倍或是几百倍，问题就解决了。教师引导学生总结“集零为整”和“测多算少”两种实验方法，注重启发学生的思维活动，鼓励和激发学生积极参与课堂练习，大胆提问，从而激发学生的学习兴趣。
2.采用新颖变化的教学方法，体现学科的趣味性
在教学中注意打破传统教学的束缚，选择新颖的教学方法，如教学“电流强度”时应用学生熟悉的水流、人流进行类比教学，引导学生认识形成电流的原因，决定电流强弱的因素以及电流强度的概念，达到有效吸引学生注意力的目的。
学习“牛顿第一运动定律”时，可以采用辩论式教学方法，即把师生分成亚里多德观念和牛顿观念两组，然后展开辩论，从而澄清认识，建立力是改变物体运动状态的原因的正确观念。改进教学方法能使课堂气氛活跃，使学生在课堂中学习时保持新鲜感。