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【摘要】近几年来，新的教学改革对教师教学质量提出了新的要求：尊重学生的人格，关注学生自主探究能力的学习，从而让每位学生得到全面发展。传统的教学模式已经不能满足学生全面发展的需要，制约着学生进一步发展，所以必须改变现状，进行自主探究教学，从而开发出每位学生的特质，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的优秀人才。在新课改的改革背景下，自主探究教学模式已经被广泛应用在小学数学的教学活动中。这种教学模式以学生探究为主要特征，在教学过程中，强调充分发挥学生的主体作用，通过自主学习或者讨论的方式，在交流、讨论探究思考中发现问题、解决问题，从而获取数学知识。
【关键词】小学数学 自主探究 教学模式 应用
在我国传统的小学数学教学中，通常采用的是教师讲、学生听的传授式教学模式。这种教学模式以教师为课堂教学的主体，学生只是被动地接受教师所讲内容，忽视了学生在课堂中的作用。随着我国新课程改革工作的不断推进，新的教学模式越来越多，传统的教学模式已经不能适应社会、时代发展的需要。这就要求数学教师敢于打破传统的教学模式，采用新的教育模式例如：自主探究教学模式，充分调动小学生学习积极性，提高小学生综合素养[1]。在自主探究教学中，学生成为了课堂活动的主体。学生在教师的指导下，通过独立思考或者讨论的方式来解决问题。充分发挥学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。下面本文对自主探究教学模式在小学数学教学中的具体应用做简单介绍。
一、创设教学情境，提高学生自主探究的兴趣
在教授数学过程中，通过创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，可以有效提高学生能够数学学习能力。“玩”是孩子的天然属性。教师在教授知识时，不要急于传授知识，只进行呆板、枯燥的讲解。要充分利用小学生都喜欢做游戏的心理，创设一个贴合小学生现实生活的场景，唤醒学生的主观参与意识，激活学生的思维，使学生能够自动调出已经掌握的数学知识、经验、方法去充分体验新的知识，从而进一步引导学生进行自主探究，提高教学效果[2]。例如：在教授“可能性”这个数学知识时，首先向同学们宣布：今天老师要和大家合作完成一个摸球的游戏。教师可以在一个布袋里面装入四种绿色球、三种红色球、两种黄色球；然后请出班级的一名同学走上讲台，闭着眼睛，随意摸一个球，让下面的学生猜：可能摸到哪种颜色的球呢？学生A：他摸到的是绿色球。学生B：你怎么知道？可能是红色球或者是黄色球呢？学生C：你们的说法都不准确，他可能摸到的是绿色球、黄色球、红色球，反正都有可能。等学生猜完之后，教师让摸球的同学展示出刚才摸到的球，猜对的学生肯定欢呼雀跃。随后，教师进一步提出：我们能不能事先知晓摸到哪一种颜色的球？学生A：绿色球较多，被摸到的机会大一些。学生B：闭着眼睛摸，三种颜色的球都有可能被摸到。学生C：这几种方法都不能确定，要把布袋里全部放进红颜色球，这样随便他怎么摸，摸出的球肯定是红色的。教师说：C同学的方法真高明，但是如果都放进红色球，那岂不太容易让你们猜到，缺少了乐趣呢？以游戏为情境，让学生在快乐的玩耍中体会到“某一件事情发生的可能性”。并且也初步掌握了数学中可能性事情发生的概率等相关方面的知识。从学生角度看：“他们成为了学习的主体，主动进行学习知识，享受到了学习知识的乐趣。从教师角度看：营造了一个快乐和谐的课堂氛围，为学生进行自主探究学习创设了学习条件。让学生在玩乐中学到了真知，获取了知识，激发了学生学习数学的兴趣[3]。
二、灵活开放的教学内容，让学生交流讨论
传统的数学教学模式所选择的教学内容大多数来自教材，教师按照教学大纲要求制定好教学目标，然后进行按部就班教学即可。如果教学内容属于抽象、枯燥的理论内容，学生就会失去学习兴趣[4]。随着教育部教学改革和互联网技术的发展，数学教师可以借鉴网络上面先进的教学方式，教学内容不能仅仅局限于教材，根据学生需要，在准备教学内容时，适当增加新颖性、开放性的学习内容，从而满足不同学习层次、不同兴趣的学生需要，从而让每位学生得到充分的发展。例如：在教授小学生求近似数、四舍五入方面的知识时，教师可以分别让学生计算“7÷3和9÷3”，这两道题目。把全班学生分为四个小组。要求第一学习小组快速计算出这两道数学题的答案；第二小组也要快速计算出这道题的答案；同理，第三小组、第四小组也是如此。然后让各个小组成员之间围绕着计算结果展开讨论、分析，让每位同学都可以自由发表个人的独特见解，对于学生的疑惑，教师可以及时解答，这样每位同学在交流讨论过程中很容易发现彼此的缺点和优点，从而自觉纠正思维偏差，不断提高自己自主探究学习能力[5]。在计算过程中，小学生就会发现7÷3无论怎么算得出的结构总不是整数，都是2.333……但是9÷3很容易就得出计算结果3，在小学生疑惑不解时，教师适时引入四舍五入概念及知识，这样既提高了学生学习的积极性，又增强了学习的趣味性，进一步提高了小学生学习效率。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中采用自主探究教学模式，既让学生掌握了数学知识，又培养了学生独立思考自主解决学习问题的能力。随着信息、知识经济时代的到来，必须变革传统的教学模式，自主探究教学方式也是一种新型的教学模式，这种教学方式以学生为主体，充分激发小学生的潜能、展现小学生的个性、发展小学生的能力，最终能够让小学生学会学习、实现提高自身综合素质的教育改革目标。针对学生在自主探究学习过程中遇到的问题，教师要适时解答，从而最大限度挖掘小学生学习潜力，提高小学生数学学习效果。
参考文献
[1]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路.2010（28）：19-20.
[2]陈春明.浅谈小学数学自主探究性学习[J].数学学习与研究.2010（10）：34-35.
[3]阮云令.略谈小学数学教学中自主探究性学习[J].小学教学参考. 2010（15）：51-52.
[4]朱德江.孔德玲、刘华婷小学数学解决问题的教学策略[J].小学教学设计，2010，（29）.：1587-1602
[5][美]赫克斯. 独立自主学习： 帮助每个学生获得成功[M]. 杨希洁，译. 北京： 中国轻工业出版社，2011.
【关键词】小学数学 自主探究 教学模式 应用
在我国传统的小学数学教学中，通常采用的是教师讲、学生听的传授式教学模式。这种教学模式以教师为课堂教学的主体，学生只是被动地接受教师所讲内容，忽视了学生在课堂中的作用。随着我国新课程改革工作的不断推进，新的教学模式越来越多，传统的教学模式已经不能适应社会、时代发展的需要。这就要求数学教师敢于打破传统的教学模式，采用新的教育模式例如：自主探究教学模式，充分调动小学生学习积极性，提高小学生综合素养[1]。在自主探究教学中，学生成为了课堂活动的主体。学生在教师的指导下，通过独立思考或者讨论的方式来解决问题。充分发挥学生的主体作用，培养了学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。下面本文对自主探究教学模式在小学数学教学中的具体应用做简单介绍。
一、创设教学情境，提高学生自主探究的兴趣
在教授数学过程中，通过创设生动活泼的教学情境，激发学生的学习兴趣，可以有效提高学生能够数学学习能力。“玩”是孩子的天然属性。教师在教授知识时，不要急于传授知识，只进行呆板、枯燥的讲解。要充分利用小学生都喜欢做游戏的心理，创设一个贴合小学生现实生活的场景，唤醒学生的主观参与意识，激活学生的思维，使学生能够自动调出已经掌握的数学知识、经验、方法去充分体验新的知识，从而进一步引导学生进行自主探究，提高教学效果[2]。例如：在教授“可能性”这个数学知识时，首先向同学们宣布：今天老师要和大家合作完成一个摸球的游戏。教师可以在一个布袋里面装入四种绿色球、三种红色球、两种黄色球；然后请出班级的一名同学走上讲台，闭着眼睛，随意摸一个球，让下面的学生猜：可能摸到哪种颜色的球呢？学生A：他摸到的是绿色球。学生B：你怎么知道？可能是红色球或者是黄色球呢？学生C：你们的说法都不准确，他可能摸到的是绿色球、黄色球、红色球，反正都有可能。等学生猜完之后，教师让摸球的同学展示出刚才摸到的球，猜对的学生肯定欢呼雀跃。随后，教师进一步提出：我们能不能事先知晓摸到哪一种颜色的球？学生A：绿色球较多，被摸到的机会大一些。学生B：闭着眼睛摸，三种颜色的球都有可能被摸到。学生C：这几种方法都不能确定，要把布袋里全部放进红颜色球，这样随便他怎么摸，摸出的球肯定是红色的。教师说：C同学的方法真高明，但是如果都放进红色球，那岂不太容易让你们猜到，缺少了乐趣呢？以游戏为情境，让学生在快乐的玩耍中体会到“某一件事情发生的可能性”。并且也初步掌握了数学中可能性事情发生的概率等相关方面的知识。从学生角度看：“他们成为了学习的主体，主动进行学习知识，享受到了学习知识的乐趣。从教师角度看：营造了一个快乐和谐的课堂氛围，为学生进行自主探究学习创设了学习条件。让学生在玩乐中学到了真知，获取了知识，激发了学生学习数学的兴趣[3]。
二、灵活开放的教学内容，让学生交流讨论
传统的数学教学模式所选择的教学内容大多数来自教材，教师按照教学大纲要求制定好教学目标，然后进行按部就班教学即可。如果教学内容属于抽象、枯燥的理论内容，学生就会失去学习兴趣[4]。随着教育部教学改革和互联网技术的发展，数学教师可以借鉴网络上面先进的教学方式，教学内容不能仅仅局限于教材，根据学生需要，在准备教学内容时，适当增加新颖性、开放性的学习内容，从而满足不同学习层次、不同兴趣的学生需要，从而让每位学生得到充分的发展。例如：在教授小学生求近似数、四舍五入方面的知识时，教师可以分别让学生计算“7÷3和9÷3”，这两道题目。把全班学生分为四个小组。要求第一学习小组快速计算出这两道数学题的答案；第二小组也要快速计算出这道题的答案；同理，第三小组、第四小组也是如此。然后让各个小组成员之间围绕着计算结果展开讨论、分析，让每位同学都可以自由发表个人的独特见解，对于学生的疑惑，教师可以及时解答，这样每位同学在交流讨论过程中很容易发现彼此的缺点和优点，从而自觉纠正思维偏差，不断提高自己自主探究学习能力[5]。在计算过程中，小学生就会发现7÷3无论怎么算得出的结构总不是整数，都是2.333……但是9÷3很容易就得出计算结果3，在小学生疑惑不解时，教师适时引入四舍五入概念及知识，这样既提高了学生学习的积极性，又增强了学习的趣味性，进一步提高了小学生学习效率。
三、结语
综上所述，在小学数学教学中采用自主探究教学模式，既让学生掌握了数学知识，又培养了学生独立思考自主解决学习问题的能力。随着信息、知识经济时代的到来，必须变革传统的教学模式，自主探究教学方式也是一种新型的教学模式，这种教学方式以学生为主体，充分激发小学生的潜能、展现小学生的个性、发展小学生的能力，最终能够让小学生学会学习、实现提高自身综合素质的教育改革目标。针对学生在自主探究学习过程中遇到的问题，教师要适时解答，从而最大限度挖掘小学生学习潜力，提高小学生数学学习效果。
参考文献
[1]孙永梅.浅谈小学数学教学中如何培养学生的自主探究性学习[J].成才之路.2010（28）：19-20.
[2]陈春明.浅谈小学数学自主探究性学习[J].数学学习与研究.2010（10）：34-35.
[3]阮云令.略谈小学数学教学中自主探究性学习[J].小学教学参考. 2010（15）：51-52.
[4]朱德江.孔德玲、刘华婷小学数学解决问题的教学策略[J].小学教学设计，2010，（29）.：1587-1602
[5][美]赫克斯. 独立自主学习： 帮助每个学生获得成功[M]. 杨希洁，译. 北京： 中国轻工业出版社，2011.