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摘要：从古至今，写作一直都是语文教学的重要部分，是语文教学过程中，最不可忽略的那一部分，因此，对于教师的写作教学能力和写作教学方式有着很大的要求。写作和阅读是不可分割的两个部分，学生只有通过大量的阅读，才能够积累大量的写作素材，才能够开阔自己的视野，让自己做到下笔如有神。在写作练习时，读写两者不分家，本文将浅述初中作文教学过程中，如何有效地进行读写结合，构建高效教学课堂。
关键词：读写结合；高效课堂；初中作文教学；有效举措
阅读可以使学生的视野更加开阔，从而积累大量的素材，而写作练习，则可以让学生将自己的满腹经纶得以释放和巩固。在初中的写作教学过程中，通过读与写的结合，让读来促进写作，在阅读能力大大提升的同时，使得写作水平随之上涨。
一、 写作素材源于阅读
许多初中学生在谈论到写作时，都是一脸苦涩，认为写作是自己的人生大敌，难以攻克，在写作时，总是肚子里没有墨水，只能凝思苦想、生搬硬凑地用一些语言来凑齐字数。写作应当是一个享受的过程，很显然这些学生并不属于这一类，归根结底，还是源于学生本身的阅读量不足，积累的素材不足，导致写作的难度。因此，教师在写作教学过程中，应当充分发挥读写结合的特点，不能一味地只是教会学生如何去写作，而忽略掉了写作灵感的来源是阅读，教师应当教导学生多阅读，从现有的文学作品中，挖掘自身所需要的写作素材，给予摘抄积累，从阅读中激发自己的写作灵感，使得学生的文章更富有生命，更具有文采。以往笔者有幸听闻一名教授的写作指导，他讲述了自己以往当初中教师在教学生写作的经历，他说一开始，他是很应试教育地去教导学生该运用什么样的方法去写作，该以怎样的套路去吸引教师的眼球，结果效果显然不是很明显，学生写出来的文章都是生搬硬凑，毫无文采性，他思考其中的原因，通过观察发现，学生在于平时的阅读量太小，写作的素材不足，导致在写作时，显得很苦恼，写不出话来。于是，这位教师改变教学策略，在写作教学过程中，带动学生一起阅读，教会学生如何去阅读，如何摘抄积累自己想要的写作素材，如何去通过阅读，学习如何使得文章变得更加合理化。通过半学期的阅读与写作的结合教学，渐渐地，这位教授的班级学生通过阅读，使得自己的写作素材渐渐丰富了起来，写作也更加轻松，文章也更加的富有文采和条理性。
写作，不能没有写作最基本的要素，那就是素材，肚里没有墨水，那么写出来的语言，将是非常干枯无味。因此，教师在教导学生写作时，应当充分发挥读写结合的特点，以读带动写作，构建起高效的写作教学课堂。
二、 读写结合中，培养学生写作布局
有了素材往往还不够，文章脉络不够清晰，结构不够具有条理性，往往也是一项很大的问题。如果说素材就像大楼的地基一样，那么文章的结构就像是大楼的空间结构一样，只有结构稳妥，出色，大楼才会更加的具有美观。在教学过程中，笔者经常发现学生们的文章关系错综复杂，脉络很模糊，结构混乱，往往不清楚学生想要表达的内容究竟是什么，中心内容忽隐忽现，感觉每一处都像是文章所要表达的重点。笔者意识到，在写作教学过程中，光是教会学生通过阅读整理素材是不够的，还应该教会学生，如何通过阅读来学习现有作品的文章结构，将读、写结合起来，教会学生分析文章的結构，文章连贯、自然的原因。在教学中，要求学生先要学会列大纲，再进行写作。
教师要教会学生在阅读中，学会如何去构建写作结构，例如在《背影》一文的阅读中，教师应当要求学生去整理出文章的结构，引导学生学习让文章的结构更加清晰，更具有条理性。朱自清先生在文中以父亲的背影作为线索，回忆父亲生前与自己的点点滴滴，父亲是文章的主题，之后以三段回忆讲述父亲对自己的关爱与作者对于父亲的怀念，回忆中以背影贯穿，文章的结构让读者仿佛身临其境，让读者在阅读过程中也能回忆起自己与父亲的点点滴滴。学生完成阅读后，教师可以给出一个类似的题目，例如以母亲为主题，列出一个文章框架，进行写作布局的练习。这样读写结合，使得学生在阅读中，逐渐提高自己的写作水平，构建起高效的教学课堂。
三、 读写结合，在读中学习描写能力
有了地基，有了结构，那么就缺少了装修，一篇文章是否优秀，其描写特点是不可缺少的，初中学生在写作时，大多对于自己想要表达的事物描写不足，呈现出“假、空洞、大”的特点。因此，教师在写作教学过程中，可以通过阅读，让学生感受大家对于细节的描写方式，体会其中给文章带来的亮点，从而通过阅读学习如何去描写。例如在《苏州园林》一课中，让学生分析一下，作者是通过什么样的形式将苏州园林的建筑特点描写得如此的生动形象，让人有种身临其境的感觉。再比如在《春》一课中，作者是如何描写春天的到来，更要学习其中最后3段的排比段式，以此来提高文章给人们的震撼力，告诉人们，春天的到来。读写结合，让学生在阅读中去寻找他人是如何去描写细节的，如何使得自己对于人物、事物的描写更加生动，富有生命力，从而提高自身写作水平。阅读是人们不应当缺少的事物，不通过阅读来积累，人们无法用更加生动的语言来将事物描述的更加生动且浅显易懂。
四、 读写结合，在读中学习创新
人类要进步，就必须要有创新，房子要让人眼前一亮，也必须要有创新，而文章是否更加的吸引人，也需要创新。以往学生对于写作，大多按照教师给予的模板来进行，缺少了应有的创新，没有新意，缺少个性化特点，不足以打动阅读者。现今有许多文章富有新意，教师应当要求学生进行阅读，从中找出与众不同的地方，哪些内容富有新意，值得去做笔记与回味，学习它们的创新之处，从而大大提高自己的写作水平。
结束语：在现今的教学过程中，教师想要更好的培养学生的写作能力，那么就要做到读写结合，教师只有教会学生在阅读中积累素材、学习构造、懂得如何描写、更具创新，才能够写出更好的文章，才能使得文章更具有条理性，更富有文采性，更具有让人眼前一亮的创新性。只有通过阅读，学生的写作水平才能够有着飞速的提升，写必须要有读，而读了就要写，读写结合，才能构建起高效的初中作文教学课堂。
参考文献：
[1]吴翠芳.读写结合——建高效初中语文课堂的有效路径[J].教学改革与创新，2015.
[2]董小燕.找准读写结合点，有效开展课堂小练笔——提高初中作文教学有效性的思考[J].写作指导，2016.
[3]陈学强.“读写结合”教学模式下如何构建高效的初中语文课堂[J].高效课堂，2016.
作者简介：
陈素芹，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。
关键词：读写结合；高效课堂；初中作文教学；有效举措
阅读可以使学生的视野更加开阔，从而积累大量的素材，而写作练习，则可以让学生将自己的满腹经纶得以释放和巩固。在初中的写作教学过程中，通过读与写的结合，让读来促进写作，在阅读能力大大提升的同时，使得写作水平随之上涨。
一、 写作素材源于阅读
许多初中学生在谈论到写作时，都是一脸苦涩，认为写作是自己的人生大敌，难以攻克，在写作时，总是肚子里没有墨水，只能凝思苦想、生搬硬凑地用一些语言来凑齐字数。写作应当是一个享受的过程，很显然这些学生并不属于这一类，归根结底，还是源于学生本身的阅读量不足，积累的素材不足，导致写作的难度。因此，教师在写作教学过程中，应当充分发挥读写结合的特点，不能一味地只是教会学生如何去写作，而忽略掉了写作灵感的来源是阅读，教师应当教导学生多阅读，从现有的文学作品中，挖掘自身所需要的写作素材，给予摘抄积累，从阅读中激发自己的写作灵感，使得学生的文章更富有生命，更具有文采。以往笔者有幸听闻一名教授的写作指导，他讲述了自己以往当初中教师在教学生写作的经历，他说一开始，他是很应试教育地去教导学生该运用什么样的方法去写作，该以怎样的套路去吸引教师的眼球，结果效果显然不是很明显，学生写出来的文章都是生搬硬凑，毫无文采性，他思考其中的原因，通过观察发现，学生在于平时的阅读量太小，写作的素材不足，导致在写作时，显得很苦恼，写不出话来。于是，这位教师改变教学策略，在写作教学过程中，带动学生一起阅读，教会学生如何去阅读，如何摘抄积累自己想要的写作素材，如何去通过阅读，学习如何使得文章变得更加合理化。通过半学期的阅读与写作的结合教学，渐渐地，这位教授的班级学生通过阅读，使得自己的写作素材渐渐丰富了起来，写作也更加轻松，文章也更加的富有文采和条理性。
写作，不能没有写作最基本的要素，那就是素材，肚里没有墨水，那么写出来的语言，将是非常干枯无味。因此，教师在教导学生写作时，应当充分发挥读写结合的特点，以读带动写作，构建起高效的写作教学课堂。
二、 读写结合中，培养学生写作布局
有了素材往往还不够，文章脉络不够清晰，结构不够具有条理性，往往也是一项很大的问题。如果说素材就像大楼的地基一样，那么文章的结构就像是大楼的空间结构一样，只有结构稳妥，出色，大楼才会更加的具有美观。在教学过程中，笔者经常发现学生们的文章关系错综复杂，脉络很模糊，结构混乱，往往不清楚学生想要表达的内容究竟是什么，中心内容忽隐忽现，感觉每一处都像是文章所要表达的重点。笔者意识到，在写作教学过程中，光是教会学生通过阅读整理素材是不够的，还应该教会学生，如何通过阅读来学习现有作品的文章结构，将读、写结合起来，教会学生分析文章的結构，文章连贯、自然的原因。在教学中，要求学生先要学会列大纲，再进行写作。
教师要教会学生在阅读中，学会如何去构建写作结构，例如在《背影》一文的阅读中，教师应当要求学生去整理出文章的结构，引导学生学习让文章的结构更加清晰，更具有条理性。朱自清先生在文中以父亲的背影作为线索，回忆父亲生前与自己的点点滴滴，父亲是文章的主题，之后以三段回忆讲述父亲对自己的关爱与作者对于父亲的怀念，回忆中以背影贯穿，文章的结构让读者仿佛身临其境，让读者在阅读过程中也能回忆起自己与父亲的点点滴滴。学生完成阅读后，教师可以给出一个类似的题目，例如以母亲为主题，列出一个文章框架，进行写作布局的练习。这样读写结合，使得学生在阅读中，逐渐提高自己的写作水平，构建起高效的教学课堂。
三、 读写结合，在读中学习描写能力
有了地基，有了结构，那么就缺少了装修，一篇文章是否优秀，其描写特点是不可缺少的，初中学生在写作时，大多对于自己想要表达的事物描写不足，呈现出“假、空洞、大”的特点。因此，教师在写作教学过程中，可以通过阅读，让学生感受大家对于细节的描写方式，体会其中给文章带来的亮点，从而通过阅读学习如何去描写。例如在《苏州园林》一课中，让学生分析一下，作者是通过什么样的形式将苏州园林的建筑特点描写得如此的生动形象，让人有种身临其境的感觉。再比如在《春》一课中，作者是如何描写春天的到来，更要学习其中最后3段的排比段式，以此来提高文章给人们的震撼力，告诉人们，春天的到来。读写结合，让学生在阅读中去寻找他人是如何去描写细节的，如何使得自己对于人物、事物的描写更加生动，富有生命力，从而提高自身写作水平。阅读是人们不应当缺少的事物，不通过阅读来积累，人们无法用更加生动的语言来将事物描述的更加生动且浅显易懂。
四、 读写结合，在读中学习创新
人类要进步，就必须要有创新，房子要让人眼前一亮，也必须要有创新，而文章是否更加的吸引人，也需要创新。以往学生对于写作，大多按照教师给予的模板来进行，缺少了应有的创新，没有新意，缺少个性化特点，不足以打动阅读者。现今有许多文章富有新意，教师应当要求学生进行阅读，从中找出与众不同的地方，哪些内容富有新意，值得去做笔记与回味，学习它们的创新之处，从而大大提高自己的写作水平。
结束语：在现今的教学过程中，教师想要更好的培养学生的写作能力，那么就要做到读写结合，教师只有教会学生在阅读中积累素材、学习构造、懂得如何描写、更具创新，才能够写出更好的文章，才能使得文章更具有条理性，更富有文采性，更具有让人眼前一亮的创新性。只有通过阅读，学生的写作水平才能够有着飞速的提升，写必须要有读，而读了就要写，读写结合，才能构建起高效的初中作文教学课堂。
参考文献：
[1]吴翠芳.读写结合——建高效初中语文课堂的有效路径[J].教学改革与创新，2015.
[2]董小燕.找准读写结合点，有效开展课堂小练笔——提高初中作文教学有效性的思考[J].写作指导，2016.
[3]陈学强.“读写结合”教学模式下如何构建高效的初中语文课堂[J].高效课堂，2016.
作者简介：
陈素芹，福建省莆田市，福建省莆田擢英中学。