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摘 要：翻转课堂引入中职无线电调试课程，可使教师通过网络给学生发送视频，学生利用业余时间自主学习；课上学生实践，教师与学生深入交流探究；课后学生反思总结，教师归纳课程不足之处以备更好上好下次课。翻转课堂在实践中激发了学生自主学习能力，提高了学习效率，增进了师生交流探讨，整个课堂的教学效果得到明显提高。
关键词：中职；无线电调试课程；翻转课堂
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.017
翻转课堂[1，2，3]又称颠覆课堂，它是教师课前将教学内容视频通过网络发送给学生，学生自主学习，课上实施操作，教师为学生问题答疑的教学模式。无线电调试课程[4，5]是中职学校一门重要的专业课程，主要用来培养学生的元器件识别能力、电路图的分析能力、仪器仪表的使用能力和焊接能力。笔者为了提高学生学习效率，激发学习兴趣，结合视频传播快和吸引力高的特点，将翻转课堂引入中职无线电调试教学中，并进行了探索与实践。
一、教学实施
（一）课前准备
教师结合课程特色，将教学内容录制成10分钟之内的视频，如焊接元件，录制焊接步骤，每一步进行认真演示并配有文字说明；录制中呈现焊接过程学生易错点，语言分析错误原因及纠正方法，视频加明显错误警示；视频片头采用酷炫文字和特效切换，吸引学生观看；视频片尾小结内容，文字言简意赅。教师通过校园信息化网络将视频发送给学生，学生利用课余时间观看，针对自己理解知识情况可反复观看，有疑问可自己翻越资料或与同学讨论，也可提出新观点以备课上与教师探讨。
（二）课堂操作
中职学生的这门课大部分是在实训室进行的，由于设备的遮挡和人数较多，难免教师演示学生观察不到，而翻转课堂的引入可将问题轻松解决。课前学生已充分了解实训内容，课上结合项目教学法，学生动手实施，出现错误可再次观看视频及纠正方法，快速高质量的完成任务。课上全在实施视频内容，不必要的错误在减少，学生有充裕时间反复操作，并在出现新问题时教师可及时处理，技能掌握好的学生可以尝试新的设计与练习，学生课下的疑问教师可在课上实施中解决。个别动手能力较差的学生，课下也反复观看视频，但是仍有问题存在，学生之间可以互相帮助，教师加以指点。教师课上要有能力应对各种新问题，可以借助项目教学引导学生完成任务，也可采用小组学习法，让学生互相讨论问题、解决问题，教师与学生交流探讨，引导学生自主创新，对学生课下学习中的方法和新电路设计方法提出合理建议。整个教学过程，教师要及时引导评价，将学生课上的问题和课下的疑惑尽量在课上解决，让学生稳固地掌握知识，充分利用课上时间，最后总结评价，给予学生鼓励与肯定。
（三）课后反思
学生课后可再次观看视频对于课上知识做总结分析，也可通过网络平台与教师、同学交流进一步巩固知识。教师根据课上学生情况反思总结，将学生提出更高层次的问题查阅资料，协助学生解决，为下堂课做好充足的准备，再次提升教学效果。
二、教学效果
（一）激发学生自主学习能力
翻转课堂是站在学生自身的角度进行教学，充分体现了学生的自主地位。课前学生充分利用业余时间自主学习，依据自身学习情况决定看视频的次数。学生可在图书馆查阅资料，亦可借助信息化网络向教师和同學请教，提前将枯燥的知识形象直观化。学生在自主学习的过程中，将知识内化，激发了学习兴趣。有兴趣和能力的学生课前尝试自主设计电路，进一步提高自主研发设计能力。
（二）提高学习效率
在传统课堂，教师首先在实训室讲解演示，不能解决大家都观察到且一次都学会的问题，因此教师需要反复讲解演示，动手能力好的学生提升空间小，动手能力差些的学生学习效率低。翻转课堂的引入，学生已充分利用了课下时间，课上几乎完全在操作实练，出现问题可在视频中先找到答案，加上课堂采用小组学习法，学生互相讨论问题解决问题，既加强合作能力又加快任务保质保量完成。学生课上时间能充分利用，教师有时间解决学生提出更深的问题，课堂上人人都参与，人人都可反复练习，提高了学生的熟练度，提升了学生的动手能力，整个课堂的学习效率也在不断提高。
（三）增进师生交流探讨
翻转课堂的实践，使得学生的主体地位更加显著，增进了师生讨论。学生依据课前学习视频课上尝试，优等生在反复练习之后，结合课前自主学习内容，可提出更新问题，课上有足够的时间与教师交流讨论，尝试设计的电路课上方便交流探究，提升设计电路能力和分析电路能力；差等生课下仔细学习，课上基本任务完成，自信心得到提升，教师有时间与其多沟通，多鼓励他们，增进了交流，提高学习。课下准备充足，教师授课时间减去不必要的讲解，有时间与学生交流，在互相交流中，增进了师生感情，更有助于学生学习能力的提升。
三、结语
翻转课堂在中职无线电调试课程中的实践，学生充分利用课下时间自主学习，课上认真实践，积极与教师交流探讨，激发了学生自主学习能力，提高了学习效率，增进了师生交流探讨，学习能力明显得到了提高。教师在实践中，对教师视频制作能力提出了高要求，课堂上教师需要储备更多知识以备学生的交流探究，课下教师反思总结，为自己的进一步提升提出了高标准高要求，教师自身能力得到了提升，教学效果得到了明显提高。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式与研究[J].远程杂志教育，2012（4）：46.
[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55.
[3] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）66.
[4] 范顺治.无线电调试工（中级）培训改革与实践[J].科技资讯，2011（32）：208.
[5] 李光兰.工学结合职业技能培养方案创新研究——无线电装接与调试工培养方案设计[J].天津职业院校联合学报，2012（12）：52.
关键词：中职；无线电调试课程；翻转课堂
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0032-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.017
翻转课堂[1，2，3]又称颠覆课堂，它是教师课前将教学内容视频通过网络发送给学生，学生自主学习，课上实施操作，教师为学生问题答疑的教学模式。无线电调试课程[4，5]是中职学校一门重要的专业课程，主要用来培养学生的元器件识别能力、电路图的分析能力、仪器仪表的使用能力和焊接能力。笔者为了提高学生学习效率，激发学习兴趣，结合视频传播快和吸引力高的特点，将翻转课堂引入中职无线电调试教学中，并进行了探索与实践。
一、教学实施
（一）课前准备
教师结合课程特色，将教学内容录制成10分钟之内的视频，如焊接元件，录制焊接步骤，每一步进行认真演示并配有文字说明；录制中呈现焊接过程学生易错点，语言分析错误原因及纠正方法，视频加明显错误警示；视频片头采用酷炫文字和特效切换，吸引学生观看；视频片尾小结内容，文字言简意赅。教师通过校园信息化网络将视频发送给学生，学生利用课余时间观看，针对自己理解知识情况可反复观看，有疑问可自己翻越资料或与同学讨论，也可提出新观点以备课上与教师探讨。
（二）课堂操作
中职学生的这门课大部分是在实训室进行的，由于设备的遮挡和人数较多，难免教师演示学生观察不到，而翻转课堂的引入可将问题轻松解决。课前学生已充分了解实训内容，课上结合项目教学法，学生动手实施，出现错误可再次观看视频及纠正方法，快速高质量的完成任务。课上全在实施视频内容，不必要的错误在减少，学生有充裕时间反复操作，并在出现新问题时教师可及时处理，技能掌握好的学生可以尝试新的设计与练习，学生课下的疑问教师可在课上实施中解决。个别动手能力较差的学生，课下也反复观看视频，但是仍有问题存在，学生之间可以互相帮助，教师加以指点。教师课上要有能力应对各种新问题，可以借助项目教学引导学生完成任务，也可采用小组学习法，让学生互相讨论问题、解决问题，教师与学生交流探讨，引导学生自主创新，对学生课下学习中的方法和新电路设计方法提出合理建议。整个教学过程，教师要及时引导评价，将学生课上的问题和课下的疑惑尽量在课上解决，让学生稳固地掌握知识，充分利用课上时间，最后总结评价，给予学生鼓励与肯定。
（三）课后反思
学生课后可再次观看视频对于课上知识做总结分析，也可通过网络平台与教师、同学交流进一步巩固知识。教师根据课上学生情况反思总结，将学生提出更高层次的问题查阅资料，协助学生解决，为下堂课做好充足的准备，再次提升教学效果。
二、教学效果
（一）激发学生自主学习能力
翻转课堂是站在学生自身的角度进行教学，充分体现了学生的自主地位。课前学生充分利用业余时间自主学习，依据自身学习情况决定看视频的次数。学生可在图书馆查阅资料，亦可借助信息化网络向教师和同學请教，提前将枯燥的知识形象直观化。学生在自主学习的过程中，将知识内化，激发了学习兴趣。有兴趣和能力的学生课前尝试自主设计电路，进一步提高自主研发设计能力。
（二）提高学习效率
在传统课堂，教师首先在实训室讲解演示，不能解决大家都观察到且一次都学会的问题，因此教师需要反复讲解演示，动手能力好的学生提升空间小，动手能力差些的学生学习效率低。翻转课堂的引入，学生已充分利用了课下时间，课上几乎完全在操作实练，出现问题可在视频中先找到答案，加上课堂采用小组学习法，学生互相讨论问题解决问题，既加强合作能力又加快任务保质保量完成。学生课上时间能充分利用，教师有时间解决学生提出更深的问题，课堂上人人都参与，人人都可反复练习，提高了学生的熟练度，提升了学生的动手能力，整个课堂的学习效率也在不断提高。
（三）增进师生交流探讨
翻转课堂的实践，使得学生的主体地位更加显著，增进了师生讨论。学生依据课前学习视频课上尝试，优等生在反复练习之后，结合课前自主学习内容，可提出更新问题，课上有足够的时间与教师交流讨论，尝试设计的电路课上方便交流探究，提升设计电路能力和分析电路能力；差等生课下仔细学习，课上基本任务完成，自信心得到提升，教师有时间与其多沟通，多鼓励他们，增进了交流，提高学习。课下准备充足，教师授课时间减去不必要的讲解，有时间与学生交流，在互相交流中，增进了师生感情，更有助于学生学习能力的提升。
三、结语
翻转课堂在中职无线电调试课程中的实践，学生充分利用课下时间自主学习，课上认真实践，积极与教师交流探讨，激发了学生自主学习能力，提高了学习效率，增进了师生交流探讨，学习能力明显得到了提高。教师在实践中，对教师视频制作能力提出了高要求，课堂上教师需要储备更多知识以备学生的交流探究，课下教师反思总结，为自己的进一步提升提出了高标准高要求，教师自身能力得到了提升，教学效果得到了明显提高。
参考文献：
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式与研究[J].远程杂志教育，2012（4）：46.
[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：55.
[3] 祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）66.
[4] 范顺治.无线电调试工（中级）培训改革与实践[J].科技资讯，2011（32）：208.
[5] 李光兰.工学结合职业技能培养方案创新研究——无线电装接与调试工培养方案设计[J].天津职业院校联合学报，2012（12）：52.