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摘要：初中班级管理工作对正处于身心发展阶段的学生发展有着至关重要的作用，然而，在传统“应试教育”观念的影响下，问题班级的存在无法避免。问题班级管理不当会使情况恶化，影响整个学校的教育成效，甚至影响整个班级学生一生的发展。班主任是班级管理的核心力量，研究对初中问题班级管理中影响班主任行为模式的因素进行了分析，并提出了优化班主任行为模式的策略，以期为今后相关初中问题班级的班主任管理工作提供一定的科学理论依据与参考借鉴。
关键词：初中；问题班级；班主任；行为模式；原因
受传统“应试教育”观念的影响，我国中学阶段问题班级的存在较为普遍。所谓问题班级，又称“差班”，主要指班级存在学生学习成绩差，课上不认真听讲，经常扰乱课堂秩序；学风不浓，喜欢拉帮结派，不良社会风气浓厚；班风不正，学生参与打架斗殴，违反校纪校规严重等现象的班级。班级作为学校教学以及日常活动的基本载体和具体单位[1]，其管理的成效与表现的好坏直接影响着一个学校的整体面貌、教学质量及学风校风。问题班级是一个学校是否可以成功达到教学目标的短板与决定性因素，因此，问题班级的管理显得尤为重要。一般而言，班主任是班级管理的核心力量，对问题班级来说，作为“一班之主”，班主任的管理模式与行为模式更是直接关乎初中阶段问题班级的发展与进步。
一、初中问题班级管理中影响班主任管理的主要因素
據调查研究，影响班主任管理的主要因素主要有学生因素、教师（同事）因素及家长因素。所谓学生因素，是指随着国家人民生活水平的不断高，目前许多“90后”和“00后”的孩子都是在溺爱中长大，他们认为自己是周围环境的中心，在生活上表现出自私、任性的情况较多，并且，初中年龄的孩子正值青春叛逆期，尤其初中问题班级的学生对于错误行为多数是“厚脸皮”的表现，这种“厚脸皮”、“无所谓”的自私现象在很大程度上严重影响班主任的教学、管理思路与效率。教师（同事）因素，是指初中问题班级任课教师平时主动与班主任沟通反映学生学习情况的较少，大多任课教师认为自己的主要职责只是教好学生学科知识，他們甚至经常抱怨问题班级学生上课纪律不好，经常开小差，致使自己在问题班级授课积极性不高，并且，一般不同教师会对相同的问题产生不同的看法或应对措施，但如果不同类老师进行搭班，一旦教师之间缺少沟通，产生的人际冲突没有及时解决，那么后果将会不堪设想。家长因素，一般是指家长的世界观、人生观、价值观以及家长的行为习惯、对孩子的教育方式、教育态度都或多或少的影响着孩子的发展，同时也影响着老师对孩子的教育成果，对初中问题班级更是影响甚大。
二、初中问题班级管理中影响班主任行为模式的原因分析
1、班主任个人因素。研究发现，大部分问题班级班主任出于种种原因无法达到管理班级的预期效果，其中不乏班主任个人因素的存在。具体而言，主要包括四个方面：首先，班主任自身生理素质、心理素质相对一般。问题班级班主任老师在饱经问题班级问题“磨难”之后存在易怒、懒散、放弃管理等现象。其次，班主任自身文化素质、管理理论相对欠缺。受传统教育观念的影响，多数班主任不注重拓展其他方面的自然科学文化知识等以提高自身业余知识储存量，也基本没时间也不想花费时间去学习掌握与班级管理相关专业知识和实践理论。第三，班主任对学生的管理理念落后。很大一部分班主任尤其是问题班级班主任依然采用传统的班级管理理念，这种“保管式”的管理方式让学生失去了自主性、创造性和主见性。最后，班主任对自己的定位不准确。初中班主任作为学生学习教育者、生活引导者，不得不全方位的考虑自己对班级管理的作用，然而，大多初中问题班级班主任对自己缺乏准确的定位，致使对班级管理效果不理想。
2、各任课老师配合因素。研究发现，当前相关任课教师能够主动与班级班主任谈论班级管理事务的少之又少，很多任课教师表示关注好自己所教科目的教学成绩就等于做好自己的分内之事，尤其初三年级的老师更是表示关注好“有希望”的学生即可，对班级日常事务管理，以及对“后进生”的教育指导满不在乎，置身事外，认为管理班级是班主任一个人的事。这种传统的、消极的教学观念，不仅会使班主任对班级管理上造成“盲区”，影响对班级进行系统、合理的管理模式，还会对班级学生思想上产生影响，致使“后进生”对学习几乎没有兴趣可言，越来越消极，越来越后进。
3、学生个人及家庭因素。初中班级学生大多数孩子年龄在12—17岁之间，正值青春期、叛逆期，在心理和生理上都在迅速变化，面对大千世界中参差不齐的价值观念的冲突，难免会产生困惑[2]。研究认为，初中生影响问题班级管理中班主任行为因素的原因主要为学生自我意识的不成熟，学生自律意识相对较低，学生的集体荣誉感不强等。家庭是孩子的第一所学校，家庭对孩子的影响是直接的，良好的家庭环境是孩子健康成长的前提条件。然而，研究发现，目前家庭存在家长思想片面，过分追求孩子学习成绩，及家庭教育时间短且教育方式不佳等问题，其直接影响到孩子心智的发展与人格的形成，从而影响孩子在学校的学习与成长。
三、初中问题班级班主任行为优化策略及建议
现如今初中问题班级问题层出不穷，这些问题很大程度上影响着一个班级的教学和日常事务。因此，我们必须从实际出发，认真分析问题班级存在的问题，提出相适应的班主任行为优化的解决策略。首先，形成有效的合作团队。如可通过与学校其他相关部门之间做好良好的沟通协作，与班级任课老师之间形成良好的合作团队等方法。其次，注意与家长联系，积极与学生家长沟通学生成长、学习情况。第三，提高班主任自身素质，注意自身行为修养，创新自身管理理念等。最后，提高学生自主管理班级的积极性与参与度，形成良好的学风、班风。加强对初中问题班级班主任教育、管理行为模式的研究对转化问题班级，优化班级学生的成长、发展尤为重要，望本研究可为实现当前教育目的与教育改革献上一份力量。
参考文献
[1] 华凤.加强初中班主任管理工作的方法[J].黑龙江科学.2014（12）.
[2] 牟玢.刍议初级中学班级管理[J].才智.2014（26）.
关键词：初中；问题班级；班主任；行为模式；原因
受传统“应试教育”观念的影响，我国中学阶段问题班级的存在较为普遍。所谓问题班级，又称“差班”，主要指班级存在学生学习成绩差，课上不认真听讲，经常扰乱课堂秩序；学风不浓，喜欢拉帮结派，不良社会风气浓厚；班风不正，学生参与打架斗殴，违反校纪校规严重等现象的班级。班级作为学校教学以及日常活动的基本载体和具体单位[1]，其管理的成效与表现的好坏直接影响着一个学校的整体面貌、教学质量及学风校风。问题班级是一个学校是否可以成功达到教学目标的短板与决定性因素，因此，问题班级的管理显得尤为重要。一般而言，班主任是班级管理的核心力量，对问题班级来说，作为“一班之主”，班主任的管理模式与行为模式更是直接关乎初中阶段问题班级的发展与进步。
一、初中问题班级管理中影响班主任管理的主要因素
據调查研究，影响班主任管理的主要因素主要有学生因素、教师（同事）因素及家长因素。所谓学生因素，是指随着国家人民生活水平的不断高，目前许多“90后”和“00后”的孩子都是在溺爱中长大，他们认为自己是周围环境的中心，在生活上表现出自私、任性的情况较多，并且，初中年龄的孩子正值青春叛逆期，尤其初中问题班级的学生对于错误行为多数是“厚脸皮”的表现，这种“厚脸皮”、“无所谓”的自私现象在很大程度上严重影响班主任的教学、管理思路与效率。教师（同事）因素，是指初中问题班级任课教师平时主动与班主任沟通反映学生学习情况的较少，大多任课教师认为自己的主要职责只是教好学生学科知识，他們甚至经常抱怨问题班级学生上课纪律不好，经常开小差，致使自己在问题班级授课积极性不高，并且，一般不同教师会对相同的问题产生不同的看法或应对措施，但如果不同类老师进行搭班，一旦教师之间缺少沟通，产生的人际冲突没有及时解决，那么后果将会不堪设想。家长因素，一般是指家长的世界观、人生观、价值观以及家长的行为习惯、对孩子的教育方式、教育态度都或多或少的影响着孩子的发展，同时也影响着老师对孩子的教育成果，对初中问题班级更是影响甚大。
二、初中问题班级管理中影响班主任行为模式的原因分析
1、班主任个人因素。研究发现，大部分问题班级班主任出于种种原因无法达到管理班级的预期效果，其中不乏班主任个人因素的存在。具体而言，主要包括四个方面：首先，班主任自身生理素质、心理素质相对一般。问题班级班主任老师在饱经问题班级问题“磨难”之后存在易怒、懒散、放弃管理等现象。其次，班主任自身文化素质、管理理论相对欠缺。受传统教育观念的影响，多数班主任不注重拓展其他方面的自然科学文化知识等以提高自身业余知识储存量，也基本没时间也不想花费时间去学习掌握与班级管理相关专业知识和实践理论。第三，班主任对学生的管理理念落后。很大一部分班主任尤其是问题班级班主任依然采用传统的班级管理理念，这种“保管式”的管理方式让学生失去了自主性、创造性和主见性。最后，班主任对自己的定位不准确。初中班主任作为学生学习教育者、生活引导者，不得不全方位的考虑自己对班级管理的作用，然而，大多初中问题班级班主任对自己缺乏准确的定位，致使对班级管理效果不理想。
2、各任课老师配合因素。研究发现，当前相关任课教师能够主动与班级班主任谈论班级管理事务的少之又少，很多任课教师表示关注好自己所教科目的教学成绩就等于做好自己的分内之事，尤其初三年级的老师更是表示关注好“有希望”的学生即可，对班级日常事务管理，以及对“后进生”的教育指导满不在乎，置身事外，认为管理班级是班主任一个人的事。这种传统的、消极的教学观念，不仅会使班主任对班级管理上造成“盲区”，影响对班级进行系统、合理的管理模式，还会对班级学生思想上产生影响，致使“后进生”对学习几乎没有兴趣可言，越来越消极，越来越后进。
3、学生个人及家庭因素。初中班级学生大多数孩子年龄在12—17岁之间，正值青春期、叛逆期，在心理和生理上都在迅速变化，面对大千世界中参差不齐的价值观念的冲突，难免会产生困惑[2]。研究认为，初中生影响问题班级管理中班主任行为因素的原因主要为学生自我意识的不成熟，学生自律意识相对较低，学生的集体荣誉感不强等。家庭是孩子的第一所学校，家庭对孩子的影响是直接的，良好的家庭环境是孩子健康成长的前提条件。然而，研究发现，目前家庭存在家长思想片面，过分追求孩子学习成绩，及家庭教育时间短且教育方式不佳等问题，其直接影响到孩子心智的发展与人格的形成，从而影响孩子在学校的学习与成长。
三、初中问题班级班主任行为优化策略及建议
现如今初中问题班级问题层出不穷，这些问题很大程度上影响着一个班级的教学和日常事务。因此，我们必须从实际出发，认真分析问题班级存在的问题，提出相适应的班主任行为优化的解决策略。首先，形成有效的合作团队。如可通过与学校其他相关部门之间做好良好的沟通协作，与班级任课老师之间形成良好的合作团队等方法。其次，注意与家长联系，积极与学生家长沟通学生成长、学习情况。第三，提高班主任自身素质，注意自身行为修养，创新自身管理理念等。最后，提高学生自主管理班级的积极性与参与度，形成良好的学风、班风。加强对初中问题班级班主任教育、管理行为模式的研究对转化问题班级，优化班级学生的成长、发展尤为重要，望本研究可为实现当前教育目的与教育改革献上一份力量。
参考文献
[1] 华凤.加强初中班主任管理工作的方法[J].黑龙江科学.2014（12）.
[2] 牟玢.刍议初级中学班级管理[J].才智.2014（26）.