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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是学生语文学习能力和水平的重要衡量的手依据。虽然我们在七年级开始就启动了作文教学，但是到初中毕业，还有不少学生不能写好一篇内容较丰富的叙事的文章。笔者尝试让学生进行小组互评的方式提高他们的写作能力，取得了一些较好的效果。
关键词：初中语文;作文互评;效率研究
1作文互评的意义
古人云：“三分文章七分改”，可见，作文修改的重要。学生只有在反复修改作文的过程中，才能锻炼自己的写作能力，真正提高写作水平。学生写作时，不可能做到一次成文，难免会出现错字、别字，或是病句，甚至是偏离主题等问题。因此，学生通过互评自改能进行反思、改进，促进写作素养的全面提升。学生在互评的过程当中，深刻地认识到，作文并不是只要完成后上交给老师就结束了，而是要由自己承担起评改的任务。学生养成互评的习惯后，将极大地提升作文评改的效率，也可让教师从繁重的作文评改工作当中抽出身来。
2作文评改现状
在作文教学当中，作文评改一直是老师面临的大难题，很多教师都会感到头疼。而作文教学又是初中语文教学中的一个重要组成部分，占据了“半壁江山”。作文评改就显得尤为重要，它是作文指导的延续，它的优劣将直接影响到作文教学的效果。但是作文评改工作量大，教师要想对每一篇作文都“精批细改”，很耗时耗力，久而久之，教师就会感到厌烦、疲倦。令人失望的是：学生对教师的评语，视而不见，致使教师的劳动效果为零。学生觉得，把作文上交给老师，自己的任务也就完成了。在这种教师全批全改的作文批改形式下，学生始终处于默默接受的状态，消极而被动。于是，自然而然地便将写作文当成任务来应付，毫无写作的兴趣。在作文评改中，教师处于居高临下的地位，评改时很少会去关注学生的感受，作文评改缺乏民主、开放的氛围，是造成当下作文教学评改收效甚微、教师无效劳动、学生缺乏写作兴趣的主要原因之一。那么，该如何提高作文评改的有效性呢？“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以，作文教学要重在培养学生评价能力。”在作文教学当中，语文教师应当把作文评改的主动权交还给学生，作文评改应以学生为主体，让学生通过互评的方式来锻炼修改作文的能力，在互评的过程中激发写作兴趣，提升写作能力。
3基于作文互评的初中语文教学效率研究
3.1做好作文评改的示范性教学
一般情况下，学生自评互评作文不能在学期初开始，教师应该先对学生作文认真批閱一两次，这样做的目的是对每个学生的作文水平有一个简单的了解，对学生实际情况有所把握后，教师进行评改作文示范教学，让学生在评改的过程中能有具体的例子进行模仿，从而迅速地进入评改的角色。以下是选一学生习作的片段，作为教学内容：
例文：我喜欢这大自然的声音。夏天青蛙的叫声那真叫一绝，你一句，他一句，一个池塘的青蛙，似乎商量好了似的，一个接一个地“唱”，那种节奏真太动听了。当然，“蟀哥”们也不甘示弱啊！他们的声音更脆、节奏更急促。就连蚊子也来掺和，嗡嗡的，组成了一支超级乐队。可惜，他们知音很少啊！不知谁人也如我一般地用心去感受自然呢？
教师评价：本段选文写了青蛙、“蟋哥”、蚊子的声音，但没有写出他们的特点，显得平淡无奇，不够生动，缺少文采。
修改建议：用上恰当的动词，写出它们是怎样叫的;用上恰当的形容词、适当的修辞手法，写出它们叫得怎么样。应表现“喜爱”之情。
3.2注意修改中小组合作的有效性
在修改中，我们根据学生的作文水平将班级分成若干小组。可以改小组成员的习作，也可以是改班级其他同学的作文，可以是一对一式，也就是一个同学先改一份作文，遇到问题小组讨论;可以是多对一式，即多名同学共同研究一篇作文，相互交流，对习作的问题进行谈论，遣词造句、调整语句、重构框架、丰富内容、凸显主题等。当然，这一步活动中，我们可以允许学生自己先检查和修改一下自己的作文。
3.3规范互评课的课堂模式
3.3.1教师进行示范性的评改
由教师选出学生当中的具有代表性的一类文、二类文，并写好各部分的详细的评语，打好四个小分与总得分，采用多媒体在课堂展示，进行分析与研究，让学生理解和掌握互评互改作文的方法。
3.3.2学生进行仿评
第一步，个人进行评改。首先由教师再选出学生当中的一类文、二类文，顺序打乱，组成一张卷子，人手一份。要求学生做出判断文章属哪类文，模仿老师的做法，写出评语并打上四个小分与总分。
第二步，学习小组内评议。由学习小组的组长组织组员对其中三篇文章的评价进行交流、讨论，各小组长将组内对每篇作文的统一评定在班里分享，最后教师做出评价与补充建议。
第三步，生生互评互改。学生个人进行评改，每人评改一篇习作，学习小组长让成员对各自的习作进行交换阅读、讨论并修改，写出评语，由小组长推荐杰作。各个小组可划分出各自评改的重点，如立意、选材、结构、语言等。
第四步，师生互动式点评。各学习小组所选的佳作或是“亮点文章”，我们采用多媒体进行展示或在班级中公开朗读，让学生进行欣赏与集体点评，点评的形式可多元化并充分体现实效性。
第五步，互评反馈与自我思考。互评后的文章交还习作者，让其对评语进行认真细致的阅读，并依据评语修改作文，撰写对习作的自我评价，进行观点的陈述与辩论，在辩论当中进行观点的碰撞、思想的交流，最终获得提升与进步。
第六步，复查讲评，佳作展示。教师收集起全班同学经过互评互改之后的作文进行整体复查。选取十篇佳作来进行例文展示，且在作文后面写上学生的互评互改的评语以及教师的评语。在班级文化宣传墙上专门开设“作文佳作赏析”，让学生学习借鉴。
4结束语：
综上，小组合作式初中作文互评课能从真正意义上提高学生初中语文的核心素养，值得推广。
参考文献：
[1]刘彩云.互联网下的初中生作文互评[J].课程教育研究，2020（49）：97-98.
[2]魏玉琴.初中生作文互评自改能力培养策略的研究[J].新课程，2020（28）.
西华县北大实验学校 河南 周口 466600
关键词：初中语文;作文互评;效率研究
1作文互评的意义
古人云：“三分文章七分改”，可见，作文修改的重要。学生只有在反复修改作文的过程中，才能锻炼自己的写作能力，真正提高写作水平。学生写作时，不可能做到一次成文，难免会出现错字、别字，或是病句，甚至是偏离主题等问题。因此，学生通过互评自改能进行反思、改进，促进写作素养的全面提升。学生在互评的过程当中，深刻地认识到，作文并不是只要完成后上交给老师就结束了，而是要由自己承担起评改的任务。学生养成互评的习惯后，将极大地提升作文评改的效率，也可让教师从繁重的作文评改工作当中抽出身来。
2作文评改现状
在作文教学当中，作文评改一直是老师面临的大难题，很多教师都会感到头疼。而作文教学又是初中语文教学中的一个重要组成部分，占据了“半壁江山”。作文评改就显得尤为重要，它是作文指导的延续，它的优劣将直接影响到作文教学的效果。但是作文评改工作量大，教师要想对每一篇作文都“精批细改”，很耗时耗力，久而久之，教师就会感到厌烦、疲倦。令人失望的是：学生对教师的评语，视而不见，致使教师的劳动效果为零。学生觉得，把作文上交给老师，自己的任务也就完成了。在这种教师全批全改的作文批改形式下，学生始终处于默默接受的状态，消极而被动。于是，自然而然地便将写作文当成任务来应付，毫无写作的兴趣。在作文评改中，教师处于居高临下的地位，评改时很少会去关注学生的感受，作文评改缺乏民主、开放的氛围，是造成当下作文教学评改收效甚微、教师无效劳动、学生缺乏写作兴趣的主要原因之一。那么，该如何提高作文评改的有效性呢？“‘改’和‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以，作文教学要重在培养学生评价能力。”在作文教学当中，语文教师应当把作文评改的主动权交还给学生，作文评改应以学生为主体，让学生通过互评的方式来锻炼修改作文的能力，在互评的过程中激发写作兴趣，提升写作能力。
3基于作文互评的初中语文教学效率研究
3.1做好作文评改的示范性教学
一般情况下，学生自评互评作文不能在学期初开始，教师应该先对学生作文认真批閱一两次，这样做的目的是对每个学生的作文水平有一个简单的了解，对学生实际情况有所把握后，教师进行评改作文示范教学，让学生在评改的过程中能有具体的例子进行模仿，从而迅速地进入评改的角色。以下是选一学生习作的片段，作为教学内容：
例文：我喜欢这大自然的声音。夏天青蛙的叫声那真叫一绝，你一句，他一句，一个池塘的青蛙，似乎商量好了似的，一个接一个地“唱”，那种节奏真太动听了。当然，“蟀哥”们也不甘示弱啊！他们的声音更脆、节奏更急促。就连蚊子也来掺和，嗡嗡的，组成了一支超级乐队。可惜，他们知音很少啊！不知谁人也如我一般地用心去感受自然呢？
教师评价：本段选文写了青蛙、“蟋哥”、蚊子的声音，但没有写出他们的特点，显得平淡无奇，不够生动，缺少文采。
修改建议：用上恰当的动词，写出它们是怎样叫的;用上恰当的形容词、适当的修辞手法，写出它们叫得怎么样。应表现“喜爱”之情。
3.2注意修改中小组合作的有效性
在修改中，我们根据学生的作文水平将班级分成若干小组。可以改小组成员的习作，也可以是改班级其他同学的作文，可以是一对一式，也就是一个同学先改一份作文，遇到问题小组讨论;可以是多对一式，即多名同学共同研究一篇作文，相互交流，对习作的问题进行谈论，遣词造句、调整语句、重构框架、丰富内容、凸显主题等。当然，这一步活动中，我们可以允许学生自己先检查和修改一下自己的作文。
3.3规范互评课的课堂模式
3.3.1教师进行示范性的评改
由教师选出学生当中的具有代表性的一类文、二类文，并写好各部分的详细的评语，打好四个小分与总得分，采用多媒体在课堂展示，进行分析与研究，让学生理解和掌握互评互改作文的方法。
3.3.2学生进行仿评
第一步，个人进行评改。首先由教师再选出学生当中的一类文、二类文，顺序打乱，组成一张卷子，人手一份。要求学生做出判断文章属哪类文，模仿老师的做法，写出评语并打上四个小分与总分。
第二步，学习小组内评议。由学习小组的组长组织组员对其中三篇文章的评价进行交流、讨论，各小组长将组内对每篇作文的统一评定在班里分享，最后教师做出评价与补充建议。
第三步，生生互评互改。学生个人进行评改，每人评改一篇习作，学习小组长让成员对各自的习作进行交换阅读、讨论并修改，写出评语，由小组长推荐杰作。各个小组可划分出各自评改的重点，如立意、选材、结构、语言等。
第四步，师生互动式点评。各学习小组所选的佳作或是“亮点文章”，我们采用多媒体进行展示或在班级中公开朗读，让学生进行欣赏与集体点评，点评的形式可多元化并充分体现实效性。
第五步，互评反馈与自我思考。互评后的文章交还习作者，让其对评语进行认真细致的阅读，并依据评语修改作文，撰写对习作的自我评价，进行观点的陈述与辩论，在辩论当中进行观点的碰撞、思想的交流，最终获得提升与进步。
第六步，复查讲评，佳作展示。教师收集起全班同学经过互评互改之后的作文进行整体复查。选取十篇佳作来进行例文展示，且在作文后面写上学生的互评互改的评语以及教师的评语。在班级文化宣传墙上专门开设“作文佳作赏析”，让学生学习借鉴。
4结束语：
综上，小组合作式初中作文互评课能从真正意义上提高学生初中语文的核心素养，值得推广。
参考文献：
[1]刘彩云.互联网下的初中生作文互评[J].课程教育研究，2020（49）：97-98.
[2]魏玉琴.初中生作文互评自改能力培养策略的研究[J].新课程，2020（28）.
西华县北大实验学校 河南 周口 466600