论文部分内容阅读
摘 要 五十六个民族组成了中华大家庭，在这个大集体里面，每一个民族都有自己独特的舞蹈。民间舞蹈课是一门基本的训练课程，主要是通过比较系统、少而精的教材与教学方法，提高学生身体的控制力与协调性，从而适应民间舞蹈的动律要求。本文将根据笔者多年的教学经验，浅析民间舞教学中民间课堂组合的重要性。
关键词 民间舞教学 民间课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A
中国有着几千年的发展历史，孕育了自身特有的中华文明。在这段漫长的文明发展史当中，无数璀璨的文化被发展了起来。在这其中，舞蹈就成为了最闪亮的一颗珍珠，散发着与众不同的璀璨光芒。因此对民间舞蹈进行传承教学就成了最为重要的文化遗产继承方式之一。课堂组合训练，是贯穿民间舞教学的重要训练步骤和教学手段，也是老师有效的组织课堂教学，达成教学目标的主要途径。通过系统的、有针对性的学习，学生们可以掌握和体现不同民族的民间舞蹈韵律风格。在民间舞教学中民间课堂组合的重要性，接下来将进行详细的论述和分析。
一、民间课堂组合正是民间舞蹈教学的逻辑表现
舞蹈组合，就是把单一动作或者不同的片段动作组合起来，是完整教材的组成部分。一般要具备这些特点：主次分明，重点突出，风格性强，律动鲜明；通顺流畅，连接有序，起承转合。组合可以分为：即兴组合，表演性组合，情绪组合，技术性组合，基础性组合。组合是民间舞蹈教学的重要训练步骤，也是教材组织的方式之一。在编排和选择组合时，不要简单的动作堆砌，要根据动作连接和舞蹈特征，选择合乎音乐逻辑与吴道子是的动作元素，围绕着训练目标进行课堂组合，避免盲目的进行拼凑。比如，维吾尔族的舞蹈，不同形式的转有几十种，若把这些元素全都放在组合中进行训练，那就干扰了训练的内容。
二、课堂组合教学的进行，可以促进学生准确把握和区分民间舞的艺术特性
我国民族舞蹈的律动多样、形式多彩。各地区各民族的民间舞蹈都含有大量的组合部分。比如说，藏族的民间舞蹈，多以组合的形式出现。比如说《松则亚拉》这个完整的动作，就是一个一个的组合，然后被舞蹈专家进行提炼和以内课堂，成为民间舞蹈教学组合。還有蒙古族的摔跤，东北秧歌的小看戏、梢头五匹马组合等，都是民间固有的故事情节，集中体现出了这个地区的民俗情况。这样的组合，不断是从造型和律动方面，还是在表现力、韵味以及画面、风格方面，都是“集精化与组合”，是民族审美和民族感情的艺术表现，可以培养学生们对于某一地区民族文化特征的心理认同。在提炼民间舞蹈的过程中，或保留或借鉴了不同地区的组合内容，同时也保留了组合的这个形式，是教学的一个关键步骤。
三、民间舞的教学规律和教学任务决定了课堂组合的重要性
在丰富多彩的民间舞中，“自娱性”成了民间舞蹈的标志性特色，这正是源于这样的特色，创造出了变化多端、无拘无束的舞蹈动态。要将单一的动作进行组织和串联，形成连贯的段落舞蹈，这样学生们就可以有层次的、顺序的进行学习。比如说，民间舞蹈的课堂组合有表演性组合，技巧性组合和基础性组合，各个类型的教学组合，在不同的阶段中，扮演了不一样的角色，有着各自的不可替代性。比如说，基础性组合训练，可以解决学生们的技术和风格问题。比如说，“风摆柳”是花鼓灯兰花的骨干动作，通过这个动作的反复训练和碎步退，经过转身就形成了一个小组合。在基本的技能和风格掌握之后，就要依靠表演性组合与综合型组合，进一步加深对于风格的掌握。这是动律和节奏的运用于延续，强调“神”与“形”的高度统一，从而满足学生们舞台表演的要求。
四、组合教学的进行，可以提高学生们的编创能力与研究开发能力
我国民间舞蹈的表演，要结合民间舞蹈的舞种以及自身的文化与审美风格，进行民间舞教学的组合，解决单一动作无法解决好的问题。作为民间舞专业的优秀学生，在教学中应该掌握多方面的技能和知识，除了基本舞蹈动作的掌握和韵律风格之外，还要接受充分的连接动作的训练。在民间舞蹈的教学组合中，在不断的接受多种方式的连接方法，可以获得充分的动作连接的知识，掌握多种的连接技能。与此同时，通过动作的连接和训练，可以获得零散的动作要素，掌握人体在舞蹈运动中的逻辑和规律，从而，前挡的、流畅、自觉的运动肢体语言进行感情的传达，完成情感表现与技术表演的完美结合。
五、组合教学对老师的教学创新有着积极地意义
老师的教学并不是简单的动作重复，而是不断的对自己的教学进行创新，增加教学的创新型，从而提高自身和学生的综合能力。老师在进行民间舞的教学中，要不断的加入创新型思维和现代观念，研究和探索先进的教学方法，提高自己的教学能力，这是作为一名合格的教师所责无旁贷的责任。
民间舞蹈的教材跨越了五十六个民族，以汉族花鼓、秧歌和维族、蒙族、藏族为代表的风格迥异的、丰富多彩的舞蹈。再从一种风格的教学转向另一种风格的教学时，以及不同训练目标的组合中，老师要有意识的进行教学方法的创新。比如说，在进行导入组合的学习时，可以采用不同的形式，激发学生们对于教学活动的学习兴趣和学习积极性。一般可以采用实力吸引法，背景渲染法，设疑提问法。作为中华文明传承的民间舞，它的组合与编排，既要受到传统文化的制约，又要根据素材的风格特征与特点以及性格情调和节奏要求进行编创。既要考虑到教材内容的系统性，还要充分展示教材里面的各个要素。中国的民间舞蹈教学，需要老师在实践中进行不断的摸索和探讨，根据不同的教学目标进行不同的编排与设计。教学方法、组合内容都要根据教学对象实际情况进行调整和改进，从而不断的创新出更加贴合学生实际、更加有交际教学意义和方法的教学组合。
民间舞的课堂教学是由多个教学组合形成的，而民间舞组合则为民间舞蹈的教学提供了有效的手段和方式。组合，多为民间舞蹈教学过程中的一个非常重要的步骤，和组织教学的方式，它的最主要的目的是使训练更加的集中和具体。在课堂民间舞蹈组合的过程中，应该大量的吸取民间舞蹈元素中的有价值的训练动作和典型意义。既要有地域性、民族性和审美性，又要具备一定的训练“功能性”。按照动作的性质进行分类，依据身体的规律，手脚的配合，循序渐进、由浅入深的进行组合，鲜明的呈现出不同地域、不同民族的舞蹈具备的个性鲜亮的动态，突出每个民族特有的难点动作和重点动作，全面地帮助学生了解和掌握民族舞的风格与韵味。
六、结语
综上所述，本文针对中国民间舞蹈的教学特点和教学规律以及现阶段学生们的身心发展规律和认知水平，从五个大的方面：民间课堂组合正是民间舞蹈教学的逻辑表现；课堂组合教学的进行，可以促进学生准确把握和区分民间舞的艺术特性；民间舞的教学规律和教学任务决定了课堂组合的重要性；提高学生们的编创能力与研究开发能力；对于老师的教学创新有着积极地意义，论述了民间舞教学中民间课堂组合的重要性。□
（作者单位：湖北第二师范学院艺术学院）
参考文献：
[1]潘志涛.中国民族民间舞教材与教法.上海音乐出版社，2009（01）.
[2]马力学.中国民间舞— — 教材与教法.国际文化出版公司，2008（03）.
[3]周萍，黄奕华.中国民族民间舞教学组合编排法.高等教育出版社，2007（10）.
[4]方可.教育原理与方法论.高等教育出版社，2009（01）.
[5]北京舞蹈学院中国民族民间舞系，文舞相融 .上海音乐出版社.2008（10）.
[6]潘志涛.中国民族民间舞教学法.上海音乐出版社.2009（01）.
[7]罗雄岩.中国民间舞蹈文化教程.上海音乐出版社.2010（10）.
关键词 民间舞教学 民间课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A
中国有着几千年的发展历史，孕育了自身特有的中华文明。在这段漫长的文明发展史当中，无数璀璨的文化被发展了起来。在这其中，舞蹈就成为了最闪亮的一颗珍珠，散发着与众不同的璀璨光芒。因此对民间舞蹈进行传承教学就成了最为重要的文化遗产继承方式之一。课堂组合训练，是贯穿民间舞教学的重要训练步骤和教学手段，也是老师有效的组织课堂教学，达成教学目标的主要途径。通过系统的、有针对性的学习，学生们可以掌握和体现不同民族的民间舞蹈韵律风格。在民间舞教学中民间课堂组合的重要性，接下来将进行详细的论述和分析。
一、民间课堂组合正是民间舞蹈教学的逻辑表现
舞蹈组合，就是把单一动作或者不同的片段动作组合起来，是完整教材的组成部分。一般要具备这些特点：主次分明，重点突出，风格性强，律动鲜明；通顺流畅，连接有序，起承转合。组合可以分为：即兴组合，表演性组合，情绪组合，技术性组合，基础性组合。组合是民间舞蹈教学的重要训练步骤，也是教材组织的方式之一。在编排和选择组合时，不要简单的动作堆砌，要根据动作连接和舞蹈特征，选择合乎音乐逻辑与吴道子是的动作元素，围绕着训练目标进行课堂组合，避免盲目的进行拼凑。比如，维吾尔族的舞蹈，不同形式的转有几十种，若把这些元素全都放在组合中进行训练，那就干扰了训练的内容。
二、课堂组合教学的进行，可以促进学生准确把握和区分民间舞的艺术特性
我国民族舞蹈的律动多样、形式多彩。各地区各民族的民间舞蹈都含有大量的组合部分。比如说，藏族的民间舞蹈，多以组合的形式出现。比如说《松则亚拉》这个完整的动作，就是一个一个的组合，然后被舞蹈专家进行提炼和以内课堂，成为民间舞蹈教学组合。還有蒙古族的摔跤，东北秧歌的小看戏、梢头五匹马组合等，都是民间固有的故事情节，集中体现出了这个地区的民俗情况。这样的组合，不断是从造型和律动方面，还是在表现力、韵味以及画面、风格方面，都是“集精化与组合”，是民族审美和民族感情的艺术表现，可以培养学生们对于某一地区民族文化特征的心理认同。在提炼民间舞蹈的过程中，或保留或借鉴了不同地区的组合内容，同时也保留了组合的这个形式，是教学的一个关键步骤。
三、民间舞的教学规律和教学任务决定了课堂组合的重要性
在丰富多彩的民间舞中，“自娱性”成了民间舞蹈的标志性特色，这正是源于这样的特色，创造出了变化多端、无拘无束的舞蹈动态。要将单一的动作进行组织和串联，形成连贯的段落舞蹈，这样学生们就可以有层次的、顺序的进行学习。比如说，民间舞蹈的课堂组合有表演性组合，技巧性组合和基础性组合，各个类型的教学组合，在不同的阶段中，扮演了不一样的角色，有着各自的不可替代性。比如说，基础性组合训练，可以解决学生们的技术和风格问题。比如说，“风摆柳”是花鼓灯兰花的骨干动作，通过这个动作的反复训练和碎步退，经过转身就形成了一个小组合。在基本的技能和风格掌握之后，就要依靠表演性组合与综合型组合，进一步加深对于风格的掌握。这是动律和节奏的运用于延续，强调“神”与“形”的高度统一，从而满足学生们舞台表演的要求。
四、组合教学的进行，可以提高学生们的编创能力与研究开发能力
我国民间舞蹈的表演，要结合民间舞蹈的舞种以及自身的文化与审美风格，进行民间舞教学的组合，解决单一动作无法解决好的问题。作为民间舞专业的优秀学生，在教学中应该掌握多方面的技能和知识，除了基本舞蹈动作的掌握和韵律风格之外，还要接受充分的连接动作的训练。在民间舞蹈的教学组合中，在不断的接受多种方式的连接方法，可以获得充分的动作连接的知识，掌握多种的连接技能。与此同时，通过动作的连接和训练，可以获得零散的动作要素，掌握人体在舞蹈运动中的逻辑和规律，从而，前挡的、流畅、自觉的运动肢体语言进行感情的传达，完成情感表现与技术表演的完美结合。
五、组合教学对老师的教学创新有着积极地意义
老师的教学并不是简单的动作重复，而是不断的对自己的教学进行创新，增加教学的创新型，从而提高自身和学生的综合能力。老师在进行民间舞的教学中，要不断的加入创新型思维和现代观念，研究和探索先进的教学方法，提高自己的教学能力，这是作为一名合格的教师所责无旁贷的责任。
民间舞蹈的教材跨越了五十六个民族，以汉族花鼓、秧歌和维族、蒙族、藏族为代表的风格迥异的、丰富多彩的舞蹈。再从一种风格的教学转向另一种风格的教学时，以及不同训练目标的组合中，老师要有意识的进行教学方法的创新。比如说，在进行导入组合的学习时，可以采用不同的形式，激发学生们对于教学活动的学习兴趣和学习积极性。一般可以采用实力吸引法，背景渲染法，设疑提问法。作为中华文明传承的民间舞，它的组合与编排，既要受到传统文化的制约，又要根据素材的风格特征与特点以及性格情调和节奏要求进行编创。既要考虑到教材内容的系统性，还要充分展示教材里面的各个要素。中国的民间舞蹈教学，需要老师在实践中进行不断的摸索和探讨，根据不同的教学目标进行不同的编排与设计。教学方法、组合内容都要根据教学对象实际情况进行调整和改进，从而不断的创新出更加贴合学生实际、更加有交际教学意义和方法的教学组合。
民间舞的课堂教学是由多个教学组合形成的，而民间舞组合则为民间舞蹈的教学提供了有效的手段和方式。组合，多为民间舞蹈教学过程中的一个非常重要的步骤，和组织教学的方式，它的最主要的目的是使训练更加的集中和具体。在课堂民间舞蹈组合的过程中，应该大量的吸取民间舞蹈元素中的有价值的训练动作和典型意义。既要有地域性、民族性和审美性，又要具备一定的训练“功能性”。按照动作的性质进行分类，依据身体的规律，手脚的配合，循序渐进、由浅入深的进行组合，鲜明的呈现出不同地域、不同民族的舞蹈具备的个性鲜亮的动态，突出每个民族特有的难点动作和重点动作，全面地帮助学生了解和掌握民族舞的风格与韵味。
六、结语
综上所述，本文针对中国民间舞蹈的教学特点和教学规律以及现阶段学生们的身心发展规律和认知水平，从五个大的方面：民间课堂组合正是民间舞蹈教学的逻辑表现；课堂组合教学的进行，可以促进学生准确把握和区分民间舞的艺术特性；民间舞的教学规律和教学任务决定了课堂组合的重要性；提高学生们的编创能力与研究开发能力；对于老师的教学创新有着积极地意义，论述了民间舞教学中民间课堂组合的重要性。□
（作者单位：湖北第二师范学院艺术学院）
参考文献：
[1]潘志涛.中国民族民间舞教材与教法.上海音乐出版社，2009（01）.
[2]马力学.中国民间舞— — 教材与教法.国际文化出版公司，2008（03）.
[3]周萍，黄奕华.中国民族民间舞教学组合编排法.高等教育出版社，2007（10）.
[4]方可.教育原理与方法论.高等教育出版社，2009（01）.
[5]北京舞蹈学院中国民族民间舞系，文舞相融 .上海音乐出版社.2008（10）.
[6]潘志涛.中国民族民间舞教学法.上海音乐出版社.2009（01）.
[7]罗雄岩.中国民间舞蹈文化教程.上海音乐出版社.2010（10）.