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摘要：我校“学本式”卓越课堂模式下，小组讨论在语文课堂教学中广泛应用。教师有效地开展了课堂教学讨论，促使学生互助学习，取长补短，从而使讨论行之有效，促进了学生的进步和发展。
关键词：小组讨论；语文课堂；实践
我校基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，于2010年开始进行课堂教学改革。“学本式”卓越课堂课堂实行以来，笔者在初中语文课堂教学中有效地开展了课堂讨论，促使学生互助学习，取长补短，从而使讨论行之有效，促进了学生的进步和发展。笔者在指导学生进行小组讨论活动时进行了如下的实践：
一、科学划分学习讨论小组
小组的编排十分重要，一般6至8人为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。我把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。首先确定组长，我采取自愿报名的方式，只要是对语文学习有着浓厚兴趣，成绩不落后，并能积极组织带领同学进行学习的学生即可报名。分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为组长，二号、三号为优生，四号、五号、六号为中等生，七号、八号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步，小组之间实力基本相当，便于展开竞争。
另外，小组成员分工明确，在努力完成自己任务的基础上相互合作。小组讨论或者几位学生共同完成一项活动，每位成员都有明确的角色和任务，完成自己应该完成的任务。例如，小组讨论时有人做记录、监督发言时间、整理小组观点、代表小组在全班发言等，这些任务事先明确，提高了讨论的效率。每项任务都很重要，所以小组成员既有分工也有合作。分工还采取轮换的方法，以保证每位成员都有机会担当不同的角色，得到不同的锻炼。
二、精心设计学习讨论任务
语文课选择什么内容进行小组合作学习讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，我在课前精心设计学习讨论任务。
教学中的重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。教学中的难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如学习《杨修之死》，设计的问题是：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。 理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。
因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。
此外，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，在设计过程中充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。
三、指导学生参与小组讨论
小组活动之前，我让学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，我将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作讨论学习的积极性。
还指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确。另外，这种分工要采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。指导学生养成认真倾听的习惯，提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入，从而保证合作的实际效果。再如，指导学生养成讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。
四、对学习讨论小组进行科学客观的评价
讨论后教师对各小组进行科学客观的评价，是对课堂讨论效果的升华和延伸，是决定小组讨论学习成功与否的关键环节。对于学习小组的成员日后更好的开展讨论学习，起着良好的反馈和促进作用。它让学生了解自己的技能的掌握状况并进行及时调整，使学生享受到成功的喜悦，树立自信心，也培养了他们的进取精神与竞争意识。
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：一是小组成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。二是与他人的信息沟通的频率和数量，信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。三是相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。四是学习表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。五是学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
当然，笔者在开展小组讨论活动实践中，也还有很多困惑，如有时学生心不在焉，有时是优秀学生的发言地等。但我相信，只要我适当运用，不流于形式，注重实际效果，教学中不断探索，逐步完善，一定能发挥它应有的作用。
（作者单位：重庆市大学城第一中学校 404100）
关键词：小组讨论；语文课堂；实践
我校基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，于2010年开始进行课堂教学改革。“学本式”卓越课堂课堂实行以来，笔者在初中语文课堂教学中有效地开展了课堂讨论，促使学生互助学习，取长补短，从而使讨论行之有效，促进了学生的进步和发展。笔者在指导学生进行小组讨论活动时进行了如下的实践：
一、科学划分学习讨论小组
小组的编排十分重要，一般6至8人为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。我把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，也可以让每小组中有不同风格的学生。首先确定组长，我采取自愿报名的方式，只要是对语文学习有着浓厚兴趣，成绩不落后，并能积极组织带领同学进行学习的学生即可报名。分组时遵循“组内异质，组间同质”的原则，如每组一号为组长，二号、三号为优生，四号、五号、六号为中等生，七号、八号为学困生，由于小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，因此在合作学习中能相互影响，共同进步，小组之间实力基本相当，便于展开竞争。
另外，小组成员分工明确，在努力完成自己任务的基础上相互合作。小组讨论或者几位学生共同完成一项活动，每位成员都有明确的角色和任务，完成自己应该完成的任务。例如，小组讨论时有人做记录、监督发言时间、整理小组观点、代表小组在全班发言等，这些任务事先明确，提高了讨论的效率。每项任务都很重要，所以小组成员既有分工也有合作。分工还采取轮换的方法，以保证每位成员都有机会担当不同的角色，得到不同的锻炼。
二、精心设计学习讨论任务
语文课选择什么内容进行小组合作学习讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，我在课前精心设计学习讨论任务。
教学中的重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。教学中的难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如学习《杨修之死》，设计的问题是：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。 理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。
因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。
此外，布置的学习任务应该适宜开展集体探究，在设计过程中充分考虑学习内容是否有利于小组成员之间的协作，是否既有分工又有合作，是否既强调每个人的能力发挥又需要小组的沟通、协调。
三、指导学生参与小组讨论
小组活动之前，我让学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员、都很重要、都能为小组出力、都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。激励小组成员的集体参与意识。在教学中，我将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作讨论学习的积极性。
还指导每个小组进行明确的分工，使每个成员都有明确的职责，从制度上保证全员参与，使每个成员都有明确的角色意识，如做记录、监督发言时间、概括整理本组观点、代表小组在全班发言等，这些职责需要事先明确。另外，这种分工要采取轮流转换的形式，以保证每个学生都有机会担任不同的角色，得到全方位的锻炼。指导学生养成认真倾听的习惯，提醒学生尊重同伴，不打断别人的发言，即使对他人的发言有意见或听不明白，也得控制住自己的激动情绪；在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，要让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入，从而保证合作的实际效果。再如，指导学生养成讨论结束后进行小结和归纳的习惯，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，以便在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果，小组代言人可根据小组的小结和归纳，整合结论，根据讨论表提示发言。
四、对学习讨论小组进行科学客观的评价
讨论后教师对各小组进行科学客观的评价，是对课堂讨论效果的升华和延伸，是决定小组讨论学习成功与否的关键环节。对于学习小组的成员日后更好的开展讨论学习，起着良好的反馈和促进作用。它让学生了解自己的技能的掌握状况并进行及时调整，使学生享受到成功的喜悦，树立自信心，也培养了他们的进取精神与竞争意识。
评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：一是小组成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。二是与他人的信息沟通的频率和数量，信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。三是相信学习的过程是快乐的、学习更多的来自内部动力。四是学习表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。五是学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。
当然，笔者在开展小组讨论活动实践中，也还有很多困惑，如有时学生心不在焉，有时是优秀学生的发言地等。但我相信，只要我适当运用，不流于形式，注重实际效果，教学中不断探索，逐步完善，一定能发挥它应有的作用。
（作者单位：重庆市大学城第一中学校 404100）