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[摘 要]介绍情景模拟教学法在内科护理教学中所经历的布置任务、分组准备、课堂展示、交流总结4个环节,并对实施情况进行评价。结果表明,情景模拟教学为学生提供了仿真的临床环境,可以激发学生学习的积极性、加深理论知识的理解同时培养了学生的综合素质,取得了很好的教学效果。
[关键词]情景模拟教学法 内科护理 教学评价
随着医学模式的改变,人们对护理人员的期望越来越高,内科护理学是高职护理专业的主干课程,因此要求护理人员既要有丰富的理论知识,又要有发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时还要有大胆的创新意识,能为病人解决各种问题。但传统的教学方法已不能达到这一要求,为实现这一要求在内科护理教学中采用了“情景教学法”,使整个教学过程更接近临床工作程序,以期改进教学效果,现将情景模拟教学法加以回顾与思考。
一、对象和实施过程
1.对象。选择我校2007级三年制护理高职1～2班共114人,就《内科护理学》“呼吸系统各种疾病的护理”采用了情景模拟教学法。
2.实施过程。情景模拟教学法应用在内科护理教学中主要分为4个环节:布置任务、分组准备、课堂展示、交流总结。
(1)布置任。根据《内科护理学》教学大纲的要求和临床实践的需要,教师需提前一周就情景模拟教学法作相关准备:首先,向学生们提供完整的病例,选择的病例要力争体现“四性”,即真实性、典型性、复杂性、教学性。其次,为便于学生准备,以宿舍为单位进行分组,每组约5人～6人,情景的角色扮演由学生自行分配。
(2)分组准备。学生们在接受任务后,以小组的形式自行准备,可通过多种途径获取相关内容:一是可到图书馆查阅相关资料;二是上网查阅相关内容;三是小组内部讨论,对于不理解的内容可直接找老师解答;四是可直接到学校的教学医院寻找病人,采集相关资料。
(3)课堂展示。在课堂上选取1～2组学生在实训中心模拟病房进行情景模拟。通过模拟展示下列内容:①根据提供的病例,模拟整个护理评估的过程,要求重点突出,能说明问题。②通过情景模拟展示的病情提出病人现存的和潜在的护理问题及相关因素。③针对病人的护理问题制订护理措施。④归纳病情演变的过程、护理目标实现的情况及还需解决的问题。⑤情景模拟为病人进行健康宣教的过程。依据整体护理的理念,要求学生模拟整个诊断、治疗及护理过程,充分调动了学生学习积极性同时锻炼了学生沟通交流的能力。
(4)交流总结。各小组展示结束后,同学们就展示过程进行讨论。首先,模拟小组同学进行自评;再次,其他组同学评价模拟过程的内容及效果;最后,任课教师总结评价,对于在模拟过程中表现突出的、优秀的要给予肯定同时要指出存在的问题及解决的办法。通过总结,使护生对模拟活动所牵涉到的知识网有一个清晰的认识,对知识的概括提升到高度。
二、评价
1.情景模拟教学法将理论知识和临床实践有机结合,充分调动了学生学习积极性
情景模拟教学法改变了传统教学中将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生,而是让学生置身于临床情景中,直观的展示临床工作的情景和感受模拟角色的价值,使学生的学习由被动的接受变为主动的参与,充分调动了学生学习积极性,从问卷调查显示99.3%学生认为,情景教学可以加深理论知识的学习和激发学习的兴趣。
2.情景模拟教学法有助于培养学生的综合能力,满足现在护理发展的需求
情景模拟教学法通过充分挖掘每个学生的潜力,调动每个学生的主观能动性和参与性,改变了传统教学中重知识传授,轻能力培养,重知识的记忆,轻问题的探索。通过情景模拟,在仿真的模拟环境中,可以锻炼学生的语言表达能力、提高学生沟通交流的能力、培养学生正确的分析问题、解决问题、应急应变的能力同时有助于学生树立信心,遇到危急情况能沉着冷静的应对,从而形成良好的职业心理素质。
3.情景模拟教学法对教师的教学水平提出了更高的要求
情景模拟教学法在实施的过程中要求教师做好充分的准备,如掌握理论知识、有厚实的知识面、熟悉临床护理要求、熟练应用相关仪器、病例的精选及模拟病房的设置等等。要求老师不仅有理论联系实际的能力,还要将临床经验上升为理论。因此,情景模拟教学法要求老师有扎实的理论基础和丰富的临床经验,对教师的临床护理教学提出了更高的要求。
参考文献:
[1]宋梅,周晓丽,荆亚茹.情景教学法在内科护理学中的应用与评价[J].实用医技杂志,2006,13(14).
[2]陈小娟,江桂素,郑秀先.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2008,5(6):56-57.
[3]朱水华,冀鹰.互动式教学在《护理心理学》教学中的实践[J].护士进修杂志,2005,20(6):615.
[4]薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,20(9B):2436-2437.
[关键词]情景模拟教学法 内科护理 教学评价
随着医学模式的改变,人们对护理人员的期望越来越高,内科护理学是高职护理专业的主干课程,因此要求护理人员既要有丰富的理论知识,又要有发现问题、分析问题和解决问题的能力,同时还要有大胆的创新意识,能为病人解决各种问题。但传统的教学方法已不能达到这一要求,为实现这一要求在内科护理教学中采用了“情景教学法”,使整个教学过程更接近临床工作程序,以期改进教学效果,现将情景模拟教学法加以回顾与思考。
一、对象和实施过程
1.对象。选择我校2007级三年制护理高职1～2班共114人,就《内科护理学》“呼吸系统各种疾病的护理”采用了情景模拟教学法。
2.实施过程。情景模拟教学法应用在内科护理教学中主要分为4个环节:布置任务、分组准备、课堂展示、交流总结。
(1)布置任。根据《内科护理学》教学大纲的要求和临床实践的需要,教师需提前一周就情景模拟教学法作相关准备:首先,向学生们提供完整的病例,选择的病例要力争体现“四性”,即真实性、典型性、复杂性、教学性。其次,为便于学生准备,以宿舍为单位进行分组,每组约5人～6人,情景的角色扮演由学生自行分配。
(2)分组准备。学生们在接受任务后,以小组的形式自行准备,可通过多种途径获取相关内容:一是可到图书馆查阅相关资料;二是上网查阅相关内容;三是小组内部讨论,对于不理解的内容可直接找老师解答;四是可直接到学校的教学医院寻找病人,采集相关资料。
(3)课堂展示。在课堂上选取1～2组学生在实训中心模拟病房进行情景模拟。通过模拟展示下列内容:①根据提供的病例,模拟整个护理评估的过程,要求重点突出,能说明问题。②通过情景模拟展示的病情提出病人现存的和潜在的护理问题及相关因素。③针对病人的护理问题制订护理措施。④归纳病情演变的过程、护理目标实现的情况及还需解决的问题。⑤情景模拟为病人进行健康宣教的过程。依据整体护理的理念,要求学生模拟整个诊断、治疗及护理过程,充分调动了学生学习积极性同时锻炼了学生沟通交流的能力。
(4)交流总结。各小组展示结束后,同学们就展示过程进行讨论。首先,模拟小组同学进行自评;再次,其他组同学评价模拟过程的内容及效果;最后,任课教师总结评价,对于在模拟过程中表现突出的、优秀的要给予肯定同时要指出存在的问题及解决的办法。通过总结,使护生对模拟活动所牵涉到的知识网有一个清晰的认识,对知识的概括提升到高度。
二、评价
1.情景模拟教学法将理论知识和临床实践有机结合,充分调动了学生学习积极性
情景模拟教学法改变了传统教学中将枯燥无味的理论知识直接灌输给学生,而是让学生置身于临床情景中,直观的展示临床工作的情景和感受模拟角色的价值,使学生的学习由被动的接受变为主动的参与,充分调动了学生学习积极性,从问卷调查显示99.3%学生认为,情景教学可以加深理论知识的学习和激发学习的兴趣。
2.情景模拟教学法有助于培养学生的综合能力,满足现在护理发展的需求
情景模拟教学法通过充分挖掘每个学生的潜力,调动每个学生的主观能动性和参与性,改变了传统教学中重知识传授,轻能力培养,重知识的记忆,轻问题的探索。通过情景模拟,在仿真的模拟环境中,可以锻炼学生的语言表达能力、提高学生沟通交流的能力、培养学生正确的分析问题、解决问题、应急应变的能力同时有助于学生树立信心,遇到危急情况能沉着冷静的应对,从而形成良好的职业心理素质。
3.情景模拟教学法对教师的教学水平提出了更高的要求
情景模拟教学法在实施的过程中要求教师做好充分的准备,如掌握理论知识、有厚实的知识面、熟悉临床护理要求、熟练应用相关仪器、病例的精选及模拟病房的设置等等。要求老师不仅有理论联系实际的能力,还要将临床经验上升为理论。因此,情景模拟教学法要求老师有扎实的理论基础和丰富的临床经验,对教师的临床护理教学提出了更高的要求。
参考文献:
[1]宋梅,周晓丽,荆亚茹.情景教学法在内科护理学中的应用与评价[J].实用医技杂志,2006,13(14).
[2]陈小娟,江桂素,郑秀先.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2008,5(6):56-57.
[3]朱水华,冀鹰.互动式教学在《护理心理学》教学中的实践[J].护士进修杂志,2005,20(6):615.
[4]薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,20(9B):2436-2437.