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【摘要】近年来，随着社会和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈与评价，能有效地提高课堂教学效率。我在语文教学中，深深体会到多媒体教学的重要作用，它是提高课堂教学效率的重要途径之一。
【关键词】多媒体，语文教育
1.传统的语文教学发展和现状
传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势
2.1 多媒体的定义。
关于多媒体，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。它有两个突出的特点，一是以计算机为核心，以区别于传统的教学媒体，二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体。在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。
2.2 多媒体教学改变了传统的教学模式。
传统教学是靠一本教参、一支粉笔、一块黑板打天下，教师是知识的垄断者，是课堂的表演者；学生要听老师宣讲教参上的内容，是记黑板上的板书，学生是课堂的听众和观众，课堂是老师的事，作业才是学生的事。学生要瞪着眼睛听教师反复描述教学需要的场景和画面，一堂课听下来，单一的教学手段使教师呕心沥血，学生精疲力竭。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。
有了多媒体辅助教学，就能将教学内容中涉及的事物、情景、过程等，全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色的变化和发展，直接获取知识。这样，就能使许多抽象的概念具体化、形象化，从而使教学化繁为简，变难为易。利用计算机的存储记忆功能，教师的电子教案得以长期保存，并能随时进行改动和调整，多媒体课件形象生动的展示节省了大量自制教具的时间和复杂不得要领的描述。利用计算机的计算系统功能可以迅速进行学生成绩记录和评估，大大减轻了教师计算统计等工作的劳动量，使教师可以把更多的精力用于优化教学设计和提高教学质量上。
2.3 直观感应，加快课文内容的理解和重点、难点的突破，激发学生的学习兴趣。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
例如：高中一年级第一册《荷塘月色》是一篇写景抒情的文章，描写细腻，语言生动形象，作者通过将荷塘与月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，以及在写景中抒发了作者淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。将“景”与“情”巧妙的结合，第四自然段在写月下荷塘。描写层次是先写叶，再写花，后写清香；先写静态，但静中有动，后写动态，衬托出了月下荷塘的美。但想要学生了解文章中蕴深刻的句子，激发学生的兴趣，与作者产生共鸣，单单依靠简单的阅读自然会产生一定的难度。但通过幻灯片播放月下荷塘中形态各异的荷花，接着让学生通过展开想象，把自己当成作者，游览在如此的美景之中，就能让学生更为直观的体会到月下荷花的美，更能容易的体会到作者心中“淡淡的喜悦”之情。
2.4 多媒体教学延伸和拓展了教学的时空维度，有利于知识的记忆和迁移。
由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手。
实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……这一切，在多媒体进入教学领域前，是学生无法直接观察、也难以想象的。而现在，学生坐在课堂里即可了解宏观世界、微观世界的奥秘，掌握人类社会文化的精髓，领略世界各地的自然风光、风土人情……这不尽缩短了学生认识客观世界的时间和空间，也有利于对知识的记忆和迁移运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……这一切，在多媒体进入教学领域前，是学生无法直接观察、也难以想象的。而现在，学生坐在课堂里即可了解宏观世界、微观世界的奥秘，掌握人类社会文化的精髓，领略世界各地的自然风光、风土人情……这不尽缩短了学生认识客观世界的时间和空间，也有利于对知识的记忆和迁移。 2.5 多媒体教学能够充分发挥语文教学的德育效益和熏陶效益。
情感是指人们对客观事物爱憎好恶的态度。通情才能达理，感情起了变化，就自然会引起思想和行为的变化。思想的教学必须“以情感人，情理交融”。思想品德的形成更加受着情感因素的影响，他们理解道德知识，掌握道德观念，辨别道德行为，形成道德动机，在很大程度上受到情感的支配。因此，在思想教学中，只有把学生的情感激发起来，他们才能更有效，更自觉，更积极地接受这些道理。
如学习《秋水》一课，学生除了懂得课文内容，还要懂得这样的道理：人要保持谦虚的美德，谦受益，满招损；一个人的见识是有限的，但贵在要有自知之明，要有广阔的胸襟和远大的志向。我受到一位老师构思的启发，为了进一步激发学生的情感，利用多媒体穿插播放了《秋水》这一个寓意的一些片段。当学生看到了河伯看到大海时“望洋兴叹”的感慨场面，怎能不引起情感的共鸣呢？学生会深深地认识到，一个人一定要谦虚。我趁机对学生进行了思想品德的教育，让学生把明白的道理落实到自己的行动上。可见，电教媒体在这里的大显身手，它帮助了我们教师更好地引导学生进行有的放矢地辨析，从而把学生的思想、行为引导到正确的轨道上来。
通过以上几点分析，我们对多媒体在教学中的优越性有了初步的了解。时下，多媒体教学已成为时尚，并在教学中有效地提高课堂教学效率。
3.现实语文教学中如何巧用多媒体
3.1 巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。
多媒体教学以图形和动画为主要手段，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面都具有高超的能力，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，变抽象为具体。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这样就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，学生学得就更轻松因而提高课堂效率。
3.2 巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。
观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。
3.3 巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教高中一年级第一册《再别康桥》时，在让学生熟悉课本的情况下，出示与课本有关的图画，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了课本内容作基础，又创设了情境，趁机提出这样的问题：假如是你，在离别康桥时，你会有哪些不舍呢？让学生在充分发挥想象的同时，鼓励他们大胆地说出自己想说的话，从而激活他们的创造性思维。在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学就克服了这一缺陷，它把静止的文本和静态的图片像动画一样，呈现出一幅幅变幻的图象。
4.结论
总而言之，多媒体技术在语文教学中有着重要作用，但它决不是黑板和粉笔的代替。多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。要根据不同的教学时段、不同的体裁内容、不同的课型，以适时、适度、适合为原则，科学运用多媒体技术，并与传统教学方法相结合，体现语文学科个性，发挥文学作品所运用的语言文字本身的教育教学功能，优化课堂教学，提高教学效果。
【关键词】多媒体，语文教育
1.传统的语文教学发展和现状
传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势
2.1 多媒体的定义。
关于多媒体，从广义上说“是指多种功能单一的教学媒体的组合应用”，比如黑板、挂图、幻灯、投影仪，等等；狭义上说是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。后者实际上就是今天被我们所广泛认同并使用的对多媒体的定义。它有两个突出的特点，一是以计算机为核心，以区别于传统的教学媒体，二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体。在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。
2.2 多媒体教学改变了传统的教学模式。
传统教学是靠一本教参、一支粉笔、一块黑板打天下，教师是知识的垄断者，是课堂的表演者；学生要听老师宣讲教参上的内容，是记黑板上的板书，学生是课堂的听众和观众，课堂是老师的事，作业才是学生的事。学生要瞪着眼睛听教师反复描述教学需要的场景和画面，一堂课听下来，单一的教学手段使教师呕心沥血，学生精疲力竭。年复一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。
有了多媒体辅助教学，就能将教学内容中涉及的事物、情景、过程等，全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色的变化和发展，直接获取知识。这样，就能使许多抽象的概念具体化、形象化，从而使教学化繁为简，变难为易。利用计算机的存储记忆功能，教师的电子教案得以长期保存，并能随时进行改动和调整，多媒体课件形象生动的展示节省了大量自制教具的时间和复杂不得要领的描述。利用计算机的计算系统功能可以迅速进行学生成绩记录和评估，大大减轻了教师计算统计等工作的劳动量，使教师可以把更多的精力用于优化教学设计和提高教学质量上。
2.3 直观感应，加快课文内容的理解和重点、难点的突破，激发学生的学习兴趣。
很早以前人们就体会到了“情景教学”在学习过程中的重大作用，而我认为多媒体可以看作是“情景教学”的一个发展。我们可以利用多媒体声、形、色具备的这种特质，创设模拟各种生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，化复杂为简单，化抽象为具体，激发学生的求知欲，使他们能全面正确地把握课堂教学内容，以及对重难点的消化和理解，从而很好地实现教学目标。
例如：高中一年级第一册《荷塘月色》是一篇写景抒情的文章，描写细腻，语言生动形象，作者通过将荷塘与月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，以及在写景中抒发了作者淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。将“景”与“情”巧妙的结合，第四自然段在写月下荷塘。描写层次是先写叶，再写花，后写清香；先写静态，但静中有动，后写动态，衬托出了月下荷塘的美。但想要学生了解文章中蕴深刻的句子，激发学生的兴趣，与作者产生共鸣，单单依靠简单的阅读自然会产生一定的难度。但通过幻灯片播放月下荷塘中形态各异的荷花，接着让学生通过展开想象，把自己当成作者，游览在如此的美景之中，就能让学生更为直观的体会到月下荷花的美，更能容易的体会到作者心中“淡淡的喜悦”之情。
2.4 多媒体教学延伸和拓展了教学的时空维度，有利于知识的记忆和迁移。
由于方方面面的原因，学生的生活空间狭窄，课文所及的实景是学生从未见过的，这时可以利用多媒体的优势，将它实实在在的展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，激发学生兴趣，而且使学生有如临其境，如见其人，如闻其声，从而加深学生的印象；传统教学法在思维开启方面往往显得力不从心，甚至鞭长莫及，常常造成遗憾，但多媒体在这个方面却又显得得心应手。
实验心理学家日赤拉曾做过两个实验：人类获取信息的83%来自于视觉，11%来自于听觉，3.5%来自于嗅觉，1.5%来自于触觉，1%来自于味觉。另一个实验是关于知识记忆持久性实验，实践证明：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己同时看到和听到内容的50%。运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……这一切，在多媒体进入教学领域前，是学生无法直接观察、也难以想象的。而现在，学生坐在课堂里即可了解宏观世界、微观世界的奥秘，掌握人类社会文化的精髓，领略世界各地的自然风光、风土人情……这不尽缩短了学生认识客观世界的时间和空间，也有利于对知识的记忆和迁移运用多媒体可以无限延伸人的各种感官、无限拓展时间和空间领域。通过多媒体的图象、声音和色彩传递教学信息，学生可以生动、形象、直观、具体认识人类社会和自然界一切客观存在的事物：从秦皇汉武、唐宗宋祖的风采到古希腊、古埃及的文明；从地球、太阳系等宇宙的宏观世界到原子细胞的微观结构；从冈底斯山的火焰喷发到雄奇的尼加拉瓜瀑布；从热带雨林的绮丽风光到北国飞雪的银装素裹；从西方文艺复兴时期精湛的绘画到中国古代的四大发明……这一切，在多媒体进入教学领域前，是学生无法直接观察、也难以想象的。而现在，学生坐在课堂里即可了解宏观世界、微观世界的奥秘，掌握人类社会文化的精髓，领略世界各地的自然风光、风土人情……这不尽缩短了学生认识客观世界的时间和空间，也有利于对知识的记忆和迁移。 2.5 多媒体教学能够充分发挥语文教学的德育效益和熏陶效益。
情感是指人们对客观事物爱憎好恶的态度。通情才能达理，感情起了变化，就自然会引起思想和行为的变化。思想的教学必须“以情感人，情理交融”。思想品德的形成更加受着情感因素的影响，他们理解道德知识，掌握道德观念，辨别道德行为，形成道德动机，在很大程度上受到情感的支配。因此，在思想教学中，只有把学生的情感激发起来，他们才能更有效，更自觉，更积极地接受这些道理。
如学习《秋水》一课，学生除了懂得课文内容，还要懂得这样的道理：人要保持谦虚的美德，谦受益，满招损；一个人的见识是有限的，但贵在要有自知之明，要有广阔的胸襟和远大的志向。我受到一位老师构思的启发，为了进一步激发学生的情感，利用多媒体穿插播放了《秋水》这一个寓意的一些片段。当学生看到了河伯看到大海时“望洋兴叹”的感慨场面，怎能不引起情感的共鸣呢？学生会深深地认识到，一个人一定要谦虚。我趁机对学生进行了思想品德的教育，让学生把明白的道理落实到自己的行动上。可见，电教媒体在这里的大显身手，它帮助了我们教师更好地引导学生进行有的放矢地辨析，从而把学生的思想、行为引导到正确的轨道上来。
通过以上几点分析，我们对多媒体在教学中的优越性有了初步的了解。时下，多媒体教学已成为时尚，并在教学中有效地提高课堂教学效率。
3.现实语文教学中如何巧用多媒体
3.1 巧用多媒体手段，突出教学的重难点，提高教学效率。
多媒体教学以图形和动画为主要手段，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面都具有高超的能力，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢，变抽象为具体。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这样就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，学生学得就更轻松因而提高课堂效率。
3.2 巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力。
观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。
3.3 巧用多媒体手段，培养学生的创新能力。
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。在教高中一年级第一册《再别康桥》时，在让学生熟悉课本的情况下，出示与课本有关的图画，同时放出一段轻松愉快的音乐，让学生边听边看，边想象。有了课本内容作基础，又创设了情境，趁机提出这样的问题：假如是你，在离别康桥时，你会有哪些不舍呢？让学生在充分发挥想象的同时，鼓励他们大胆地说出自己想说的话，从而激活他们的创造性思维。在传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。多媒体教学就克服了这一缺陷，它把静止的文本和静态的图片像动画一样，呈现出一幅幅变幻的图象。
4.结论
总而言之，多媒体技术在语文教学中有着重要作用，但它决不是黑板和粉笔的代替。多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。要根据不同的教学时段、不同的体裁内容、不同的课型，以适时、适度、适合为原则，科学运用多媒体技术，并与传统教学方法相结合，体现语文学科个性，发挥文学作品所运用的语言文字本身的教育教学功能，优化课堂教学，提高教学效果。