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摘 要：本课题组查阅了大量关于家庭教育及青少年行为偏差、青少年犯罪问题等相关研究资料，并在导师指导下对皖北部分城乡问题青少年进行了跟踪走访，分析现状并进行了探讨，以从家庭教育存在的误区切入，分别从概念、表征和矫正等方面分析研究家庭教育的可行性方略，拓展了对家庭教育的关注视野。
关键词：问题青少年；行为偏差；概念；表征；矫正
一、 关于行为偏差：概念梳理
教育学认为，青少年违背学生守则、学生日常行为规范、公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为，如迟到、旷课、说谎等，而酗酒、斗殴、自杀等虽对社会造成危害但尚未构成犯罪的行为称为严重偏差行为，这些表现均为外向型行为偏差。
心理学认为，青少年在社会化过程中，因遭受挫折与干扰，内心动机无法实现，从而产生焦虑、紧张或沮丧、失意等情绪状态，有的表现为狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、娇气、懒惰等性格缺陷，这种心理现象称为青少年偏差行为，并且为内向型行为偏差。
社会学认为，偏差行为也称越轨行为、偏离行为，美国社会学家道格拉斯说过“所谓越轨，是指一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为”。
关于偏差行为的界定虽有不同，但依据以上界定，我们可以了解和认识到行为偏差是青少年的偏差行为是在个体其社会化过程中发生的现象，主体方面的诱因不仅涉及青少年本身，还包括家长、教师、朋友等其他个体或群体，以及在此基础上衍生的家庭、学校、社会等环境，并且偏差行为发生的本质原因是青少年在个体与群体中的矛盾产生的关系失衡，而青少年的偏差行为具有不同程度的社會危害性，偏差行为会给青少年自己的学习生活、家庭生活、社会生活带来不良影响甚至危害，也会给个体、群体、社会带来各方面的损失和危害。
二、 关于行为表征：特征分析
第一，突发性。青少年因年龄尚未成年，心智也不够成熟，意志薄弱，自制力差，行为的反复性大，因此这就决定了青少年偏差行为缺乏事前的充分考虑、酝酿和计划过程，只要受到某种影响和刺激，可能立即出现不良情绪，突发偏差行为。
第二，持续性。青少年在偶尔爆发一次偏差行为而侥幸逃脱之后，因为没有受到正确教导，所以便强化了他们对这一行为的认可，以至于将这种偏差行为内化为一种习惯，从而导致在这类偏差行为道路上越走越远。
第三，模仿性。青少年正处于精力充沛时期，好奇心强，求知欲旺盛，所以喜欢去模仿。但是由于对模仿对象的辨别能力较差，所以经常会被一些不良对象所诱导和利用，由于模仿对象的多元性从而导致偏差行为的发生。
第四，逆反性。青少年正处于人格社会化的上升时期，他们渴望独立和自立，自己的观点和想法能够得到关注，因此，青少年的想法在无法得到长辈和同辈的认同或支持下，极易产生偏差行为。
三、 关于行为矫正：家庭教育
（一） 家长参与学校教育
充分发挥家长在家庭教育中的主导作用，学校通过家长报告会、家长论坛和家长开放日等来使家长参与学校的教育教学活动，使家长更加深入了解自己子女的学习和校园生活。在家校合作方面，学校起主导作用，应担负起指导家庭教育的责任。学校、教师应对缺乏教育管理和教育经验的家长给予观念和方法上的引导和具体帮助，积极培训家长，推荐一些家教方面有益的书籍和杂志，使家长更加正确、科学、合理的教育子女。
（二） 家长要提高自身素质
当好一个好家长，不仅要学习如何教育子女的理论知识，还要提高自己的教育水平和教育能力，树立终生学习的观念，不断提高自我素质，改进教育方法，成为子女的良师益友，与子女一起成长，提高家庭教育的科学性。
（三） 家长要注意言传身教
很多家长都只重视对子女的口头上的教育，而忽视了实践行为的重要性。在子女青少年的发展阶段，父母的行为举止会更使子女接受到父母的用意和教育。“行是知之始”，父母只有通过言传和身教的合力才能使子女领悟到真谛。同时，家长应注意并尽力营造温暖和谐的家庭环境。相比于普通青少年，离异家庭和留守家庭的孩子出现行为偏差的可能性更大。因感受不到家庭氛围而出现厌世、自闭情绪。家长要尽力维护自己的家庭，父母之间的问题情绪不要影响到子女的成长，工作之余要多陪伴孩子，在与孩子相处中传授有益经验和正确引导三观，最好每周一次家庭会议或者集体外出，增强家庭感和亲情感。
（四） 家长要参与“社工”活动
一些在教育孩子上、管教孩子上有丰富经验的父母要积极主动地支持和参与“社工”工作，根据自身情况，在空余时间以交谈、写作、活动等方式，向其他家长传授有益经验和方法，以改善更多家庭教育问题。同时，从司法社会工作的角度，运用社会工作专业理论，对不当的家庭教育进行引导和帮助，以此改善家庭教育现状，并达到预期的设想。如今越来越多家教课由社工教授，教授对象为家长，这是社工渗入家庭教育的一大突破。
参考文献：
[1]乐国安.越轨行为诱因辨析[J].社会学研究，1994（5）.
[2]道格拉斯·瓦克斯勒.越轨社会学概论[M].石家庄：河北人民出版社，1986.
[3]许春金.犯罪学[M].台北：三民出版社，1996.
[4]李骏.青少年心理焦虑的成因、特性与效应叨[J].社会，2001（6）.
[5]李晓凤.青少年偏差行为研究—兼论学校社会工作辅导的介入空间[J].当代青年研究，2004（3）.
[6]张丽娟.家庭教育学[M].北京：中国海关出版社，2008.
作者简介：
杨莹，汪杰锋，安徽省阜阳市，阜阳师范学院教育学院。
关键词：问题青少年；行为偏差；概念；表征；矫正
一、 关于行为偏差：概念梳理
教育学认为，青少年违背学生守则、学生日常行为规范、公共道德规范的行为称为违反纪律行为或轻度偏差行为，如迟到、旷课、说谎等，而酗酒、斗殴、自杀等虽对社会造成危害但尚未构成犯罪的行为称为严重偏差行为，这些表现均为外向型行为偏差。
心理学认为，青少年在社会化过程中，因遭受挫折与干扰，内心动机无法实现，从而产生焦虑、紧张或沮丧、失意等情绪状态，有的表现为狂妄自大、暴躁、孤僻、冷淡、自卑、娇气、懒惰等性格缺陷，这种心理现象称为青少年偏差行为，并且为内向型行为偏差。
社会学认为，偏差行为也称越轨行为、偏离行为，美国社会学家道格拉斯说过“所谓越轨，是指一个社会中，被社会成员判定为违反其社会准则或价值观念的任何思想和行为，它包括犯罪、违法及违反道德规范、社会习俗的所有思想和行为”。
关于偏差行为的界定虽有不同，但依据以上界定，我们可以了解和认识到行为偏差是青少年的偏差行为是在个体其社会化过程中发生的现象，主体方面的诱因不仅涉及青少年本身，还包括家长、教师、朋友等其他个体或群体，以及在此基础上衍生的家庭、学校、社会等环境，并且偏差行为发生的本质原因是青少年在个体与群体中的矛盾产生的关系失衡，而青少年的偏差行为具有不同程度的社會危害性，偏差行为会给青少年自己的学习生活、家庭生活、社会生活带来不良影响甚至危害，也会给个体、群体、社会带来各方面的损失和危害。
二、 关于行为表征：特征分析
第一，突发性。青少年因年龄尚未成年，心智也不够成熟，意志薄弱，自制力差，行为的反复性大，因此这就决定了青少年偏差行为缺乏事前的充分考虑、酝酿和计划过程，只要受到某种影响和刺激，可能立即出现不良情绪，突发偏差行为。
第二，持续性。青少年在偶尔爆发一次偏差行为而侥幸逃脱之后，因为没有受到正确教导，所以便强化了他们对这一行为的认可，以至于将这种偏差行为内化为一种习惯，从而导致在这类偏差行为道路上越走越远。
第三，模仿性。青少年正处于精力充沛时期，好奇心强，求知欲旺盛，所以喜欢去模仿。但是由于对模仿对象的辨别能力较差，所以经常会被一些不良对象所诱导和利用，由于模仿对象的多元性从而导致偏差行为的发生。
第四，逆反性。青少年正处于人格社会化的上升时期，他们渴望独立和自立，自己的观点和想法能够得到关注，因此，青少年的想法在无法得到长辈和同辈的认同或支持下，极易产生偏差行为。
三、 关于行为矫正：家庭教育
（一） 家长参与学校教育
充分发挥家长在家庭教育中的主导作用，学校通过家长报告会、家长论坛和家长开放日等来使家长参与学校的教育教学活动，使家长更加深入了解自己子女的学习和校园生活。在家校合作方面，学校起主导作用，应担负起指导家庭教育的责任。学校、教师应对缺乏教育管理和教育经验的家长给予观念和方法上的引导和具体帮助，积极培训家长，推荐一些家教方面有益的书籍和杂志，使家长更加正确、科学、合理的教育子女。
（二） 家长要提高自身素质
当好一个好家长，不仅要学习如何教育子女的理论知识，还要提高自己的教育水平和教育能力，树立终生学习的观念，不断提高自我素质，改进教育方法，成为子女的良师益友，与子女一起成长，提高家庭教育的科学性。
（三） 家长要注意言传身教
很多家长都只重视对子女的口头上的教育，而忽视了实践行为的重要性。在子女青少年的发展阶段，父母的行为举止会更使子女接受到父母的用意和教育。“行是知之始”，父母只有通过言传和身教的合力才能使子女领悟到真谛。同时，家长应注意并尽力营造温暖和谐的家庭环境。相比于普通青少年，离异家庭和留守家庭的孩子出现行为偏差的可能性更大。因感受不到家庭氛围而出现厌世、自闭情绪。家长要尽力维护自己的家庭，父母之间的问题情绪不要影响到子女的成长，工作之余要多陪伴孩子，在与孩子相处中传授有益经验和正确引导三观，最好每周一次家庭会议或者集体外出，增强家庭感和亲情感。
（四） 家长要参与“社工”活动
一些在教育孩子上、管教孩子上有丰富经验的父母要积极主动地支持和参与“社工”工作，根据自身情况，在空余时间以交谈、写作、活动等方式，向其他家长传授有益经验和方法，以改善更多家庭教育问题。同时，从司法社会工作的角度，运用社会工作专业理论，对不当的家庭教育进行引导和帮助，以此改善家庭教育现状，并达到预期的设想。如今越来越多家教课由社工教授，教授对象为家长，这是社工渗入家庭教育的一大突破。
参考文献：
[1]乐国安.越轨行为诱因辨析[J].社会学研究，1994（5）.
[2]道格拉斯·瓦克斯勒.越轨社会学概论[M].石家庄：河北人民出版社，1986.
[3]许春金.犯罪学[M].台北：三民出版社，1996.
[4]李骏.青少年心理焦虑的成因、特性与效应叨[J].社会，2001（6）.
[5]李晓凤.青少年偏差行为研究—兼论学校社会工作辅导的介入空间[J].当代青年研究，2004（3）.
[6]张丽娟.家庭教育学[M].北京：中国海关出版社，2008.
作者简介：
杨莹，汪杰锋，安徽省阜阳市，阜阳师范学院教育学院。