步入信息社会,社会各界都在呼吁创新性人才,创新型教育刻不容缓。随着大学生的学习自主性不断提高,依靠网络技术,以学习者为中心的在线学习已经成为大学生的重要学习方式。在传统课堂上,教师面对面授课,学生扮演知识的接受者,师生之间能够直接交流。而在网络学习过程中,学习者需要利用网络交互工具,例如QQ、微信语音与老师或同学在线沟通。在这样的交互过程中,缺少了学生与教师的直接沟通,学习者的认知、情感、交互策略都更容易影响到交互行为。对比传统课堂的师生互动,网络学习的交互行为更加难以调控,研究网络学习交互行为的内在规律变得尤为重要。据相关研究表示,学习者的人格特征与交互行为存在着内在联系。因此,分析不同人格特征群体的网络学习交互行为特征,不但有利于个性化学习系统的开发,也有利于学生积极主动地参与到在线学习中来,促进教师创新型授课,针对不同学生制定相应的教学方法和评价。本研究的主要内容可以分为以下几个部分:首先在笔者之前,有不少研究人员对网络学习交互行为和人格特征的关系进行了研究与探讨。在此基础之上,笔者制定了初步的调查问卷,第一部分是学生的基本信息,包括性别、专业、学历等;以交互行为的不同维度为理论基础制定了问卷的第二部分,而关于人格特征的测试选取了大五人格量表。在正式测试之前,笔者通过专家咨询和预测试对问卷中不合理的题目进行了修改和删除,本研究的调查问卷最终形成。问卷共48题,分别调查学生的基本信息、网络学习交互行为和人格特征。其次,以在校且有网络学习经历的学生为调查对象,实施问卷调查,收集数据再通过EXCEL2010对数据进行统计处理,利用SPSS软件工具对结果数据进行了描述性统计分析、显著性差异分析,得出了以下结论:(1)不同人格特征偏向的学习者与交互层次存在显著差异;(2)不同人格特征偏向的学习者与交互数量存在显著差异;(3)不同人格特征偏向的学习者与交互动机、交互内容、交互形式不存在显著差异;(4)不同性别、学历、专业的学习者与网络学习交互行为特征存在显著性差异。然后,对上述的数据分析结果作了进一步的探讨,对教学实践提出了相关建议:(1)针对不同人格特征偏向的学生,开发个性化的学习支持系统;(2)组织丰富的网络学习活动,激发大学生学习兴趣;(3)构建简单实用的网络学习环境,适合大学生操作;(4)增强大学生信息技术知识与素养;(5)提升大学生网络学习能力,优化其网络学习策略。在文章的最后,笔者对此研究成果和创新之处进行了总结,指出了研究工作的不足之处,对后续研究做了进一步的设想与规划。