深度学习属于认知心理学范畴，简单表述为学习主体通过理解性学习，寻求已有知识之间的联系，形成新知识、新理论、新能力的过程。在此过程中，学习主体所发挥的主动性程度对深度学习的成效具有决定性作用。
　　在阅读教学中促进学习主体——学生主动性的途径、方法有很多，多维评价是其中较为有效的一种。通过对评价目标、评价主体、评价内容、评价策略的丰富，学生的深度学习将获得极大促进。
　　一、明确评价目标，促进深度学习
　　评价目标应直接指向学生的发展，对于阅读教学而言，学生的发展即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度的发展。对于知识与技能而言，传统评价即完全指向于此。因此，在多维评价的目标中，我们应更加侧重于过程与方法、情感态度价值观。
　　（一）多维评价目标更关注学习过程
　　随着教改的深入和小班化学习形式的出现，阅读教学中学生学习过程的多样性，也随之获得有力促进。多维评价的目标必须首先重点考虑学生的学习过程。例如在二年级的《识字2》教学中，传统评价目标仅局限于学习之后的结果呈现，但运用多维评价，便应当更加着眼于过程。因此，笔者在目标设计时首先确定的是“激发学习兴趣、养成良好习惯和掌握学习方法”三个目标。具体表现为将所有生字设计成学生喜闻乐见的喜羊羊等角色，喜羊羊被灰太狼抓去之后需要学生的救援，救援的过程是通过查字典、讨论、思考等方法解决灰太狼的刁难。教师在整个教学过程中不断评价，激发兴趣：你的方法真棒！相信之后的难关也难不倒你！养成习惯：你现在写得这么认真，灰太狼一定会认输。掌握方法：你的方法这么好，可以教教大家吗？学生兴趣浓厚，在整个学习过程中积极主动，教学效果非常好。
　　（二）多维评价目标更关注学生个体
　　每个学生的能力发展既有程度的差异，也有发展方向的差异。多维评价的目标便应针对学生的发展差异， 在以人为本的基础上构建。例如对学生的回答进行评价：你虽然讲得不太明白，但思维过程正确清楚，愿意想想后再说一遍吗？这里突显的便是对学生思维过程的肯定，同时对表达的不足进行鼓励，学生在正强化的评价中自信心将获得很大程度的提高，能力的短板也将获得有力训练。又如：不论你所说的正确与否，老师都非常想听一听你的朗读。在学生明确知道回答错误后，教师淡化错误，适时对学生进行朗读训练。
　　二、丰富评价主体，促进深度学习
　　首先需要明确对于小学生而言，教师或学校的评价作用是任何形式的评价主体都无法替代的。对于评价主体的丰富必须基于此点展开。
　　（一）小组合作，学生评价
　　在小组活动中，评价的职能不是所有人都可以承担的，而是由小组中的最强者承担；如果小组成员水平相近，将使评价信度获得更有力的保障——来自同样能力的学习伙伴或对手的评价往往更加有力。当然，前提是避免将弱者分为一组。
　　（二）家校互动，家长评价
　　家长评价的重点，或者说提高家长评价效度的重点，在于“家校互动”：教师应当及时并且全面地将学生的发展情况告诉家长，使家长对学生的评价和教师评价趋同，从而使家长评价有权威性。
　　三、充实评价内容，促进深度学习
　　（一）口头评价
　　我们不能忽视学困生的灵光一现，也不能否认学优生的状态失常——在阅读课堂教学中，学生出现任何情况都有可能。因此，对于最简单的口头评价而言，既要肯定学生的常态“定量”，也要考虑偶尔出现的动态“变量”，同时，在评价中可以适当给出等第或分数，强化学生的得与失，促进学生深度学习。
　　（二）书面评价
　　在课堂教学中，评语式的书面评价是不易出现的，故这里所说的书面评价主要表现为一定形式的书写作业。结合学生学情和小组分组情况，即使不能针对每一个学生，也至少应当针对小组设计一些课堂练习。让学生在顺利完成之后能够给自己积极的心理暗示，让作业代替教师给予学生评价。
　　（三）奖励评价
　　在课堂教学中，我们应当适时运用奖励，让学生获得看得见摸得着的奖励——最常见的就是实物奖励。东西虽小，但是包含的鼓励意义巨大。同时，我们只需要让学生明白有钱可以买到无数铅笔、橡皮，但是却永远买不来老师的奖励——如此也可以解决高年级学生似乎不再重视“小东西”的状况。同时，针对学生的年龄特点，当学生的优秀书写、精彩回答长期出现时，可以在课堂教学中当场赋予学生一些特权，比如选择性地免写作业，比如可以第一个批改等。这种小特权将对学生的深度学习有极大促进，同时对其他学生也是一种莫大的激励。
　　四、运用评价策略，促进深度学习
　　评价的作用在于心理机制中正负强化和正负抑制对个体的情感经历和体验产生影响，由此可知，关于评价所应关注的内容不仅仅是内容和形式，更应关注评价能否对学生的心理过程产生适当的影响，从而对学生的学习行为产生促进作用。
　　（一）适当
　　“适当”应是多维评价策略中必须遵循的第一原则。评价原则“适当”的具体表述是正负强化和抑制对学生个体产生的综合作用——不能只有正面。同时，对于正强化也即“表扬”应当慎用。如一次阅读教学过程中一个优秀学生优秀地完成任务，出于希望发挥榜样作用的心理，教师一定会对此学生不吝赞扬，评价完全出于“正强化”。但是只要稍微思考就可以发现不妥之处。①假设在下次学习中该学生同样优秀完成，但教师评价较之前次有所降低，那么前次的正强化对于该学生将变成负强化：为什么这次没有上次表扬得好？当然也有转为负抑制的可能，但是可以想见，为促使正强化的作用不被淡化，教师需要将正面评价程度不断提高，最终结果就是教师因为无法无止境地增加程度而渐渐停止对该学生的评价，或该学生对评价不再关心——不断说好，刺激点消失。②对于其他学生而言这种正强化其实是一种正抑制：他水平那么高，我做不到。③对于优秀学生本人而言，如果在继续学习过程中没有前次完成得优秀，那么前次充满赞美的正强化变为负强化的可能性将大大增加。
　　“适当”原则的具体表现简单表述即为合理使用“但是”。
　　（二）适时
　　评价如果不能适时进行就无法对学生产生促进作用或使本应出现的促进作用受到不可避免的负面影响。但“适时”不完全等于“及时”，还包括“延时”，尤其是针对具体的学生个体，延时的作用更加明显。可以想象，优秀学生在优秀完成学习任务并充满期待的等待之后“终于”二字出现时的分量；后进学生小心翼翼之后“终于”二字出现时的震撼——同样一句话，在适时延时之后，作用将完全不同。
　　（三）适量
　　雅典的梭伦曾经说过：“对于勇士而言，一句话胜过千言万语。”所以适量的含义在于“适合”，给予学生适合的评价的量。对于优秀生，可能只需要一句话的评价，后进生则可能需要长时间大容量的语言，因人而异。
　　多维评价的重点不在于一时一地的对学生的肯定或者否定，也不在于各種内容或表现形式，其重点在于必须将学生看成为一个个活生生的“人”，而不是产品或者教师思维的延续，在于以人为本充分尊重每个学生的独特性。所以，多维评价的核心价值观，就是“师爱”——只有爱你面前的每个学生，我们才能发现每个学生身上可供评价的内容，才能最大限度地发挥主观能动性去创造各种形式评价学生，所以，此次研究多维评价的过程，其实就是爱上每一个学生的过程。
　　多维评价，促进深度学习，为学生创造美好的明天！
　　作者简介：江苏省南京市逸仙小学语文教师。