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伴随着新世纪的到来，人才的需求已呈现出从知识型、智能型向创新型的转化趋势。要培养学生的创新精神，就要充分发挥学生的主体作用。在教学中，学生主体参与，合作学习，发挥教学民主，创建良好的教学心里环境，营造宽松愉快的学习氛围，促进学生生动活泼，主动地发展，教师的主导起到关键的作用，那么，教师在语文教学中具体应该怎样做才能充分发挥学生的主体作用，达到预期目的呢？
一、发挥教师的主导作用，激发学生的兴趣和求知欲望
教师在上课时巧妙使用导入语，能给学生画龙点睛、击中要害的感觉，从而使学生迅速集中注意力，对课文产生浓厚的阅读兴趣并调动学习的积极主动性，唤起求知欲望，进入学习状态。学生有了学习兴趣和求知欲，就会变得好学、乐学、主动去学。此时学生的精神最集中、最活跃，对课文的学习已急不可待，带着这样的情绪去学习，自然能轻松愉快地掌握知识，并产生一种满足和享受感，学习效率大大提高。
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在“启”字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：“西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？”学生脱口而出：“一共问了四个问题。”接着老师抓住“巫婆，官绅，眼睁睁”进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在“启”字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生“悟”字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了“灌”的角色，使老师主导的着力点放在引导学生“悟”上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣。教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
“谁能在课本上找出翠鸟身上颜色是怎样的，翠鸟的样子，翠鸟捉虫的动作，并扮演翠鸟的角色介绍自己。”
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生“问题”意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。
三、现代教育技术的应用，扩大了学生的兴趣幅度，激发了学生的参与欲望
让学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。现代教育技术的应用，使概括的语言具体化，间接的问题直接化、抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。
如《祖国多么广大》的教学，其重、难点是通过南北气候、景色的差异，说明祖国幅员辽阔，从而激发学生热爱祖国的思想感情。根据学生现有的认知，理解起来有一定的难度，单一的图画，苍白的数字、文字说明不仅不能激发学生的兴趣，反而阻碍了学生的认知过程。我在教学中运用现代教育媒体作了如下处理：
首先，为学生播放当天的天气预报，并在地图的南部、中部、北部各选一座城市要求学生记录温度，做比较。学生的兴趣被激发起来，积极参与到学习中，发现了南北温差较大这一关键问题。这时利用媒体展示各地春天的风光，不仅激发了学生的兴趣，而且贴近了学生生活实际。海南岛那迷人的热带水果，人们赤膊凉爽的衣裙，使学生感受到夏季般的炎热；长江两岸刚发芽的柳枝，刚吐绿的小草，刚刚种上的庄稼，人们还穿着毛衣，让学生感受到初春的气息；大兴安岭雪花还在飞舞，树枝上压着厚厚的雪，大地一片苍白，雪野之上人们以雪板做为交通工具，穿戴得严严实实，让学生感觉到仿佛回到了隆冬时节。这样同一时间内温度、风光的对比，学生很快便从中悟出了祖国的广大。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决品词析句和教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
现代教育技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。
（作者单位：辽宁省盘锦市大洼县榆树学校）
一、发挥教师的主导作用，激发学生的兴趣和求知欲望
教师在上课时巧妙使用导入语，能给学生画龙点睛、击中要害的感觉，从而使学生迅速集中注意力，对课文产生浓厚的阅读兴趣并调动学习的积极主动性，唤起求知欲望，进入学习状态。学生有了学习兴趣和求知欲，就会变得好学、乐学、主动去学。此时学生的精神最集中、最活跃，对课文的学习已急不可待，带着这样的情绪去学习，自然能轻松愉快地掌握知识，并产生一种满足和享受感，学习效率大大提高。
1、在学生主体活动前，教师的主导作用要在“启”字下功夫，在引导学生新接触一篇课文时，学生的阅读兴趣还未产生，或只是产生了一点无意识的兴趣，老师必须从课文的整体把握上找准情感基调，课文的意境，使开讲的每一个词，每一个句子都能打动学生的心灵，诱发学生的阅读冲动。
如《西门豹》一课，教师让学生分角色朗读，并引导学生想象西门豹和老大爷的动作和神情进而指导读出语调，学生尽情朗读后，教师设疑：“西门豹向老大爷调查，一共问了几个问题？”学生脱口而出：“一共问了四个问题。”接着老师抓住“巫婆，官绅，眼睁睁”进行讲解，将学生的阅读活动引向深入，这样，教师开门见山直接将课文导引学生面前，使学生的主体活动顺利展开。由此可见，在学生的主体活动前，只要教师紧扣课文的文路和学生的学路，在“启”字上下功夫，使学生领悟到课文色彩斑斓的世界，领悟到语言之美，语境之美，就能使他们产生欲罢不能的阅读欲望，也就使教师的主导作用产生实实在在的作用。
2、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在“评”字上下功夫，学生的阅读兴趣激发起来了，教师的主导作用就是要让学生的这种阅读冲动转化为语言的深入感情，我认为在这一过程中，老师的放手让学生活动的同时要发挥主导作用，而这里的主导作用主要蕴含在学生活动的评价中，在教学中老师的教学目的，教学意图不是通过简单的讲授而是通过巧妙地富有积极意味的评价反映出来，学生正是在这样的评价中，明确了学习的方向，从而越学越有劲，越学越聪明，现在学生的主体活动中只要教师紧扣学情在“评”字上下功夫，就能使学生进入学习的佳境，提高对语言文字的感悟力。
3、在学生的主体活动中，教师的主导作用要在引导学生“悟”字上下功夫，学生的主体活动告一段落时，一般做法是：教师做个归纳小结，这无意中往往又使教与学游离开来，教师有重新扮演了“灌”的角色，使老师主导的着力点放在引导学生“悟”上。
二、着眼主体，突出自动
实行开放性教学策略，构建开放性教学模式，充分利用课堂教学主渠道培养学生的主体性，把学习的自主权交给学生，培养自主性，在时间上交给学生自主学习，教师力求“少讲多练”。即在教师教的活动量上做减法：少讲，少问，少废话，少板书，在学生学的活动量上做加法：多自学，多读书，多动脑，多动口，多动手，切忌“满堂灌”。尽可能地把更多的时间交给学生，使他们能有时间，有精力去“自主选择，主动参与”。另外，还给学生自主质疑的权利，学生有学必有疑，有了疑才会产生自主探究的浓厚兴趣。教师还应尽可能地鼓励学生提问，激起学生自主学习的欲望，对学生积极发现问题的精神及时给予充分的肯定，并引导学生寻找解“惑”的方法，学生作为独立的个体，有其独立的思维方式，教师只能尊重学生的探索思路，并引导他们比较鉴别最佳思维方式，把选择的自主权交给他们。如教学《翠鸟》一课之前，我问问同学们喜不喜欢翠鸟啊？喜欢它什么？学生纷纷举手，踊跃发言。
“谁能在课本上找出翠鸟身上颜色是怎样的，翠鸟的样子，翠鸟捉虫的动作，并扮演翠鸟的角色介绍自己。”
学生通过自主性看课文与同桌交流，基本上可以完成，那么自然，那么及时，孩子们又是那么投入。对学生来说，他们得到的不仅仅是知识，更重要的事求知欲望的满足和思维习惯的养成。这样的教学方法是培养学生“问题”意识有效的途径，真正地为确立学生的主体地位创造了良好的开端。
三、现代教育技术的应用，扩大了学生的兴趣幅度，激发了学生的参与欲望
让学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，从而能在自己的起点上得到充分的发展。心理研究表明：七至十二、三岁的儿童思维正处于从具体形象的思维方式向抽象的逻辑方式过渡，但其大部分仍是具体形象思维。这就决定了小学阶段学生的兴趣点落在形象事物上。现代教育技术的应用，使概括的语言具体化，间接的问题直接化、抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。
如《祖国多么广大》的教学，其重、难点是通过南北气候、景色的差异，说明祖国幅员辽阔，从而激发学生热爱祖国的思想感情。根据学生现有的认知，理解起来有一定的难度，单一的图画，苍白的数字、文字说明不仅不能激发学生的兴趣，反而阻碍了学生的认知过程。我在教学中运用现代教育媒体作了如下处理：
首先，为学生播放当天的天气预报，并在地图的南部、中部、北部各选一座城市要求学生记录温度，做比较。学生的兴趣被激发起来，积极参与到学习中，发现了南北温差较大这一关键问题。这时利用媒体展示各地春天的风光，不仅激发了学生的兴趣，而且贴近了学生生活实际。海南岛那迷人的热带水果，人们赤膊凉爽的衣裙，使学生感受到夏季般的炎热；长江两岸刚发芽的柳枝，刚吐绿的小草，刚刚种上的庄稼，人们还穿着毛衣，让学生感受到初春的气息；大兴安岭雪花还在飞舞，树枝上压着厚厚的雪，大地一片苍白，雪野之上人们以雪板做为交通工具，穿戴得严严实实，让学生感觉到仿佛回到了隆冬时节。这样同一时间内温度、风光的对比，学生很快便从中悟出了祖国的广大。整个教学过程以学生参与为主，通过媒体演示解决品词析句和教学重点、难点，收到了较好效果。现代教育媒体的应用，扩大了学生兴趣幅度，充分调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生在学习中的主体作用。
现代教育技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。
（作者单位：辽宁省盘锦市大洼县榆树学校）