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上海市尚文中学原来是一所极其普通的初级中学。但是10多年来，尚文中学全体教师在管彦丰校长的带领下，以“改革不停步，年年有进步”的理念，通过坚持不懈的努力，把一所困难初中变成了一所在上海市享有声誉的初级中学。
□尚文中学从昔日一所困难初中变成今天上海市享有声誉的初级中学。在这个过程中，优秀教师队伍的建设工作至关重要，你们是怎样做的？
■首先，近年来学校不断进行的教学改革为教师提供了一个个机会，它让教师的教学方法得到改进，使教师的整体水平得到提升。作为上海市二期课改试点学校，自1998年起尚文中学先后进行了牛津英语、信息科学、新综合科学、语文、地理、美术、体育与健身、新世纪英语、音乐等九门学科的试验。在贯彻“以学生发展为本”的课程理念过程中，传统的以“老带新”的教师培训方法已不能满足学校对相应学科优秀教师的需求。
我们就抓住市、区教研员能够经常来课改学校指导这个有利机会，开展了一系列工作。一方面，教学改革中课程编写组的成员，大多是大学教授或是中学高级教师，本身具有非常丰富的教学实践经验，他们对教师进行面对面的培训指导，对教师的成长十分有利。教师和专家的零距离接触能够帮助教师对课程的编写意图、教学目标等有更好的认识。另一方面，正是因为没有教学参考，没有教学经验，也没有相关的课堂教学参照，教师上课就要付出比以前更多的精力，包括课前准备、课堂教学的掌握以及课后的反馈改进等。这样的教学能够帮助和加速教师成长。
学校参加课改试验，运用新教材教学成为帮助教师成材的一个好机会。老教材经过十几年的教学与研究，比较难出新。新教材就不一样了，提前进入新教材的教学与研究，教师就容易领先一步。比如语文教学，由于新教材内容非常多，是老教材的2~3倍，为了能在相同的教学时间内完成教学任务，语文教学就采取了拓展教学的方法，将题材内容基本接近但立意深浅不同的文章结合起来一起上。比如《我的叔叔于勒》和《变色龙》一起上，《谁是最可爱的人》和《钢铁是怎样炼成的》一起上等等。为了达到既锻炼学生比较阅读的能力，又使他们实现知识和能力迁移的教学目标，教师在教学设计中就必须在教学方法上创新，据此再进行相关的教育科研，真是相得益彰。
□除了通过课改使教师成熟、成材之外，你们还通过哪些机制加强师资队伍建设？
■我们开展一年两次的教学评比，全校所有教师都必须参加。写教案——备课组讨论修改——试教之后再修改——上课——说课评课——写教后感，这一系列的教学研究活动，有效地增强了教师的业务水平。而且，我们把所有上课的过程都用摄像机拍下来，让教师寻找、发现自己的缺点，加以改进。同时，我们还鼓励教师，尤其是青年教师参加市级、区级的教学评比。
在提高教师业务水平的同时，我们还适时地把部分教师选送到高校去，让他们得到进一步的深造。到目前为止，我们学校已先后推选4名教师在华东师大脱产进修；到英国、澳大利亚等地进修学习的教师，目前有三位已经成行。
在普通初级中学的师资队伍建设中，师德师风建设比业务水平的提高更为重要。黄静华是全国劳动模范、师德标兵，她的崇高师德，不仅体现在奉献精神上，更体现在她先进的教育观、教学观、教师观、学生观等方面。在黄浦区教育局的领导下，许多教师参与编写《小心泉人海——黄静华教育思想扫描》，进一步学习她先进的教育观、教学观、教师观、学生观。我们同时聘请多名专家教授前来讲课指导，促进广大教工形成先进的教育思想和理念。
另外，学校还拥有促进教师成长的一系列机制，如通过教育科研、高一层次学历培训、校内外名师带教、教改实践、教学比武、青年教师系统讲座、现代教育技术与学科教学的整合研究等一系列活动，促进中青年教学骨干队伍的形成。
□据我了解，去年黄浦区教科所所长带领所里40多名教研员在上海市尚文中学集中一周时间听课后，得出的结论是：“总的看来，尚文中学41个班级学生的整体水平都比较好，没有明显的差班，体育班也不例外。”这其中肯定有您调配教师的独特方法。
■这一切的关键在于学校优质师资配备的平衡。尚文中学任课教师的安排是，每个班级语文、数学、英语三门主干课程中，必定有一位相对优秀的教师带队。如果语文、数学、英语三门课中没有一位优秀教师的话，这个班级就很可能掉队，而我们追求的是学校各个年级、班级的均衡发展。学校让优秀的教师来带动其他教师提高、发展。为此，尚文中学同一年级教师都集中在一起办公，这样有利于教师间的交流。再辅之以得力的班主任帮助班级里的学科教师渡过难关，共同提高班级教与学的全面发展。如学校里荣获全国优秀班主任称号的黄静华老师，她就带教了一批批青年教师成长。
事实上，尚文中学并不一直是这样的。10年前，我刚担任尚文中学的校长时发现，学校里好的班级发展会更好，而差的班级会越来越差。其中的主要原因是教师配备上的不当。如一个班级的语文教师一般，同时班上副课的教师教学能力也比较弱，于是这个班级不但学习成绩不理想，而且很多调皮捣蛋的学生也大都来自这个班级。相对于学校来说，好教师一般都被放在毕业班，而初一年级是新教师在教学。事实上，学习是个过程，学生在初一年级的基础也非常重要。否则的话，到初三再来抓，教师非常吃力而且见效不大。这有点像煮了夹生饭后再来重新煮，那是很难达到理想效果的。
对于这种情况，也可以采取“重点班”、“好班”的做法，好的教师和基础好的学生基本上集中在这些班级。这样的结果是一个班级上去了，五六个班级下来了。这样的安排，教师和学生间的互动都非常少。“重点班”学生成绩好是理所当然的，他们本来就是什么都好。而普通班的学生成绩不好，都归咎于学生基础差，不大容易从教师主观上发现问题。普通班学生的学习积极性也比较差，有的习题没有一个同学能做得出来。这样是非常不利于学生整体提高的。
除每个班级配备优秀教师外，每个新学年我都对任课教师进行局部的调整。如去年某年级某个班的数学成绩不大理想，我就在这个班重新配置一位优秀的数学教师，以此来达到整个学校教育质量的均衡和高水平。在这里，如果某位老师比较适应能跟班上，那他就可以跟班上了。优秀教师资源不仅来源于学校可使用的教师资源，同时也来源于在使用教师资源中培养教师成长。
□教师参与教育教学改革，研究新教材，探究新教法，不断成长，最终还是为了让教师更好地服务学生。贵校开展分层教学是如何体现服务学生的？
■1997年，市教委做出了重点中学初高中脱钩，小学生就近免试直升初中的考试招生改革的决定后，我们学校的生源发生了很大的变化，原来的生源基本上是中等或中等以下的学生，而现在是好、中、差均有，并且各占一定比例。“面向大多数，抓中间带两头”，以一个教学目标来制定的教学策略和确定的教学模式，在新形势下出现了“好同学吃不饱、困难学生吃不了”的情况。
为了坚持素质教育的理念，面向全体学生，促进每一个学生充分发展的教育目标，我们开展了针对学校各年级各学科具体情形的分层教学。我们分层教学以“上不封顶，鼓励冒尖；下要保底，大面积合格；各有发展，形成个性特长”为宗旨，实行学生分层、目标分层、作业分层、考试与评价分层，从而达到每位学生都有进步。
□什么是“上不封顶，下要保底，各有发展”？
■所谓“上不封顶”，是指创造有利条件让一部分学有余力的学生充分发展，在知识上加以拓宽和延伸，同时深化思维训练，建立科学的思维模式，高标准、高质量地普及九年义务教育。这一教学目标是分层教学的重点。
考虑到大部分学生的学习能力是中等及中等以下，因此在课内绝不加快进度，不影响班级和整个年级的教学进程以及一大批基础一般学生的承受能力。因此，教师应高度重视、认真备课、精心设计、精心选题，通过改进教学手段，如多媒体教学等手段来增加教学密度，保证有充分的教学时间。同时对个别学有困难的学生难以在课内完全达到教学要求，教师必须予以关心与厚爱，通过作业面批、个别补缺补差、同学互助等办法，帮助他们树立信心、克服困难，达到合格。这就是“下要保底，大面积合格”。
正是针对学生差异，分层设计教学目标，因而基本满足了各个层次学生的学习需求，实现了各有提高的基本设想，对全体同学都起到了激励作用。这就是“各有发展”的具体体现。
□这种“上不封顶，下要保底，各有发展”的分层教学是如何具体操作的?学科与学科之间采取的方式一样吗？
■我们针对不同学科采取不同的分层教学模式，并开展数学隐性分层、英语走班制分层和语文拓展分层三种不同教学模式的对比研究。
根据英语不同教材的实际，我们进行走班制分层教学。在对学生进行摸底测试后，学生报名，教师根据学生的意愿和学习实际进行编班，实行“双向选择”。上课时打散原有班级编成了牛津英语班、普通英语加SBS班和普通英语班。两年的试验，牛津班的学生顺利过渡，小学、初中英语新旧教材顺利衔接，不但大面积合格，而且英语水平有了迅速的提高。中间班比学校其他学生多学了SBS教材。基础班相对人数少一些，教师的精力更集中，以利对学习困难学生加强指导，全年级合格率要比以往非试点年级大大提高。
英语走班制分层教学，是建立在有现成三种不同的外语教材基础上的，而初中数学的教材只有一种，教师靠自身力量不可能另编一套教材，我们认为在没有市、区教研员和科研人员指导的情况下，确定三层教学目标难以做到，确定两层教学目标则比较切实可行。因此数学学科，我们在不打乱原有班级建制的情况下，课内按两层教学目标设计，进行隐性分层教学，提倡能做的就做，重视学生的个人能力差异。对于学生分层，我校数学老师认为只要教师心中有数就行了。因为显性分层容易使低层学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的调动，而且数学的各知识点并不都是前后连贯的，学《几何》有困难的学生并不一定《代数》也学不好，有时换一个章节的新知识，会学得很好，隐性分层能起到激励和递进的效果。三年多来，数学隐性分层教学促进了九年级大部分中间同学进步的事实，也充分证明了这一点。
由于影视的诱惑和课业负担较重，现在的初中学生除了上语文课看书，课外的阅读量比以前大大减少；重记忆的考试造成了学生理解能力、知识迁移能力和语文综合能力的降低。而上海市二期课改要求初中毕业生阅读量达到2000万字，不但要阅读大量文字，诵记各种文体的优秀作品，而且要提高语文的各种能力，尤其是阅读分析能力和写作能力。因此今年，我校在六年级开始了内外结合型的分层教学。在课内讲述《我的母亲》，就推荐《我的父亲》、《我的老师》；课内讲高士其的科普文章，课外就推荐竺可桢、茅以升的科普文章以及儒勒·凡尔纳科幻作品等，供学有余力的学生课外阅读、分析比较之用。学校为六年级语文分层教学提供了由静安区教育学院编写的同步拓展阅读教材，学校图书馆又按照教学要求，逐步配齐相应的课外阅读资料。教师课内教学以语文教科书为主，对课外资料点到为止，并在课后为学有余力的同学答疑，学生的阅读面广了，对知识的理解、比较、分析、迁移、鉴赏等方面的能力也得到了逐步提高。
□尚文中学从昔日一所困难初中变成今天上海市享有声誉的初级中学。在这个过程中，优秀教师队伍的建设工作至关重要，你们是怎样做的？
■首先，近年来学校不断进行的教学改革为教师提供了一个个机会，它让教师的教学方法得到改进，使教师的整体水平得到提升。作为上海市二期课改试点学校，自1998年起尚文中学先后进行了牛津英语、信息科学、新综合科学、语文、地理、美术、体育与健身、新世纪英语、音乐等九门学科的试验。在贯彻“以学生发展为本”的课程理念过程中，传统的以“老带新”的教师培训方法已不能满足学校对相应学科优秀教师的需求。
我们就抓住市、区教研员能够经常来课改学校指导这个有利机会，开展了一系列工作。一方面，教学改革中课程编写组的成员，大多是大学教授或是中学高级教师，本身具有非常丰富的教学实践经验，他们对教师进行面对面的培训指导，对教师的成长十分有利。教师和专家的零距离接触能够帮助教师对课程的编写意图、教学目标等有更好的认识。另一方面，正是因为没有教学参考，没有教学经验，也没有相关的课堂教学参照，教师上课就要付出比以前更多的精力，包括课前准备、课堂教学的掌握以及课后的反馈改进等。这样的教学能够帮助和加速教师成长。
学校参加课改试验，运用新教材教学成为帮助教师成材的一个好机会。老教材经过十几年的教学与研究，比较难出新。新教材就不一样了，提前进入新教材的教学与研究，教师就容易领先一步。比如语文教学，由于新教材内容非常多，是老教材的2~3倍，为了能在相同的教学时间内完成教学任务，语文教学就采取了拓展教学的方法，将题材内容基本接近但立意深浅不同的文章结合起来一起上。比如《我的叔叔于勒》和《变色龙》一起上，《谁是最可爱的人》和《钢铁是怎样炼成的》一起上等等。为了达到既锻炼学生比较阅读的能力，又使他们实现知识和能力迁移的教学目标，教师在教学设计中就必须在教学方法上创新，据此再进行相关的教育科研，真是相得益彰。
□除了通过课改使教师成熟、成材之外，你们还通过哪些机制加强师资队伍建设？
■我们开展一年两次的教学评比，全校所有教师都必须参加。写教案——备课组讨论修改——试教之后再修改——上课——说课评课——写教后感，这一系列的教学研究活动，有效地增强了教师的业务水平。而且，我们把所有上课的过程都用摄像机拍下来，让教师寻找、发现自己的缺点，加以改进。同时，我们还鼓励教师，尤其是青年教师参加市级、区级的教学评比。
在提高教师业务水平的同时，我们还适时地把部分教师选送到高校去，让他们得到进一步的深造。到目前为止，我们学校已先后推选4名教师在华东师大脱产进修；到英国、澳大利亚等地进修学习的教师，目前有三位已经成行。
在普通初级中学的师资队伍建设中，师德师风建设比业务水平的提高更为重要。黄静华是全国劳动模范、师德标兵，她的崇高师德，不仅体现在奉献精神上，更体现在她先进的教育观、教学观、教师观、学生观等方面。在黄浦区教育局的领导下，许多教师参与编写《小心泉人海——黄静华教育思想扫描》，进一步学习她先进的教育观、教学观、教师观、学生观。我们同时聘请多名专家教授前来讲课指导，促进广大教工形成先进的教育思想和理念。
另外，学校还拥有促进教师成长的一系列机制，如通过教育科研、高一层次学历培训、校内外名师带教、教改实践、教学比武、青年教师系统讲座、现代教育技术与学科教学的整合研究等一系列活动，促进中青年教学骨干队伍的形成。
□据我了解，去年黄浦区教科所所长带领所里40多名教研员在上海市尚文中学集中一周时间听课后，得出的结论是：“总的看来，尚文中学41个班级学生的整体水平都比较好，没有明显的差班，体育班也不例外。”这其中肯定有您调配教师的独特方法。
■这一切的关键在于学校优质师资配备的平衡。尚文中学任课教师的安排是，每个班级语文、数学、英语三门主干课程中，必定有一位相对优秀的教师带队。如果语文、数学、英语三门课中没有一位优秀教师的话，这个班级就很可能掉队，而我们追求的是学校各个年级、班级的均衡发展。学校让优秀的教师来带动其他教师提高、发展。为此，尚文中学同一年级教师都集中在一起办公，这样有利于教师间的交流。再辅之以得力的班主任帮助班级里的学科教师渡过难关，共同提高班级教与学的全面发展。如学校里荣获全国优秀班主任称号的黄静华老师，她就带教了一批批青年教师成长。
事实上，尚文中学并不一直是这样的。10年前，我刚担任尚文中学的校长时发现，学校里好的班级发展会更好，而差的班级会越来越差。其中的主要原因是教师配备上的不当。如一个班级的语文教师一般，同时班上副课的教师教学能力也比较弱，于是这个班级不但学习成绩不理想，而且很多调皮捣蛋的学生也大都来自这个班级。相对于学校来说，好教师一般都被放在毕业班，而初一年级是新教师在教学。事实上，学习是个过程，学生在初一年级的基础也非常重要。否则的话，到初三再来抓，教师非常吃力而且见效不大。这有点像煮了夹生饭后再来重新煮，那是很难达到理想效果的。
对于这种情况，也可以采取“重点班”、“好班”的做法，好的教师和基础好的学生基本上集中在这些班级。这样的结果是一个班级上去了，五六个班级下来了。这样的安排，教师和学生间的互动都非常少。“重点班”学生成绩好是理所当然的，他们本来就是什么都好。而普通班的学生成绩不好，都归咎于学生基础差，不大容易从教师主观上发现问题。普通班学生的学习积极性也比较差，有的习题没有一个同学能做得出来。这样是非常不利于学生整体提高的。
除每个班级配备优秀教师外，每个新学年我都对任课教师进行局部的调整。如去年某年级某个班的数学成绩不大理想，我就在这个班重新配置一位优秀的数学教师，以此来达到整个学校教育质量的均衡和高水平。在这里，如果某位老师比较适应能跟班上，那他就可以跟班上了。优秀教师资源不仅来源于学校可使用的教师资源，同时也来源于在使用教师资源中培养教师成长。
□教师参与教育教学改革，研究新教材，探究新教法，不断成长，最终还是为了让教师更好地服务学生。贵校开展分层教学是如何体现服务学生的？
■1997年，市教委做出了重点中学初高中脱钩，小学生就近免试直升初中的考试招生改革的决定后，我们学校的生源发生了很大的变化，原来的生源基本上是中等或中等以下的学生，而现在是好、中、差均有，并且各占一定比例。“面向大多数，抓中间带两头”，以一个教学目标来制定的教学策略和确定的教学模式，在新形势下出现了“好同学吃不饱、困难学生吃不了”的情况。
为了坚持素质教育的理念，面向全体学生，促进每一个学生充分发展的教育目标，我们开展了针对学校各年级各学科具体情形的分层教学。我们分层教学以“上不封顶，鼓励冒尖；下要保底，大面积合格；各有发展，形成个性特长”为宗旨，实行学生分层、目标分层、作业分层、考试与评价分层，从而达到每位学生都有进步。
□什么是“上不封顶，下要保底，各有发展”？
■所谓“上不封顶”，是指创造有利条件让一部分学有余力的学生充分发展，在知识上加以拓宽和延伸，同时深化思维训练，建立科学的思维模式，高标准、高质量地普及九年义务教育。这一教学目标是分层教学的重点。
考虑到大部分学生的学习能力是中等及中等以下，因此在课内绝不加快进度，不影响班级和整个年级的教学进程以及一大批基础一般学生的承受能力。因此，教师应高度重视、认真备课、精心设计、精心选题，通过改进教学手段，如多媒体教学等手段来增加教学密度，保证有充分的教学时间。同时对个别学有困难的学生难以在课内完全达到教学要求，教师必须予以关心与厚爱，通过作业面批、个别补缺补差、同学互助等办法，帮助他们树立信心、克服困难，达到合格。这就是“下要保底，大面积合格”。
正是针对学生差异，分层设计教学目标，因而基本满足了各个层次学生的学习需求，实现了各有提高的基本设想，对全体同学都起到了激励作用。这就是“各有发展”的具体体现。
□这种“上不封顶，下要保底，各有发展”的分层教学是如何具体操作的?学科与学科之间采取的方式一样吗？
■我们针对不同学科采取不同的分层教学模式，并开展数学隐性分层、英语走班制分层和语文拓展分层三种不同教学模式的对比研究。
根据英语不同教材的实际，我们进行走班制分层教学。在对学生进行摸底测试后，学生报名，教师根据学生的意愿和学习实际进行编班，实行“双向选择”。上课时打散原有班级编成了牛津英语班、普通英语加SBS班和普通英语班。两年的试验，牛津班的学生顺利过渡，小学、初中英语新旧教材顺利衔接，不但大面积合格，而且英语水平有了迅速的提高。中间班比学校其他学生多学了SBS教材。基础班相对人数少一些，教师的精力更集中，以利对学习困难学生加强指导，全年级合格率要比以往非试点年级大大提高。
英语走班制分层教学，是建立在有现成三种不同的外语教材基础上的，而初中数学的教材只有一种，教师靠自身力量不可能另编一套教材，我们认为在没有市、区教研员和科研人员指导的情况下，确定三层教学目标难以做到，确定两层教学目标则比较切实可行。因此数学学科，我们在不打乱原有班级建制的情况下，课内按两层教学目标设计，进行隐性分层教学，提倡能做的就做，重视学生的个人能力差异。对于学生分层，我校数学老师认为只要教师心中有数就行了。因为显性分层容易使低层学生产生自卑感，不利于学生学习积极性的调动，而且数学的各知识点并不都是前后连贯的，学《几何》有困难的学生并不一定《代数》也学不好，有时换一个章节的新知识，会学得很好，隐性分层能起到激励和递进的效果。三年多来，数学隐性分层教学促进了九年级大部分中间同学进步的事实，也充分证明了这一点。
由于影视的诱惑和课业负担较重，现在的初中学生除了上语文课看书，课外的阅读量比以前大大减少；重记忆的考试造成了学生理解能力、知识迁移能力和语文综合能力的降低。而上海市二期课改要求初中毕业生阅读量达到2000万字，不但要阅读大量文字，诵记各种文体的优秀作品，而且要提高语文的各种能力，尤其是阅读分析能力和写作能力。因此今年，我校在六年级开始了内外结合型的分层教学。在课内讲述《我的母亲》，就推荐《我的父亲》、《我的老师》；课内讲高士其的科普文章，课外就推荐竺可桢、茅以升的科普文章以及儒勒·凡尔纳科幻作品等，供学有余力的学生课外阅读、分析比较之用。学校为六年级语文分层教学提供了由静安区教育学院编写的同步拓展阅读教材，学校图书馆又按照教学要求，逐步配齐相应的课外阅读资料。教师课内教学以语文教科书为主，对课外资料点到为止，并在课后为学有余力的同学答疑，学生的阅读面广了，对知识的理解、比较、分析、迁移、鉴赏等方面的能力也得到了逐步提高。