论文部分内容阅读
【摘 要】新课程理念下中学语文教学的主体性教学指导思想可以概括为学生是教学的主体，教从属于学。教师要善于结合实际情况，向学生生活的各个领域开拓、延展，把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会时代背景有机结合起来，从而缩短知识本身与实际生活的差距，激发学生求知欲望，使语文课堂体现出本质的人文性和工具性。
【关键词】课堂 学生 主体地位
教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。我们的中学语文教学应以课堂教学为轴心，教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。
唤醒学生的主体意识，构建学生主体地位，让语文课堂充满活力应从以下几个方面入手：
一、明确任务，激发兴趣
首先，让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。
其次，要保鲜学生课堂的兴趣。兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A L Layarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中，两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。引趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、引导质疑，倡导研究性学习
一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆多的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。”语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。因此，课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，改变教师过去一贯痴迷的灌输和强制式教学，要以学生为核心，就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么，还想知道什么？”引导学生多思，爱思，深思，“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。采取民主、平等的教学态度，师生共挖课文中的情趣点。
教学《山居秋暝》时，有学生问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下是很难回答好的，就是我一时也难以给出令人完整的理由，但正因为有些同学作了充分的预习，查到了许多有关该诗及作者的资料，课堂没有出现尴尬的局面。一位同学是这样回答的：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。
三、重视参与，强调体验
在以往的语文课堂中，每节课学生用于读书的时间十分有限，在很多情况下，学生读书并非是自己读懂的，而是老师扶着听懂的。这种状况，在新课标的语文课堂中已有所改变。教师在课改新理念的指引下逐步认识到教师教学不能代替学生读书。语文教学的一个重要任务或者说目的，就是要引导同学们养成爱读书的习惯，让学生在自主阅读中体会读书的乐趣，了解作品中蕴含的情感和道理，从而丰富自己的情感，净化自己的内心世界，并且在读书中提高语文能力和语文素养，掌握阅读的方法。
老师充分利用学生的生活经验，让学生的语文学习回到色彩斑斓的生活中去，大大丰富了学生的情感世界，使每一位学生获得了真切的个体体验，享受到了做学习主人的成就感。学生学习热情高涨，积极主动参与，其阅读、表达、合作能力得到了有效的培养。
四、遵循原则，倡导合作
教学是教与学的交往、互动。学生和教师之间、学生和学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，教学相长、共同发展的目的。因此《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中，要创设民主和谐的师生关系，对教师而言应遵循信任与尊重的原则、理解与支持原则、启发与鼓励原则。让每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供了一种畅所欲言的机会；在这种互动交流中，学生获得了更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养他们的思维能力是很有益处的；在这种互动交流中，学生获得了一种平等的交谈权力，这有利于他们的心理发展，同时也使他们的合作精神、交往能力得到培养和提高。
学生最大程度地“忙”了起来，在“忙”的过程中，不仅培养了阅读品质，进行了语感实践，提高了审美品味，还从文章中得到了人生的启示。同时，老师也最大程度地“闲”了下来，在更为精心设计的基础上，以更为巧妙的方式将学生全面激活。在课外，精心设计教学，在课内，灵活地调控、精心地点评、随机地引导、及时地应变。
强调了学生的主体地位，学生作为学习“主人”的主体意识也会逐渐被唤醒。
★作者单位：河北文安一中。
【关键词】课堂 学生 主体地位
教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。教师是外力，根本的动力来自学生自身。教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。我们的中学语文教学应以课堂教学为轴心，教师的组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术上。
唤醒学生的主体意识，构建学生主体地位，让语文课堂充满活力应从以下几个方面入手：
一、明确任务，激发兴趣
首先，让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务，一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。
其次，要保鲜学生课堂的兴趣。兴趣总是与人的愉快感情相伴出现，相互作用的。它是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。教育心理学的实验研究表明：兴趣与学习的关系非常密切，满怀兴趣就会全神贯注，执着一念，专心致志，变被动吸收为主动进取，由完成任务到迷恋醉心，满腔热情地进行钻研，不会觉得学习是一件乏味的事，甚至还可以弥补智能的不足。例如，拉扎勒斯（A L Layarus）在语文课教学情境中，将高中学生分为智能组与兴趣组，智能组学生的平均智商为120，但对于语文的阅读与写作不感兴趣，而兴趣组学生平均智商只有107，但很喜欢阅读与写作。这两组学生皆必修“阅读与写作”这一课程，在一学期的学习过程中，两组受同样的测验，待一学期结束时，两组总成绩相比较，兴趣组远优于智能组。引趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。
二、引导质疑，倡导研究性学习
一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆多的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。”语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”。因此，课堂教学应该让学生在教学过程中成为主动参与者，改变教师过去一贯痴迷的灌输和强制式教学，要以学生为核心，就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么，还想知道什么？”引导学生多思，爱思，深思，“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要做出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。采取民主、平等的教学态度，师生共挖课文中的情趣点。
教学《山居秋暝》时，有学生问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下是很难回答好的，就是我一时也难以给出令人完整的理由，但正因为有些同学作了充分的预习，查到了许多有关该诗及作者的资料，课堂没有出现尴尬的局面。一位同学是这样回答的：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，‘蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽’，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。甚至有同学觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人、课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，惟有如此，他们的思维才能从桎梏中突围出来，营造出真正属于每个同学自己的创维空间。
三、重视参与，强调体验
在以往的语文课堂中，每节课学生用于读书的时间十分有限，在很多情况下，学生读书并非是自己读懂的，而是老师扶着听懂的。这种状况，在新课标的语文课堂中已有所改变。教师在课改新理念的指引下逐步认识到教师教学不能代替学生读书。语文教学的一个重要任务或者说目的，就是要引导同学们养成爱读书的习惯，让学生在自主阅读中体会读书的乐趣，了解作品中蕴含的情感和道理，从而丰富自己的情感，净化自己的内心世界，并且在读书中提高语文能力和语文素养，掌握阅读的方法。
老师充分利用学生的生活经验，让学生的语文学习回到色彩斑斓的生活中去，大大丰富了学生的情感世界，使每一位学生获得了真切的个体体验，享受到了做学习主人的成就感。学生学习热情高涨，积极主动参与，其阅读、表达、合作能力得到了有效的培养。
四、遵循原则，倡导合作
教学是教与学的交往、互动。学生和教师之间、学生和学生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，从而达到共识、共享、共进，教学相长、共同发展的目的。因此《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这个过程中，要创设民主和谐的师生关系，对教师而言应遵循信任与尊重的原则、理解与支持原则、启发与鼓励原则。让每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每一个学生提供了一种畅所欲言的机会；在这种互动交流中，学生获得了更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养他们的思维能力是很有益处的；在这种互动交流中，学生获得了一种平等的交谈权力，这有利于他们的心理发展，同时也使他们的合作精神、交往能力得到培养和提高。
学生最大程度地“忙”了起来，在“忙”的过程中，不仅培养了阅读品质，进行了语感实践，提高了审美品味，还从文章中得到了人生的启示。同时，老师也最大程度地“闲”了下来，在更为精心设计的基础上，以更为巧妙的方式将学生全面激活。在课外，精心设计教学，在课内，灵活地调控、精心地点评、随机地引导、及时地应变。
强调了学生的主体地位，学生作为学习“主人”的主体意识也会逐渐被唤醒。
★作者单位：河北文安一中。