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“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新人才是我国 21 世纪教育的主要目标，也是当前全面推进素质教育的重点。作为基础学科的语文承载着时代赋予的历史使命，这就要求语文教师迈开探索的步伐，在语文教学中注重培养学生的创新能力。那么，在小学语文教学中，应如何培养学生的创新能力呢？
一、营造氛围，激发创新兴趣
“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力，是一切创造性学习的基础和前提。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的地步。为了激发学生的创新兴趣，教师首先必须建立起一种新型的师生关系，在课堂上营造一种民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围。学生只有在民主平等的教学氛围中，才能乐学，爱学，才能迸发出想象力、创造力的火花，发掘学生内在的潜能。开课时，教师可运用听儿歌、猜谜语、讲故事、画简笔画等，或者运用音响、录像、幻灯、多媒体等电教手段，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。
如教学《长江之歌》一文时，课前可播放电视系列片《话说长江》的插曲《江河万古流》，然后导入课文：“同学们，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。刚才我们欣赏的是什么呢？从歌曲中，你们领略到什么了？你们对长江有哪些了解呢？”待学生一一作答后，教师再指导学习。新课结束时，教师再安排学生以长江为话题创作一首诗。学生在民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围中，进入了无拘无束的状态，学生学习兴趣被激发了，积极性高涨，想说了，敢说了，能写了，于是一首首优美的“长江之歌”诞生了。
二、引导质疑，培养创新思维
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的创新思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。因此，在语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。
教师要通过激励，使学生从“不敢问”到“敢问”；通过引导，使学生从“敢问”过渡到“善问”。要达到这一目的，教师必须相信学生有发现问题的能力，应时刻激发学生的积极性，不能怕问题多了耽误时间而反感，也不能怕问题深了，教师一时回答不上来而顾虑。因为发现问题，提出问题的过程正是学生思维创造发展的过程，是思维活跃的表现。从这一点来看，教师应培养学生勤学好问的好习惯。另外，还可教给学生提问的方法，如：围绕课题、含義深刻的词、句、段去抓自己不明白的问题提问，抓特殊标点质疑，联系生活实际质疑。
例如教学《乌鸦喝水》，我引导学生围绕课题质疑：“小朋友们，看到课题，你想知道什么呀？”学生的思维一下活跃起来，争着提问：“乌鸦为什么要喝水呀？”“乌鸦是怎么喝水的？”“乌鸦遇到困难了吗？”“乌鸦喝到水了吗？”经常这样引导，不但能使学生顺利地把握课文内容，了解课文思路，而且能激发他们主动探究的积极性。又如教学《轮椅上的霍金》一文，当讲到课文第十自然段“这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默”时，教师可引导学生提出问题：“这个问题是指怎样的问题？”“这个问题一提出，报告厅内为什么顿时鸦雀无声，一片静默？”“为什么说这个问题是唐突和尖锐的？”这样的引导，既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法，有效地培养了学生自觉学习与主动探究的精神。
三、启发想象，丰富创新内涵
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。想象是创造的根源，没有想象也就没有创造，没有创造也就没有想象。教师应善于发现利用教材的某些知识点巧妙地引导学生从不同的角度展开想象，激励学生拓展想象的空间。如《望月》一文写了小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学，爱幻想”的特点。这节课上，教师带领学生由一个幼稚问题（杨老师所言）“在你们心目中，你认为月亮像什么”开始，引导学生展开想象，独立思考，继而转入到课文第十七、十八自然段小外甥的回答中：“像眼睛，天的眼睛”，“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”。令我们出乎意料的是教师竟抓住第四、二十自然段中“是月亮把我叫醒了”“月亮困了，睁不开眼睛了”等句子激发学生感悟：月亮像一位母亲，轻轻的，柔柔的；月亮像一个孩子，一个困倦的可爱的孩子。一个 “幼稚问题”却独具匠心地起到了“牵一发而动全身”的效果。这样，聪明、爱幻想的小外甥的形象就活灵活现地浮现在了眼前，学生的朗读怎能不入情入境？
发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生想象丰富，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师应创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在小学语文教材中，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会，在教学中，可提出多种不带结论性的设想，鼓励学生在理解课文时，凭自己的感受去产生联想，表达出自己的真情实感；也可以用所教的知识，让学生产生想象，自由地去求异发散。如教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，结果怎样？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，突然一位猎人路过，他及时向狼开了一枪，狼倒下了。”有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了旁边的水里，被淹死了。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在小羊身后的大石头上，撞得头破血流，小羊立即跑走了。”这样的例子还有很多很多，只要教师在语文教学过程中，深入研究教材，充分挖掘出创新的关键点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。
四、开展实践活动，提高创新能力
语文学科是一门基础学科，语文教学要立足于实践创新。缺乏足够的实践，创新能力就成为无源之水，无本之木。教师要精心设计活动，为学生提供机会，让学生在生动活泼的教学环境中得到发展。这要求我们应根据文章的不同题材、特点选择安排恰当的活动，经常给学生新的开发区，利用他们强烈的表现欲望，竭力将学生推向舞台，在尽情展示自己风采的过程中让他们的创新思维驰骋。
教师要组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，如召开故事会，举行演讲比赛，编手抄报，演课本剧，出黑板报，参加社会实践活动等。如教完五年级下册第一单元《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》等几篇与春相关的课文后，我就让学生走进自然，寻找春天；阅读书籍，欣赏春天；打开网络，感受春天……然后再用自己喜欢的方式去赞美春天。在“走进春天”汇报会上，同学们八仙过海，各显神通，有的用甜美的嗓音朗诵春天，有的用多彩的画笔描绘春天，有的用嘹亮的歌喉唱响春天，有的用神奇的书法展示春天。这样将教学由课内延伸到课外，拓宽了学生学习的渠道，既使学生学到了知识，又开阔了视野，丰富了生活，培养了学生动手动脑的能力，也给语文教学带来了活力，使学生在实际的操作过程中获得了对语文知识的直接经验，增强了学生学习的兴趣。因此，拓宽渠道，开展多种多样的实践活动，是巩固学生学习兴趣的重要途径。
总之，在小学语文教学中，我们应该多注意挖掘教学内容本身的乐趣，多去挖掘语文教材中能够质疑的因素，充分发挥学生的想象力，通过各种活动培养学生的创新能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文教学中培养学生的创新能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋予我们的重任。我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
（责编钟岚）
一、营造氛围，激发创新兴趣
“兴趣是学生发展创新思维能力的巨大推动力，是一切创造性学习的基础和前提。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至可以达到废寝忘食的地步。为了激发学生的创新兴趣，教师首先必须建立起一种新型的师生关系，在课堂上营造一种民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围。学生只有在民主平等的教学氛围中，才能乐学，爱学，才能迸发出想象力、创造力的火花，发掘学生内在的潜能。开课时，教师可运用听儿歌、猜谜语、讲故事、画简笔画等，或者运用音响、录像、幻灯、多媒体等电教手段，调动学生的听觉和视觉，使学生快速进入课堂学习的状态之中。
如教学《长江之歌》一文时，课前可播放电视系列片《话说长江》的插曲《江河万古流》，然后导入课文：“同学们，长江与黄河是炎黄子孙的母亲河，是中华民族的摇篮，她们哺育了江河沿岸的亿万华夏人民。刚才我们欣赏的是什么呢？从歌曲中，你们领略到什么了？你们对长江有哪些了解呢？”待学生一一作答后，教师再指导学习。新课结束时，教师再安排学生以长江为话题创作一首诗。学生在民主和谐、轻松愉悦的课堂氛围中，进入了无拘无束的状态，学生学习兴趣被激发了，积极性高涨，想说了，敢说了，能写了，于是一首首优美的“长江之歌”诞生了。
二、引导质疑，培养创新思维
古希腊哲学家亚里士多德认为：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的创新思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识。因此，在语文教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。
教师要通过激励，使学生从“不敢问”到“敢问”；通过引导，使学生从“敢问”过渡到“善问”。要达到这一目的，教师必须相信学生有发现问题的能力，应时刻激发学生的积极性，不能怕问题多了耽误时间而反感，也不能怕问题深了，教师一时回答不上来而顾虑。因为发现问题，提出问题的过程正是学生思维创造发展的过程，是思维活跃的表现。从这一点来看，教师应培养学生勤学好问的好习惯。另外，还可教给学生提问的方法，如：围绕课题、含義深刻的词、句、段去抓自己不明白的问题提问，抓特殊标点质疑，联系生活实际质疑。
例如教学《乌鸦喝水》，我引导学生围绕课题质疑：“小朋友们，看到课题，你想知道什么呀？”学生的思维一下活跃起来，争着提问：“乌鸦为什么要喝水呀？”“乌鸦是怎么喝水的？”“乌鸦遇到困难了吗？”“乌鸦喝到水了吗？”经常这样引导，不但能使学生顺利地把握课文内容，了解课文思路，而且能激发他们主动探究的积极性。又如教学《轮椅上的霍金》一文，当讲到课文第十自然段“这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默”时，教师可引导学生提出问题：“这个问题是指怎样的问题？”“这个问题一提出，报告厅内为什么顿时鸦雀无声，一片静默？”“为什么说这个问题是唐突和尖锐的？”这样的引导，既满足了学生的求知欲望，又指导了读书方法，有效地培养了学生自觉学习与主动探究的精神。
三、启发想象，丰富创新内涵
想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。想象是创造的根源，没有想象也就没有创造，没有创造也就没有想象。教师应善于发现利用教材的某些知识点巧妙地引导学生从不同的角度展开想象，激励学生拓展想象的空间。如《望月》一文写了小外甥向舅舅挑战背诗和问问题的交谈过程，表现了小外甥“聪明好学，爱幻想”的特点。这节课上，教师带领学生由一个幼稚问题（杨老师所言）“在你们心目中，你认为月亮像什么”开始，引导学生展开想象，独立思考，继而转入到课文第十七、十八自然段小外甥的回答中：“像眼睛，天的眼睛”，“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”。令我们出乎意料的是教师竟抓住第四、二十自然段中“是月亮把我叫醒了”“月亮困了，睁不开眼睛了”等句子激发学生感悟：月亮像一位母亲，轻轻的，柔柔的；月亮像一个孩子，一个困倦的可爱的孩子。一个 “幼稚问题”却独具匠心地起到了“牵一发而动全身”的效果。这样，聪明、爱幻想的小外甥的形象就活灵活现地浮现在了眼前，学生的朗读怎能不入情入境？
发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，能让学生想象丰富，积极探索求异，坚持自己的独立见解。这就要求我们在课堂教学中，要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素。教师应创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。在小学语文教材中，有不少课文给我们引导学生发散思维的好机会，在教学中，可提出多种不带结论性的设想，鼓励学生在理解课文时，凭自己的感受去产生联想，表达出自己的真情实感；也可以用所教的知识，让学生产生想象，自由地去求异发散。如教学《狼与小羊》一文，问：“最后狼扑向小羊，结果怎样？”这时，学生们展开了丰富的想象。有的说：“当狼扑向小羊时，突然一位猎人路过，他及时向狼开了一枪，狼倒下了。”有的说：“当狼扑向小羊时，羊一闪，狼扑了空，掉进了旁边的水里，被淹死了。”还有的说：“当狼扑向小羊时，小羊一蹲，狼正好撞在小羊身后的大石头上，撞得头破血流，小羊立即跑走了。”这样的例子还有很多很多，只要教师在语文教学过程中，深入研究教材，充分挖掘出创新的关键点，做到精心设计，重点突破，就能让学生的发散思维真正成为课堂教学中的创新能力。
四、开展实践活动，提高创新能力
语文学科是一门基础学科，语文教学要立足于实践创新。缺乏足够的实践，创新能力就成为无源之水，无本之木。教师要精心设计活动，为学生提供机会，让学生在生动活泼的教学环境中得到发展。这要求我们应根据文章的不同题材、特点选择安排恰当的活动，经常给学生新的开发区，利用他们强烈的表现欲望，竭力将学生推向舞台，在尽情展示自己风采的过程中让他们的创新思维驰骋。
教师要组织学生开展丰富多彩的课外实践活动，如召开故事会，举行演讲比赛，编手抄报，演课本剧，出黑板报，参加社会实践活动等。如教完五年级下册第一单元《春光染绿我们双脚》《只拣儿童多处行》等几篇与春相关的课文后，我就让学生走进自然，寻找春天；阅读书籍，欣赏春天；打开网络，感受春天……然后再用自己喜欢的方式去赞美春天。在“走进春天”汇报会上，同学们八仙过海，各显神通，有的用甜美的嗓音朗诵春天，有的用多彩的画笔描绘春天，有的用嘹亮的歌喉唱响春天，有的用神奇的书法展示春天。这样将教学由课内延伸到课外，拓宽了学生学习的渠道，既使学生学到了知识，又开阔了视野，丰富了生活，培养了学生动手动脑的能力，也给语文教学带来了活力，使学生在实际的操作过程中获得了对语文知识的直接经验，增强了学生学习的兴趣。因此，拓宽渠道，开展多种多样的实践活动，是巩固学生学习兴趣的重要途径。
总之，在小学语文教学中，我们应该多注意挖掘教学内容本身的乐趣，多去挖掘语文教材中能够质疑的因素，充分发挥学生的想象力，通过各种活动培养学生的创新能力。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。语文教学中培养学生的创新能力是一项艰巨的工作，也是素质教育赋予我们的重任。我们要大胆尝试，勇于探索，用自己的智慧，让小学语文教学成为培养学生创新能力的广阔天地。
（责编钟岚）